人教版八年级上册部编版第16课《昆明的雨》教学设计.docx
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人教版八年级上册部编版第16课《昆明的雨》教学设计
“苦心经营的随便”
——《昆明的雨》教学设计及点评
一、课题:
温儒敏先生主编、义务教育课程标准实验教科书--部编版八年级语文上册第四单元第十六课《昆明的雨》。
二、教材简解:
《昆明的雨》选自《汪曾祺散文》第三卷,是汪曾祺散文代表作之一。
作者对昆明的爱是深沉的,越是爱得深沉,寄托情感的载体就越小。
仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等各种情感载体,都具有非凡的意义。
因为它们共同昭示了汪老散文擅长描写“凡人小事”的风格,也共同彰显着汪老对昆明对生活浓浓的热爱。
作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们,并用传神妙笔娓娓道来,在不经意间就酝酿出散文恬淡悠远的韵味,给读者以美的享受。
三、目标预设:
1.把握昆明雨的特点,感悟字里行间作者蕴含的感情;
2.通过读这篇文章,感受汪曾祺“苦心经营的随便”的创作风格。
四、教学重点、难点:
通过读这篇文章,感受汪曾祺在这类文章上的创作风格。
五、设计理念:
本文是一篇细腻隽永的散文,语言风格平淡自然,个中情味又绵密悠长。
作者在文中不止一次地吐露心声:
“我想念昆明的雨”,想念昆明的一草一木,想念悠然美好的生活。
文意并不晦涩,因而教者将此文处理为“语用型”文本,注重品读作者“苦心经营的随便”的散文风格。
通过“四看”——看篇、看段、看句、看词构架课堂。
挖掘语用,更侧重培养学生阅读此类散文的方法。
在设计中,以诵读品味为主。
考虑到初二孩子涵咏能力还有所欠缺,所以在课堂上老师都会先给予“示范朗读”,“示范赏析”。
并且采用“情境教学法”和“对比阅读法”等,咬文嚼字,理性发现,充分感受汪曾祺散文的魅力。
六、设计思路:
教学《昆明的雨》一课,安排一课时完成教学任务。
采用“四看”式构筑课堂,从“随便”中读出作者的“苦心经营”:
一宏观看篇,从整体阅读出发,让学生和文本亲近,抓住文章整体特色:
“凡人小事更寓浓情”;二走近看段,教师指导学生感悟,段式在“总说一句”的基础之上,由“横式发散”和“纵式展开”交错呈现,浑然天成,自在摇曳;三继续走近看句,学生选出最佳的句子,再细细感受作者“白话之质朴”与“文言之典雅”相融合的语言风格,由一篇到一类;四走近再走近,微观看词,通过词语的换用等方式激发学生阅读兴趣,体会作者用词的不着痕迹又情韵悠远,并由词中窥意,由“昆明的雨”到“昆明的生活”,品读作者对昆明浓浓的眷恋。
七、教学过程:
(一)简洁导入,明确目标
尝试一种阅读方法:
通过读一篇文章,
感受一位作家在这类文章上的创作风格
“苦心经营的随便”
读法:
看篇、看段、看句、看词
(二)检测预习,正音正字
鲜腴( ) 篱笆 ( ) 鸡枞( ) 扳尖( )
炽红( ) 缅桂( ) 绿釉( ) 密匝匝( )
(三)看篇——“凡人小事寄寓深情”
1.速读课文,在文中划出直接描写昆明的雨的句子。
我不记得昆明的雨季有多长,从几月到几月,好像是相当长的。
但是并不使人厌烦。
因为是下下停停、停停下下,不是连绵不断,下起来没完。
而且并不使人气闷。
我觉得昆明雨季气压不低,人很舒服。
昆明的雨季是明亮的、丰满的,使人动情的……昆明的雨季,是浓绿的。
2.再读课文,圈点勾画,按照示例梳理文本内容。
这篇课文写了——,也写了——
示例:
这篇文章写了昆明的雨,也写了昆明的菌子;
预设:
这篇文章写了昆明的仙人掌,也写了雨季的果子杨梅;
写了雨季的花缅桂花,也写了酒店的一架大木香花;
写了卖杨梅的姑娘,也写了送缅桂花的房东;
写了“我”和朋友在莲花池边的小酒店喝酒,也写了我的乡愁。
……
3. 这些内容与“昆明的雨”看似无关,而且都是极其不起眼的“凡人小事”,作者这样写不是太随便了吗?
