人教版小学一年级数学上全册导学案.docx

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人教版小学一年级数学上全册导学案

【人教版】小学一年级数学（上）全册导学案

《数学乐园》导学案

学习目标

１、通过有趣的实践活动，加深对１０以内数的认识，进一步巩固１０以内数的加减法，充分感受数学与生活的的密切联系。

２、通过走数字迷宫，经历多种途径探索和解决问题，从中感受同一问题答案的多样性。

３、做“小小邮递员”游戏，主要使学生经历根据答案选择算式的逆过程，享受与人合作的乐趣。

４、通过投球游戏，初步渗透统计思想，感受事件发生的可能性和不确定性。

重点：

复习所学知识，让学生在玩的过程中巩固知识。

难点：

培养学生学习数学的兴趣，体会生活中处处有数学。

导学流程

一、走数字迷宫（课前把学生的书桌摆到教室四周，中间留出一大块空地，老师用粉笔在地板上照书上的迷宫画好，写上数字。

黑板上有画一个。

）

　　1、谈话激趣。

师：

同学们，认识他们吗？

（幻灯片出示1～7数字，让学生读出它们。

）

　　数字宝宝今天特地邀请我们班同学到数学乐园参加游戏比赛。

师：

有没有兴趣？

　　生：

有！

　　师：

数字宝宝说，只要闯过他们摆的迷宫，大家就可以进数学乐园。

敢不敢迎接挑战？

　　生：

敢！

　　2、观察迷宫，明确规则。

　　师：

数学宝宝摆了一个什么样的迷宫呢？

　　生：

有1到7个数字，有一个进口两个出口。

　　师：

按照什么顺序才能走出迷宫呢？

谁知道？

　　学生发言（按照从1到7的顺序）。

二、数学乐园开始

分组开始完成数学乐园的题

规则：

两组分别从1——7各题选择自己要回答的问题进行回答。

答对了可以进行下一道题的回答。

分组：

多种形式的分组。

多次进行回答。

三、总结:

　　今天，大家在“数学乐园”里玩的开心不？

在我们玩的游戏中运用了前面所学的10以内数的认识和加减法的知识。

以后我们学会更多的知识，老师再带大家到“数学乐园”里玩好吗？

《1～5的认识》导学案

学习目标：

1、认识1～5，会用1～5这5个数表示物体的个数。

2、知道1～5的先后顺序，会正确读、写1～5。

3、培养观察和语言表达能力。

重点：

知道1～5的先后顺序，会正确读、写1～5。

难点：

１～５的基数意义。

导学流程

一、导入

同学们喜欢去动物园吗？

动物园里有什么动物？

现在同学们就来看一看这些可爱的动物。

除了看动物之外，我们还要从中学习数学知识，1～5的认识，看谁学得又快又好。

二、导学

（一）、教学1～5的认识：

１、（屏幕显示“野生动物图”）请同学们仔细观察，图上画了什么？

各有几个？

说给你的同桌听。

（指名说）

２、你们能不能按照顺序来说一说？

先说数目小的，在说数目大的。

再说给你的同桌听。

（指名说，根据学生发言操作课件）

３、这幅图中还有哪些物体可以用“?

”来表示？

４、（投影“１”数字卡片）现在请你拿出１根小棒，摆在数字“１”的下面，可以怎么摆？

（学生上来演示）

５、（投影“２”数字卡片）现在请你拿出２根小棒，在桌子上摆一摆自己喜欢的图形（学生上来演示）（３、４、５类同）

６、谁能说说生活中有哪些物体的个数可以用１～５各数表示？

7、用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？

用什么摆的？

用了几个？

（二）、教学数序

１、（计数器上拨１颗珠子）老师拨了几颗珠子？

用几表示？

２、（计数器上再拨１颗珠子）再拨一颗珠子，一添上一是几？

３、齐读１、２、３、４、５。

４、１的后面是几？

５得前面是几？

３得前面是几？

后面是几？

（全班回答）5、1数到5，再倒着数一遍。

（三）、教学书写

１、（屏幕显示１～５的数字卡片）请同学们想一想，这５个数字各像我们生活中的什么物体？

（学生自由回答）

２、教学１、２的写法。

1）动画展示“１”、“２”笔顺。

2）请同3学们跟着老师用手划。

3）在书上描写。

３、教学３的写法。

（同上）

４、教学４、５的写法。

（同上）

三、导疑导疏

练习ｐ16做一做练习三1、2、4、5

四、导评

联系生活，说说日常生活中那些事物可用1~5表示。

《6、7的认识》导学案

学习目标

1、认识6、7,能正确地书写6、7

2、能用6、7表示生活中的各种物体。

3、培养学生的数感和认真观察能力。

重点：

1、区别6、7的基数意义和序数意义

2、写数字，培养学生的数感

难点：

区别6、7的基数意义和序数意义

导学流程

一、导入

按小组报数，请最后一个小朋友站起来回答你报的是几？

是本组的第几个?

