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高职校园文化创新研究
第十章高职校园文化创新研究
第一节校园文化的内涵
一、校园文化内涵
1、文化
搞清楚“文化”的基本涵义、文化的特征、文化的功能,而后探析、讨论如何推进校园文化建设与创新问题无疑是很重要的。
文化的中西两个词源,殊途同归。
西方“文化”一词在来源于拉丁文culture,原义指农耕及对植物的培育。
15世纪以后,逐渐被引申使用。
中国古籍中,“文化”一词有文治教化之意。
《现代汉语词典》对“文化”的定义是:
“文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学等。
”《辞海》对文化的定义是:
“从广义来说,指人类历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
从狭义来说,指社会的意识形态,以及与之相适应的制度和组织机构。
”普遍认为文化的核心是价值观。
文化的一般特征主要有以下几点:
(1)文化是人类社会共同生活中有意或无意加工、创造出来的。
自然存在物不是文化。
(2)文化是后天学习得来的。
(3)文化是一个群体或社会成员共同享有、共同接受和遵循的。
纯属个人私有的东西不是文化。
(4)文化是一个连续不断的动态过程。
文化是一个不断继承,又不断的更新、连续积累过程。
(5)文化具有多样性与共同性特征。
文化的作用(也称文化价值):
就个人而言,文化起着塑造个人人格,实现社会化的功能;就团体而言,文化起着目标、规范、意见和行为整合的作用;对于整个社会,文化起着社会整合和社会导向的作用。
以上3个层面的功能是互相联系的。
另外,非整合状态和违规行为也是文化功能的一种表现:
一是文化滞后,二是反方向的、非整合的负文化。
2、校园文化及其内涵
校园文化作为一种社会文化现象,自学校教育产生之日起就已经存在,但校园文化概念的出现却是新近的事情。
“校园文化”的概念源于美国学者华勒于20世纪30年代提出的“校园文化”概念。
20世纪80年代以来,受组织文化研究的影响,我国也掀起了校园文化研究的热潮。
如今,校园文化建设的理论探讨方兴未艾。
对于什么是校园文化,人们众说纷纭,可谓见仁见智,主要有以下几种:
(1)认为校园文化是第二课堂和课外文化娱乐活动,是第一课堂的延伸;
(2)认为校园文化是对学生进行管理和思想教育的一种方法和手段;
(3)认为校园文化就是学生文化;
(4)认为校园文化就是校园文化活动;
(5)认为校园文化就是大学文化;
(6)认为校园文化是学校在教育及管理过程中形成的一种精神意识和、文化氛围;
(7)认为校园文化是学校发展过程中逐渐形成的特定文化传统;
(8)认为校园文化是学校成员在教育实践中逐渐形成的以价值观为核心的群体意识和行为规范;
(9)认为校园文化是一种以校园为主要空间,以学生为主体,以校园精神为主要特征的群体文化;包括通过学校载体来反映和传播的各种文化现象;
(10)认为校园文化是在学校教育环境下,在培养人才和不断完善自身的实践中形成的具有本校特征的物质财富和精神财富的总和;
……。
这些看法和观点,既反映了校园文化认识的片面性与误区,也反映了认识的不断深化。
校园文化首先是一种作为社会主体文化的一个子系统而存在的亚文化,具有区别其他子系统的个性特征。
其次,校园文化应该是一种以社会文化为背景,以校园环境为存在时空,以学校管理者和全体师生员工族群为主体,以校园精神为主要特征的群体生态文化。
校园文化既反映社会文化的一般性特征,又有自己的特殊性;校园文化既有物质的因素,也包括精神的因素;既是外显的,也是内隐的;可以是静态的,也可以表现为动态的特征。
因此,其构成要素也应该包括文化要素的五个方面:
(1)精神要素。
即学校在发展中形成的学校精神;价值观念是精神文化的核心;