预设:
各种菌子是雨季逛菜市场的时候随时可以看到的;
杨梅是雨季的果子,卖杨梅的姑娘的声音使昆明雨季的空气倍加柔和;
缅桂花上还带着露珠,是雨季的花;
“我”和朋友在小酒店喝酒时,外面下着雨,渐渐下大了;
雨,有时是会引起人一点淡淡的乡愁的;
……
汪曾祺心怀昆明的雨,笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中,无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。
其情越深沉,寄托情感的载体就越小。
作者特别善于捕捉细小的美,在“凡人小事中寄寓深情”。
(青春小编评课:
宏观看篇,看的是内容。
从整体阅读出发,梳理文本内容,让学生发现昆明的雨中,还有昆明的人事景情。
与文本对话,抓住文章特色:
“凡人小事更寓浓情”。
)
(四)看段——自在段式别有洞天
1.细读第7自然段,用生动的语言为大家介绍你最感兴趣的一种菌子。
预设:
牛肝菌的形与色,烧制方法;青头菌的“格调”;菌中之王鸡枞,味道鲜浓又并不难得;中吃不中看的干巴菌;中看不中吃的鸡油菌。
2.“极多”的菌子,作者似乎是随手而写,但却给人娓娓道来,甚至引人入胜之感,我们研究一下段落的展开有什么奥秘?
昆明菌子极多——
最多,也最便宜的是牛肝菌。
青头菌比牛肝菌略贵。
菌中之王是鸡枞,味道鲜浓,无可方比。
有一种菌子,中吃不中看,叫做干巴菌。
还有一种菌子,中看不中吃,叫鸡油菌。
小结:
段落展开方法一:
先总后分,条理不乱;
依次叙说,横式发散
3.再读第8、9自然段,找出作者在描写“雨季的果子”与“雨季的花”时,内容和手法上有哪些共同点?
师示例:
作者介绍杨梅时说:
“昆明的杨梅很大,有一个乒乓球那么大,颜色黑红黑红的,
叫做‘火炭梅’”;介绍缅桂花时,也说:
“云南把这种花叫做缅桂花,可能最初这种花是
从缅甸传入的,而花的香味又有点像桂花……”由此可见,作者都介绍了它们的名称由来,
富有情趣。
昆明的杨梅很大,有一个乒乓球那么大,
颜色黑红黑红的,叫做‘火炭梅’!
云南把这种花叫做缅桂花,可能最初这种花是从缅甸传入的,而花的香味又有点像桂花……
预设
(1):
内容上还都描写了与“果”与“花”相关联的人物,比如卖杨梅的羞涩姑娘和送缅桂花的热情房东,人物映衬,更有韵味;
预设
(2):
作者将昆明的杨梅和苏州、井冈山的杨梅做了比较,突出其美味可口;也将昆明的缅桂和家乡的白兰做了比较,突出其高大繁盛。
巧用对比,更添浓情。
预设(3):
在介绍杨梅和缅桂花时,都在段落开头先总说一句:
“雨季的……是……”
小结:
段落展开方法二:
总说立纲,对比穿插;
故事错落,纵式展开
(青春小编评课:
中观看段,看的是段落铺排。
教者指导学生感悟文段,段式在“总说一句”的基础之上,由“横式发散”和“纵式展开”交错呈现,浑然天成,自在摇曳,旨在引导学生领悟段落统筹、框架安排。
由一篇到一类,引导学生思考散文阅读方法。
)
(五)看句——平凡句子彰显不凡
1.著名作家李陀曾经这样评价汪曾祺的语言,同学们挑选“白话”或“文言”特色明显的句子读一读,品一品,和大家分享。
“把白话‘白’到了家,然后又能把充满文人雅气的文言因素融化其中,使二者在强烈的张力中达到和谐。
”——李陀评价汪曾祺的语言
预设
(1):
白话:
“这种东西也能吃?
!
”“这东西这么好吃?
!