你组共有几个小朋友？

二、导学

1、数数6、7：

出示认识6和7的主题图，引导学生仔细观察。

问图上有什么？

请同学们数一数，图上有多少人？

多少桌子？

多少椅子？

小结：

我们刚才都是按照1、2、3、4、5、6、7的顺序数的，在数数中我们发现，数5个以后在数1个就是6个，接着6在数1就是7，7比6多1，6比5多1。

根据回答在黑板上出示6和7，让学生读6和7。

请小朋友仔细观察，数字6和7的形状分别象什么？

让学生联系生活实际，举出数量是6、7的人或物的例子，指2－4名学生说一说。

2、教学7以内数的顺序

1）出示计数器，请一学生先拨5颗，问，再添一颗是几颗？

6再添上几是7。

老师再演示一遍，学生再数一遍。

2）出示写有0－7的直尺图，指导学生观察，填空：

0246

3）比较5、6和7的大小

3、教学基数和序数的含义

4、老师总结？

6表示6个的“6”，也表示第6个的“6”，

5、教学6、7的书写，观察字形特点，6像什么？

6是一笔写完的，从田字格的上半格起笔一直写到下面再画个圆后完成，7像什么？

三、导疑导疏

1、完成数学书40页。

2、练习九：

1、2、3题。

四、导评

这节课我们一起认识了数字6、7。

知道了6、7表示几个和第几个，及6、7的写法，这些内容大家要很好地掌握。

结合实际勾起回忆，复习旧知。

《9加几

（一）》导学案

学习目标

1.通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的思维过程。

通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。

2.通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。

通过比较，找到比较简便的计算方法。

3.体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的信心。

重点：

初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。

难点：

理解“凑十法”的思维过程教具课件、小棒、口算卡片及答案卡片

导学流程

1.导入

今天，老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。

1．对口令。

复习2、4、5、8等数的组成。

2.10加几的加法。

10＋1　　10＋2　　10＋3　　10＋4　　10＋5

10＋6　　10＋7　　10＋8　　10＋9

师：

刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?

生：

都是10加几的。

生：

得数都是十几。

师：

计算这些题，你为什么这么快?

生：

都是10加几，就能很快算出得数是十几。

师：

小朋友们学得真不错，咱们出发吧！

二、导学

（一）观察主题图，收集信息。

说一说，你看到了什么？

说一说，数一数。

学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。

（二）教学例1：

师：

我们先来看，这些饮料是怎样摆放的?

生：

盒子里有9个，盒子外面有4个。

师：

用什么方法可以算出一共有多少盒呢?

生：

用加法。

师：

为什么用加法计算?

（指名回答）（师板书出算式9+4）

师：

那么，怎样算出9+4的结果呢?

请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。

（生独立探索并与同桌交流）

师：

谁来说一说你是怎样算到得数的?

指名说，然后老师归纳：

1）点数出结果。

（2）从9接着数。

（3）从4接着数。

（4）圈一圈。

（5）凑十法。

师：

同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方法最好呢？

这节课我们就来学习凑十法。

师：

大家看9+4,先算什么?

再算什么?

三、导疑导疏

1、你能根据这幅图提出用加法解答的9加几的问题吗？

比如：

“踢毽的和跳远的一共有多少人？

2、解决提出的问题

（1）学生自主选择提出的两个问题，让全班学生进行计算解决问题。

（2）学生自己列出算式，并算出得数。

（3）全班交流。

请学生说说自己解决的是什么问题，算式是什么，计算时怎样想的？

四、导评

1、游戏：

摘苹果。

引导学生观察得数的特点：

（先小声说给同桌听）

9＋1＝10　　9＋2＝11　　9＋3＝12

9＋4＝13　　9＋5＝14　　9＋6＝15

9＋7＝16　　9＋8＝17　　9＋9＝18

2.渗透加法的交换律：

２＋９=　５＋９=　７＋９=　８＋９＝　　

９＋２=　９＋５=　　９＋７=　　９＋８＝

3、巩固加法交换律：

五、作业

1、摆一摆，算一算（“做一做”第1题）

2、直接写得数。

（“做一做”第2、3题）

《11-20各数的认识

（一）》导学案

学习目标

1、通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法，认识11~20各数，理解数的顺序、大小、并学会数数，掌握各数由几个十几个一组成。