(2)起沟通、传承作用的表意性语言和符号——师生、员工构成的校园文化主体;(3)约定俗成或明文规定的规范体系——教育、教学和管理中形成的学校规章制度;(4)社会关系和社会组织——校园文化生活形成的校园行为与人际关系;(5)物质产品——环境、设施构成的校园文化客体。
二、高职校园文化定位
高职院校作为高等教育的有机组成部分,其校园文化虽具有高校校园文化所共有的特征,高职院校园文化建设应紧紧围绕高职教育的办学理念、理想追求、办学目标和办学条件,而各显其能,各展其“特”,应体现出职业特征、职业理想、职业道德、职业技能、职业态度、职业人文素质特点。
另外,要吸收企业文化、区域文化、品牌文化的特点,始终把学生能学得一技之长、服务社会的价值理念作为核心价值,突出利于技能人才成长的实践教学环境设计和良好职业环境氛围的营造。
因此,高职校园文化建设应定位为:
以人为本为核心价值,全体师生为主体,以创造浓厚的学术氛围、人文氛围为基础,以提高学生思想道德素质、人文素质、身心素质、专业技能素质为目标,以环境育人、管理育人、服务育人、网络育人,形成催人奋进的学校精神,促进学校的全面、协调、可持续发展的和谐校园文化。
第二节校园文化在学校教育中的地位与作用
一、校园文化在学校教育中的地位
教育部、共青团中央《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》强调指出:
“高等学校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。
加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质,具有十分重要的意义。
”高等学校是连接传统文化与世界文明的桥梁,在社会上自然承担着文化传播的重要任务,同时,高校承担着创造新文化的、培养的高素质人才的重任。
校园文化在学校教育中具有不断满足大学生日益增长的精神文化需求,为培养社会主义合格建设者和可靠接班人,弘扬社会主义先进文化主旋律的重要地位。
因此,高校校园文化是社会主义先进文化中最活跃、最具创造性的成分之一。
二、校园文化在学校教育中的作用
高校教育的最终目标:
首先是使青年学生成为一个具有良好教养、独立人格的人,其次,才是使其成为具有某一方面专门知识和专业技能的人。
因此,高校在实现其培养目标的过程中,不可忽视全面、系统、丰厚的校园文化在其中起到的巨大作用。
校园文化作用主要表现在六个方面:
1、校园文化具有凝聚功能
以学校精神为核心的价值观被学校全体师生员工共同认可以后,就会产生强烈的认同感和归属感,使个人的信念、感情、行为与学校的目标有机统一起来,形成稳定的文化氛围,凝聚成一种合力和整体趋向,从而产生一种巨大的向心力和凝聚力。
2、校园文化具有激励功能
特色、个性和魅力的校园文化往往决定着大学人的思维方式和行为方式。
价值观念、校风、学风、教风、校园人际关系等方式表现出来的观念形态的文化对学校的各个方面起指导性的作用,给生活在其中的每位校园人以深刻的影响,激发其产生一种自觉的内在驱动力,主动地去完善自我。
3、校园文化具有规范功能
校园文化对每个校园人的思想、心理和行为具有的约束和规范作用。
一方面通过建立一定的机制和制度的调适、约束、控制力促使每一个校园人在行为上协调一致;另一方面是通过校园文化营造所表现出对价值取向、理想情操、道德规范的非正式约束功能,影响校园人的价值观、道德观和行为。
4、校园文化具有导向功能
每一所院校都有自己明确的发展方向和共同愿景。
从物质环境到制度理念,从集体规范到人际关系,从举止仪表到教室的布置,校园文化建设始终围绕着学校的发展目标,都给每校园人一个具体可感的参考系,并传递出一定的价值观信息,从而使校园人积极地从周围环境中接受那些大家所公认的或学校倡导的价值观和行为准则。
5、校园文化具有纽带功能
大学,是传承文化的主渠道之一,是创造新文化的基地,是接触异质文化的触角和通道。
它不仅可以充当传承文化的中介者和接受者,以它富有时代气息的高品位文化去影响、带动社会文化,对社会文化起示范、导向作用,表现出强烈的文化反哺功能。
6、校园文化具有辐射功能
校园文化的内容、形式和传播是开放的。
大学的产品主要是两类:
学术成果和人才。
学术成果、学术方法的演进和自由探索的气氛,这将由大学扩散至全社会,推动社会的进步;大学所培养的人一批批地走向社会,他们所学的科学技术,还有所受到的文化熏陶的文化行为的惯性作用,将在一定时期内对社会主流文化产生影响。
7、校园文化具有陶冶功能
校园文化的浸润,如浓郁的学术氛围、团结民主的作风、生动活泼的人文情怀等使身处其中的每一个成员有意无意地在思想观念、行为准则、心理因素、价值取向等方面得到“春风化雨”、“润物细无声”般的熏陶和影响,就会形成与群体一致的文化意识和文化品格与文化气质,从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。
三、校园文化建设的意义
校园文化建设与创新为学校生存和发展提供了软环境。
其意义主要有:
1、校园文化建设是贯彻“三个代表”重要思想,建设社会主义先进文化的需要
加强校园文化建设是落实国家教育方针,创建和谐校园,办人民满意的教育,服务全体学生,培养合格的社会主义建设者和可靠接班人的需要。
经济全球化浪潮带来的各种文化思潮和不良文化可能造成对青年学生的侵袭。
通过教师主导作用和校园文化的熏陶、引导和教育,使之朝着健康方向发展,使他们逐渐走向成熟并成为有用之才。
2、校园文化建设是推动高校进一步发展需要
目前,高等教育的竞争氛围将显得越来越激烈。
校园文化愈来愈成为高校增强吸引力、扩大影响力和提高自身竞争力的重要手段。
除了加快硬件建设,提高教学科研水平外,创设以人为本的高职自身特色的校园文化正是高职院在新形势下所追求探寻的内容。
高职院校的校园文化建设是高校发展和改革的内在需要,也为高职院校实现自身的教育目标提供了新视角。
3、校园文化建设是推动高校品牌发展的需要
高校品牌体现在高校悠久的历史、学术核心地位,群体人才优势、高水平的管理系统、良好的办学质量、独特的校园文化某种成功的文化气质、成功的毕业生群体以及学生今后的社会地位上。
高职院建设,如果建院之初没有好的精神、思想、理念、校风、教风、学风等文化建设的统领,很可能走弯路而事倍功半,也就很难成为优秀院校。
校园文化的建设既关系到学院现阶段能否在社会上如此激烈的竞争中立足,打造好品牌,保持旺盛的生命力,又关系到学院未来发展大计等事关重大的理论与实践问题。
第三节校园文化建设存在问题及原因
校园文化是学校办学过程中长期积淀和提炼的,体现了学院的价值取向、办学思想、发展目标,在精神层面校园文化既可理解为一种凝聚力,向心力,它激励着学校组织及成员,也是一种无形的力量推动着学校的发展和社会的进步,高职院校是我国近几年来发展最快的一种教育类型和教育层次,快速发展的背后隐藏着许多不协调的因素,校园文化建设也不例外,这势必会影响高职院校的发展,影响着高职院校的办学结果,随着经济发展水平的提高,人民生活方式、价值取向的多样复杂化,校园文化作为育人的生态环境,其重要地位日益凸现出来,分析高职院校文化建设中的问题,将有利于高素质创造型人才培养目标的实现。
一、认识有待提高
1、对校园文化的作用认识须进一步提高
校园文化也可简单理解为物质文化和精神文化、制度文化的综合,而精神文化是校园文化的核心和灵魂,精神文化体现了一所学校的办学理念、价值观念、道德观念等,办学理念是大学高层领导者对大学发展远景与方向的指导原则,是对大学精神、使命、宗旨、功能与价值观等发展基本思想的概括性论述,左右着大学的发展,而价值观念、道德观念则体现了大学文化对大学生人格的塑造功能,体现了对高素质人才的创新精神、实践能力和创业精神的文化塑造培养作用,高校在实现其培养目标的过程中,不可轻视全面、系统、丰厚的校园文化在其中起到的巨大的作用。
2、领导层的重视程度不一
学院领导必须充分认识校园文化建设和发展是一项系统的校园工程,应该作为战略任务纳入学校建设与发展规划,以育人为中心,围绕学校使命和目标定位,精心设计,综合构建。