2、通过动手操作、合作交流，充分感知10个一是1个十，并培养学生的动手操作能力和交流能力。

3、搜集生活中客观存在11~20各数，体验数与生活的联系，树立估算意识，培养学生的数感。

难点：

掌握11~20各数的组成（一个十和几个一）理解计数单位“十”，建立“十进制“的概念。

重点：

正确地读出、数出11~20各数，培养学生的数感。

导学流程

一、导入

1、小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学习用品，你看，铅笔就买了这么多。

（教师拿出10枝铅笔）

2、猜一猜，有几枝？

3、到底几枝？

你有什么好办法？

（数一数）

4、教师拿出铅笔一支一支带领小朋友数，刚好10支，然后拿出橡皮筋将10支铅笔捆在一起。

指着一捆铅笔问：

这是几个十？

几个一？

（10个）

二、导学

1、（多媒体课件展示刚才的过程）理解10个一是1个十。

①这一捆有几根？

（10根）也就是10个一，几个十？

（1个十）

②10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。

③看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。

2、认识12。

提问：

刚才我们在摆小棒的时候，把10根捆成1捆就是1个十，小朋友们请想一想，怎样拿出12根小棒？

让小组进行探讨解决问题的方法，然后指名汇报，引导学生用最快的方法拿出11根小棒（1捆小棒加1根小棒）。

提问：

为什么拿一捆小棒和一根小棒就知道是12根呢？

强调：

知道一个十和几个一就可以读作十几。

教师范读12（十二），让学生跟读。

教师板书：

12。

3、摆小棒认识15和19

教师在黑板上摆出小棒，让小朋友自己体验他们的组成，先可以自由发言，说说是十几，为什么？

4、课件展示：

“智慧爷爷”现身，“（）个十和（）个一合在一起是（）”

5、（课件出示直尺图）看直尺，理解数的顺序、大小。

刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。

⑴放到投影上放大，0~10。

⑵猜10后面有哪些数？

比19大1的是（）。

顺数、倒数。

⑶看到直尺上的数，你知道了什么？

如：

比11大1的数是12。

18的邻居有19和20。

15的前面是（），后面是（）。

6、揭题：

11~20各数的认识。

三、导疑导疏

1、在生活中，你在哪儿里见过或用过这些数？

（课件出示）

2、1年12个月，整体认读音节16个。

3、小学生日常行为规范20条。

一盆水彩笔12色，今天是10月20日十字路口红绿灯20、19、18。

《位置——上下前后》导学案

学习目标：

1．在具体活动中，让学生体验上下、前后的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2．能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

3．经历上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法。

4．获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。

重点：

能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

难点：

培养学生一定的辨别空间方位的能力。

导学流程

一、导入

聪聪问我们：

“鼻子下面是什么？

嘴巴上面有什么？

”

同这们说得真好！

今天，我们就一起来学习上、下。

二、导学

1、你能说一说我们生活中有关上、下的例子吗？

2、观察画面，体会上、下的含义

（1）你们听说过南京长江大桥吗？

谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？

下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？

（2）谁能说出：

汽车下面有什么?

你能像老师这样提出问题吗？

（3）看书完成书上的填空。

3、前、后

让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”、“后”来准确描述。

在黑板上贴出小动物贴图，让学生用“前”、“后”相互说说自己喜欢的小动物的位置，指名说。

三、导疑导疏

１、一切行动听指挥

请几名学生在教室内随意走动，当教师说“停”时，向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学的方位词“上”、“下”、“前”、“后”。

2、画鼻子

做游戏的学生需蒙上眼睛，在黑板上给小动物添上鼻子动物头像添上鼻子，其他学生可用所学方位词提醒。

四、导评

今天我们学会了什么?

（师指着板书）“上”“下”“前”“后”在生活中我们会经常碰到，你能向老师这样举例子说明吗?