学校层次水平定位、特色定位都决定了学校的办学方向,许多学校因为领导者变换后,整个办学方向和办学重点都发生了转变,这不乏有社会的原因,但也与领导层的决策关系重大,随着办学外部环境形势的变化,对高职这个层次缺乏自信,或因为行业的低谷,或学校为了吸引生源,愿意花精力更改校名,却不愿再体现行业的特色、高职特色,而倾向于办学层次的提高、学科的综合。
3、对校园文化的理解停留在较低层次
一是简单地将校园文化理解为学生的文化活动和校园自然景观建设,或校园文化建设只是管理和思想教育工作者的份内事,究其原因主要是没有真正理解校园文化的深刻内涵。
在校园文化建设中,自然景观建设和文体活动对校园文化建设固然重要,但更重要的是要开拓挖掘其中的精神文化,否则,校园文化建设的核心导向功能就不能充分发挥出来,为娱乐或消遣的活动是缺少文化底蕴和旺盛的生命力的。
从我们对学生的调查问卷中,有近2/3的同学有类似的看法,从而表现出校园活动只是特长者的舞台,少数人的世界。
二、定位不够清晰
1.职与高的权重
高等职业教育作为一种新型的教育层次,它具有两个主要特征,“高”决定了应以现代生产、技术、管理知识为基础,再结合较高知识含量的职业教育,让学生掌握高智力含量的应用技术和相关职业技能。
“职”则强调技术和职业技能的实用性和针对性,在办学理念上显然不同于中等教育,高职的这种人才培养宗旨正是由于社会科学经济发展的客观要求,随着知识经济时代的到来,生产中科技含量日益增加,要求生产者具备较高的知识和技能,在职业能力上不再单纯针对职业岗位,而扩展到增强岗位变化和职业转变的适应性,因此高职院校在人才培养模式上不仅仅是知识技能的传授,更是一种受用终生的科学精神、人文素养、思想道德基础的培养,一种可持续发展能力的培养,培养学生的主动性、自觉性、理解力、归纳力、创造力,使他们在不可预料的未来局势中做出有意义的自我选择,承担起将科研型研究成果向现实生产力转变的重任。
2.培养目标定位
坚持高职的办学理念,应当按服务社会的原则,认清人文与科学、科研与教学、学术与应用的内在联系,培养出能引领产业发展、人格健全的高素质人才。
要体现高职的人才培养目标,必须正确处理协调好“高”与“职”的关系和权重,细化到具体的教学体系中,无论是2.5+0.5模式还是2+1模式,不能简单理解为岗位针对性的加强而轻视了学生整个职业生涯的发展能力的培养。
何况不同学科、不同专业的特殊性,延用千篇一律的培养模式也是缺乏科学依据的。
3、定位趋同现象
当前,高等职业教育还承担了高等教育大众化的最主要任务,近年来呈现出迅猛的发展势头,高等职业院校的数量正在急剧增长,学院高层领导将重心和精力放置在学院的基本建设和教学、教改上,为了达到办学要求,不遗余力地增加投入、大兴土木,追求规模效应,出现了高职院校定位趋同化现象,究其原因,一方面是教育评估造成的,另一方面也是高职院校缺乏自信,对在这样一个层次上办出特色、办出质量、办出效益缺乏自信,结果就有学校更名、盲目升本、比规模、比硬件等现象,偏离了高职院校的办学宗旨。
三、缺乏系统的规划和理论指导
1.办学时间条件所限
我国的高等职业技术教育作为高等教育的一个分支,其发展也是不平衡的。
有的高职学院是近几年才发展起来的,许多高职院是在原中等专业教育或成人教育的基础上升格而成的,还有一些高职院经历了不同体制、不同教育类型的重组,有的中等专业学校在重组前已经有较长的办学历史,在教职员工中已积淀了原教育模式的办学精神,尽管在学校名称、管理系统上作了更改,但高职院的精神文化建设还相对落后,缺乏高等职业教育的办学意识,对这些由不同类型学校整合的高职院校,整合后缺少或没有大学校园文化所必须的文化基础是显而易见的,如果只有单纯的人员和资源整合,而忽略文化的提炼、升华,那么高职的校园文化只能停留在大学招牌的空架子上而无校园文化的实质内容。
各校的校园文化由于历史积淀的原因,本来就有差别,无论是办学理念、风俗行为、还是环境布局,整合后该传承什么、屏弃什么,在没有经验可借鉴的前提下,又缺乏系统的规划和理论指导,难免会出现特色不明显、层次不清晰的现象,全体师生对学院的奋斗目标、理想追求形成不了共识,师生就不能保持良好的心态和工作学习积极性,而鲜明的特色真是校园文化的魅力所在,也是学院核心竞争力的重要组成部分。