学会了“上、下、前、后”的位置知识，我们就要懂得在生活中将它们进行应用。

五、作业布置

请小朋友回家后结情境给父母说一说生活巾的“上、下、前、后”。

《准备课——数一数》导学案

学习目标

1、让学生通过看和数了解画面的具体内容，引导学生感受看和数是认识生活中的事物，是学习数学常用的方法。

2、引导学生一件一件地观察场景中的主要物体，并分别数出这些物体的个数，初步培养有条理观察的习惯。

3、让学生在自己探索与合作交流中观察、学习。

重点让学生通过实践、探索、合作交流，掌握数数。

难点帮助学生解决认知过程中的困难。

导学流程

一、导入

上学了，你已经是小学生了。

从现在开始，你要学习很多的数学知识。

你会数数吗？

认识积木的形状吗？

会看钟表吗？

……这些都是你要学习的数学。

打开这本书，你就会看到许多有趣的游戏和活动，那可是一个神奇的数学天地噢！

只要你爱动脑筋，多和老师、同学一起讨论，就会发现数学是多么的生动有趣！

当你感到自己的本领一天一天地增长，该是多么愉快呀！

今天我们就来学习第一课：

数一数（板书课题）

（一）、出示彩图，教学数数。

1课件出示情境图。

师：

在这个美丽的校园里，你看到些什么？

你能数出它们的个数吗？

3.小组学习：

先让学生观察，在小组内和小朋友们说一说。

（2）汇报学习情况：

指名让学生说一说。

教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中的人或事物的个数然后让同桌再互相说。

2、用圆点表示物体的个数。

（圆点与物体有一一对应关系，渗透着对应的思想。

）

（一）、实物操作，感受数字

分4人小组，由任意一个小朋友说出物体的个数，让其他3个小朋友用圆点摆出表示的数。

（二）、拓展运用

讲述：

小朋友，已经学会了数一数，即1—10的物体的个数。

你能用1-10这10个数字中的其中一个数来说句话吗?

在小组内说说。

如：

我有10个手指，我们小组有4人，等等。

二、导疑导疏

1、游戏：

火车钻山洞

　　游戏方法：

我们分小组进行，两个小朋友手拉手抬起来，围成山洞，请小组后面的几位同学当司机，前面报几，后面接着往下报，如1、2、3，如果说对了，就发出呜呜声，说错了,就“咔嚓”暂停，说对了再通过。

2、数水果，摘水果

讲述：

秋天来了，树上的果子都熟了，有苹果、香蕉等。

去数数吧，再把数出的结果告诉小朋友，说说你是怎么数的?

说对了就摘个水果送给你的朋友尝一尝吧!

三、导评

我们既能去动物园，还能玩游戏，摘水果，开心吗?

在这节课里，你学到了哪些本领?

你是怎么想的?

帮助学生建立学好数学的信心。

四、作业布置：

带着任务去观察，数一数各种东西的数量

《认识图形

（一）》导学案

学习目标

1、通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球：

知道它们的名称：

会辨认这几种物体和图形。

2、培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念。

3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

重点：

直观认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。

难点：

初步认识长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。

导学流程

一、谈话引入：

把形状相同的物体放在一起。

二、操作感知

1、分一分，揭示概念。

1）分组活动。

让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。

2）小组汇报。

问：

你们是怎么分的？

为什么这样分？

3）揭示概念。

教师拿出位置、大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。

2、摸一摸，感知特点。

1）让学生动手摸一摸长方体、正方体、圆柱、球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流。

2）汇报交流。

三、形成表象，初步建立空间观念。

1、由实物抽象实物图形。

投影出示“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。

用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物图，抽象出正方体、圆柱、球的图形。

1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。

2、记忆想象。

1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上，最后再使出相应的实物。

2）让学生闭上眼睛想一想四种图形的样子（教师说图形，学生想）。

3）让学生闭上眼睛按教师的要求摸出四种不同形状的实物。

4）先让学生闭上眼睛，然后摸教师给出的一种实物，由学生判断它的形状。

5）出示位置、大小、颜色不同的长方体、正方体、圆柱、球的图形，让学生辨认。

3、让学生列举日常生活中见过的形状是长方体圆柱、球的实物。

4.分组活动，体验特征。

1、做“做一做”l

1）让学生拿出长方体和圆柱，放在桌面上玩一玩，使学生发现圆柱会滚动。

2）让学生用长方体、正方体、圆柱、球搭一搭。

通过搭，使学生明确：

球没有平平的面，能任意滚动；长方体、正方体和圆柱都有平平的面，搭在一起比较稳固。

2、游戏：

“看谁摸得准”。

1）每小组一人说出物体的名称，看谁摸得准（做一做2）。

2）教师说物体形状，学生摸。

其他同学按指定要求摸，

3）数图形。

（练习五2）问：

这只小动物是由什么图形拼成的?

各用了几个?