2.存有急于求成的心态
大学毕竟是历史积淀的产物,有学者形容其为时间的函数,时间越长,品位越高,特色更加明显,硬件建设固然重要,大学建设如没有文化建设做支撑的话,仅仅有一个偌大的校园和现代化的建筑不可能给予学生应有的感召力,没有文化的滋润和呵护,大学的品位和质量就难以显现,校园文化建设是一项系统工程,需要全面的考虑、长远的规划,一旦确定,需要坚持不懈的持续下去,经过时间的锤炼,不断完善,在广大师生的头脑中形成并巩固下来,成为自觉的行为准则和规范,激励着学校组织及成员共同朝一个目标努力。
显然,就两所学校的整合而言,文化的有机融合远比人员和物资整合来得重要,校园文化是影响大学发展的一个非常重要的自变量,需要长期的经营、摸索、积淀、提升,任何照搬、模仿等急功近利的行为与校园文化建设是不相称的。
四、特色不明显
1.服务特色
校园文化作为一种社会现象,首先具有所有文化现象的共性,但高职院校作为教育与经济连接的桥梁,它的生存和发展与市场状况密切相关,其校园文化也不可能脱离社会和社会文化孤立存在。
高职院校遵循以就业为导向、面向社会、面向市场的办学定位,在竞争日益剧烈的人才市场,毕业生如不能很好地适应社会、缺乏竞争和创造能力,这样的高职教育无疑是不成功的,立足于就业为导向这个基本点,体现了高职教育为行业服务、为区域经济服务的宗旨,在体现为社会经济服务的同时,扩大在行业和地区的影响力,形成良好的口碑,提升自己的地位。
2.行业特色
就文化形态或文化生态而言,因学科结构、办学模式、区域等因素的不同,大学文化各具特色,学校应切合实际,在诸多文化表现形式中寻找突破口,使校园文化不断增加亮点,日积月累形成自己的特色。
浙江是纺织服装大省,纺织服装产业为浙江的经济发展做出了卓越的贡献,学校与企业在人才的培养、产业的发展及对经济的贡献应是相互依存、相互关联的,同时企业对人才质量的需求、企业文化的导入(如红帮精神)也反过来促使学校办学质量的提高,显示了校园文化的行业特色性,体现服务于地方经济、区域经济的服务意识,大力提倡校企合作、构建服务型教育体系是高职院校校园文化建设职业能力培养的最好体现。
学校不能封闭办学,尤其是我国的高职院校经费不足,实验、实训设施相对落后,地方政府也提倡自生自灭的政策,在这样的背景下,高职院校更加要依托社会的力量、行业的资源,脱离了社会环境的支撑,高职院校不可能得以很好的发展。
随着高职院校规模的扩大,普遍实行分院二级管理制,分院作为实施教育的直接场所,其职能不仅仅是教育培养人才、科学研究和直接为社会服务,还应成为引领文明、创造新知、产生先进文化的场所。
分院应坚持以学科特色构成大学文化特色的基本点,利用优秀校友、优秀合作企业家、行业知名人士的辐射作用,结合学院的优良文化传统,追求职业能力培养与企业文化的有机交融,学术氛围与实践氛围的相辅相成,进而升华为科学精神、人文精神,做出特色,使学生毕业后能尽快完成向职业人的角色转换。
然而为数不少的高职毕业生社会适应性差、缺乏创新能力,原因很多,一是教师与企业的脱离,高职院校因招生数量的扩大,师资力量、科研力量相对薄弱,教师忙于应付日常的教学,忙于写论文、职称的评审,与企业之间的合作交流、联系较少,有限的人力、财力资源,无法体现应用性、针对性的高职教育人才培养原则。
五、师生主导作用有待加强
1、教师的参与作用有待加强
校园文化是学校育人环境中,以学生为主体,以教师为主导,以促进学生成长和提高全体人员文化素质及审美情操为目标,由全体教师在教学、科研、管理、生产、生活、娱乐等各个领域的相互作用而共同创造出来的一种物质和精神的总和。
在高校育人环境中,教师有着十分重要的地位和作用,既是校园文化知识传播和创新的主要资源,又是校园文化的重要参与者和实践者,大学文化应根植于专业文化教学的基础,以有利于开阔学生的社会视野和学术视野,激发学生的创造性思维,促使学生求知欲与良好学风的形成,树立正确的职业观,使教与学双方都参与校园文化建设的互动过程。
2、教师员工的素质有待进一步提高
浓郁丰厚的校园文化所渗透弥漫的精神氛围,需要依靠高校师生员工的整体努力。
高职院校的教师是校园文化的龙头,高素质的教师,在教学过程中,不仅能把专业知识传授给学生,而且能以自己高尚的人格魅力和严谨的治学态度影响学生,起到“润物细无声”的强大作用,帮助学生树立远大理想、激发创新思维和完善自我人格。
因此,教师不仅要注重对校园文化的总结塑造,宣传倡导,还要在每一项具体工作中起到表率示范作用。
3.校园文化建设应时刻体现“以人为本”、全员参与的意识
随着人类知识的激增,社会需求的人才规格,日益从单一专业性人才向具备综合素质的完美基础人才转变,这一人才规格的转变,要求高职院校承担起高素质人才培养的使命。
高职学院的学生由于生源原因,个体素质有较大差异,营造高职院校人文素养的校园文化氛围,将有利于高职人才的培养。
学生的人文素养在很大程度上靠习惯养成,开展丰富多彩的校园文化活动,建设具有浓厚人文氛围的校园文化是达到人文素养教育目标的有效途径。
创设民主的教育环境,发挥学生的主体作用,切实帮助学生怡情养性。
要转变教育观念,改变传统的评价模式,完善素质考核机制,充分挖掘和施展学生的才能,创新培养,激励学生个性化发展,真正体现“以人为本”的教育理念。
全员全过程全方位育人的良好氛围将有利于师生对学校的教育目标和行为规范达成共识,才能营造适应社会发展需要的合格人才的文化氛围和精神环境,力求使校园文化建设达到原则性与灵活性的统一,自然景观与精神环境的和谐,既发挥学生的主体作用,又发挥教师的主导作用,既要继承学校的良好传统,又要紧跟时代发展的步划,开拓创新,促进校园文化系统协调地发展。
第四节高职校园文化创新
高职院校,作为高等教育不可或缺的一个组成部分,其校园文化建设对于高职教育的发展,起着举足轻重的作用。
所以,高职校园文化建设,必须在“高”和“职”上作好作足文章,应该结合自己的办学目标和办学条件,紧紧围绕高职教育的办学理念和理想追求,进行创新,从而形成自己鲜明的特色。
高职校园文化创新,要注重在继承“高”的基础上创新,要注重在发扬“职”的个性上创新,更要注重在精神文化、物质文化、制度文化方面进行创新。
高职校园的精神文化、物质文化、制度文化,三者相互联系,相互渗透,形成了高职校园文化不可分割的有机整体。
一、高职校园精神文化创新
精神文化是校园文化的核心内涵,它既是校园文化建设的最高目标,也是校园文化建设的基本出发点。
高职教育形式随历史变迁而发展演变,校园精神文化,这种最具影响力的无形的质,被很好的继承并不断创新。
高职校园精神文化创新,应当着力于办学理念与校园文化氛围的创新。
1、办学理念创新
办学理念是校园精神文化的核心,因而,高职校园精神文化创新,首先要从办学理念创新着手。
办学理念,是对“为什么办学、办什么学、如何办学”的最为高度和理性的提炼。
办学理念作为办学思路、办学经验和理性思维的结晶,蕴涵要丰富,表述要简明扼要。
高职教育的发展,不同于本科院校,高职院校所培养的是高等技术应用型人才,关键在于“技术”和“应用”,因此,突出技术教育特点,强调以应用为主的办学思想,是高职院校办学理念的根本所在。
如,浙江纺织服装职业技术学院的办学理念:
依托行业,产学结合,立足宁波,服务浙江。
简短16个字,便十分清楚地点明了办学宗旨和目标,突出了“技术”与“应用”特色:
高等职业院校办学,要与行业的发展相匹配,要紧跟时代特点、行业特征,适时调整教育教学思路,并坚定不移践行“产、学、研”一体化模式,培养出“专业有特长,就业有优势,创业有能力,提高有基础,发展有空间”的高等技术应用型人才,为宁波,为浙江省,乃至为全国,提供强大的应用技术人才支持和科技服务,从而得到高职教育的有利发展和区域经济的有效增长。
办学理念的实际表征为高职院校的办学定位与校训。
办学定位是办学理念的具体体现,它
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