五、导评。

完成练习八1、2、3、8题。

《认识钟表

（一）》导学案

学习目标

1.知道钟面上有时针、分针、12个数，并结合生活经验会看整时。

2.培养学生遵守时间、珍惜时间的良好习惯。

3.活动过程中培养观察能力、归纳表达能力及合作交流意识。

重点：

能准确的说出钟表面上表示的整时时刻和大约时刻。

难点：

准确区分整时时刻和大约时刻。

导学流程

一、导入

今天上课，先让大家猜个谜语，什么谜语呢?

（课件出示谜语：

有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴。

它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。

请你猜猜看，好朋友是谁?

）揭题：

小朋友真聪明，一下就猜着了。

今天这节课，我们就一起来认识钟表。

二、导学

（一）认识钟面：

1、讲述：

请小朋友仔细观察一下钟面上有什么呢?

（学生分小组进行交流）

2、交流汇报：

（根据学生回答，教师随机引导）

（1）钟面上有数字。

引导：

请小朋友指好自己学具钟上的数字，按从小到大的顺序一起读一读。

（出示一个只有3、6、9、12四个数字的钟）像这个钟上只有4个数字，没写数字的地方你知道是几吗?

指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。

（2）钟面上有针。

引导：

你的钟面上有几根针?

老师的钟上有几根针?

这根针是按怎样的方向走的?

小手比画一下。

说明：

其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走，只是它们走得慢一些，看上去好象不在动。

引导：

比较一下这两根针。

在同一个钟面上长的针叫分针，短的叫时针。

谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根是时针?

（同桌互相在学具钟上指一下）

（3）钟面上有大大小小的格子。

说明：

这些格子是帮助人们更准确地来看时间的。

在以后的学习中，我们还会进一步学到。

（二）认识整时：

1、观察贴出的钟面，提问：

现在钟面上是几时?

你怎样看出来的?

引导学生说出：

这是7时。

分针指着12，时针指着7，是7时。

小结：

分针指着12，时针指着7，是7时。

2、试一试。

课件出示“试一试”三个钟面，说说钟面上各是几时?

3、归纳总结。

仔细观察一个这几个钟面，你发现1时、5时、11时，还有开始认识的7时，钟面上的分针有什么特点?

时针呢?

4、“想想做做”2。

（课件出示“想想做做”第2题）看图说话：

这三幅图上分别是几时了?

小朋友在做什么?

5、“想想做做”1。

让学生自由说说你早上几时起床，晚上几时睡觉的?

（三）认识大约几时。

1、贴出例2的两个自制钟面。

如下图：

观察一下，这两个钟面上的针，你发现了什么?

把你的发现悄悄地告诉你的好朋友。

2、汇报交流：

哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家?

第一个钟：

7时不到一点第二个钟：

7时刚过一点

5.小结：

像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成是大约7时。

三、导疑导疏

1、拨一拨。

2、画一画。

四、导评

今天你学会了什么？

通过一年级学生喜欢的猜谜语来引出本课要学习的钟表，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性。

《总复习20以内的数》导学案

学习目标

1、通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解。

2、培养学生数数、读、写和比较数的大小的能力。

3、培养学生的观察、推理的能力。

重点：

20以内数的组成。

难点：

基数与序数的含义的区别。

导学流程

一、复习读数、写数、数数、数序。

1．教师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。

2．教师报数，学生写数，如十九（学生写19）等。

3．学生一个一个地数，从7数到15。

4．两个两个地数，从2数到20。

5．填数，练习二十五的第1题。

学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生熟练掌握20以内数的顺序的情况。

二、复习20以内数的组成：

1．问：

从右边起第一位是什么位?

第二位是什么位?

2．出示计数器，教师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?

为什么?

3．问：

谁会在计数器上表示“13'这个数?

　指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。

4．学生做教材第107页的第2题。

三、复习序数的含义：

1．出示教材第107页的第3题，先让学生口答，再在书上填写。

2．数学游戏，猜猜我是几。

（1）我是10前面的一个数，我是几?

（2）我比9少1，我是几?

（3）我是12和14中间的一个数，我是几?

（4）我是19后面的一个数，我是几?

（5）我比18少1，我是几?

（6）我是由1个十和2个一组成的，我是几?

（7）我是由2个十组成的，我是几?

四、复习加减法的含义

1．让学生根据这幅图列出两个加法算式。

○○○○○○○———————————————

（1）指名学生说算式，教师板书3+4=74+3=7

（2）这两道加法算式各表示什么意思?

它们之间有什么联系?

2．学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。