”
“仙人掌有刺,猪和羊怕扎。
”
“我们走进去,要了一碟猪头肉,半市斤酒,坐了下来,雨下大了。
”
……
预设
(2):
文言:
“城春草木深,孟夏草木长。
”
“味道鲜浓,无可方比。
”
“莲花池外少行人,野店苔痕一寸深。
浊酒一杯天过午,木香花湿雨沉沉。
”
2.有个性地创读,体会白话之质朴自然。
( ),这种东西也能吃?
!
( ),这东西这么好吃?
!
提示:
在括号内加语气词,读出不同语气。
预设:
啊?
这种东西也能吃?
!
哇!
这东西这么好吃?
!
咦?
这种东西也能吃?
!
天哪!
这东西这么好吃?
!
……
3.有感情地诵读,体会文言之典雅凝练。
“城春草木深,孟夏草木长。
”前半句出自杜甫的《春望》,后半句出自陶渊明的《读山海经》。
“深”、“长”表现出昆明的雨水充沛,植被茂盛。
作者把看似不关联的句子放在一起,却让读者感到自然典雅、别致、有韵味。
4.有意识地比读,由一篇到一类。
1.“平常食用,一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。
筷子一头扎下去,吱——红油就冒出来了。
”
2.“腌蛋以高邮为佳,颜色红而油多,高文端公最喜食之。
席间,先夹取以敬客……”
——汪曾祺《端午的鸭蛋》
预设:
“敲破‘空头’,用筷子挖着吃”运用方言,更接地气;“吱——红油就冒出来了”更形象贴切地描绘出红油冒出的瞬间,令人会意,又勾人食欲;“最喜食之”、“夹取以敬客”等短句文言气息明显,典雅有韵味。
(青春小编评课:
细观看句,学生选出最佳的句子,细细感受作者“白话之质朴”与“文言之典雅”相融合的语言风格,此处引入汪曾祺的《端午的鸭蛋》选段,由一篇到一类,在细细咂摸中领略汪老直白而平和,富有韵味和生活气息的散文语言。
)
(六)看词——无痕用词情韵悠远
1.作者说,“我想念昆明的雨”,其实想念的是昆明的一草一木,人事景情,请同学们再读文章,仿照示例说话,并读出原句的美感。
(屏显)
“我想念昆明的雨”,想念_________
示例:
“我想念昆明的雨”,想念房东送来的的七寸盘子里面摆得满满的缅桂花。
(“七寸”、“满满”写出房东的淳朴热情,点出昆明的人情之美)
预设:
想念苗族女孩子不时吆唤一声:
“卖杨梅——”,声音娇娇的。
(“不时”、“娇娇的”写出女孩子的羞涩柔和,点出昆明的人物之美);
想念爬在架上,把院子遮得严严的那一棵木香。
(“爬”和“遮”写出木香的枝繁叶茂);
想念木香密匝匝的细碎的绿叶,数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵,都被雨水淋得湿透了。
(“密匝匝”、“细碎”、“饱涨”写出木香生机盎然,点出昆明的景致之美);
想念昆明人家门头上用以辟邪的一面小镜子,周围画着八卦。
(“辟邪”写出人们都祈福求平安,点出昆明的民俗之美);
想念昆明的有些人家在菜园周围种了一圈仙人掌以代替篱笆。
(“代替”看出人与人之间彼此信任,点出昆明人的淳朴之美);
2.通过替换法赏析贴切的用词,读出其淡泊明秀之精彩。
对比以下一组词语:
“一顶(小花帽子)”——“一只(小花帽子)”
“(阶石的)一角”——“(阶石的)一边”
“扳尖的(绣花鞋)”——“绣花鞋”
通过对比发现,作者用词精妙,“一顶”、“一角”、“扳尖”本不起眼的寥寥数词更能点染出卖杨梅的苗族小姑娘的秀气羞涩,柔和娇美,不可谓不精妙,不可谓不传神。
3.品读“沉沉”,词中窥意。
“莲花池外少行人,野店苔痕一寸深。
浊酒一杯天过午,木香花湿雨沉沉。
”
1939年,汪曾祺考入西南联大中文系,在昆明一呆就是七年。
作家的内心深处有着深厚的昆明情结,就是这种魂牵梦绕的昆明情结,让作家在年近古稀的时候,还几度千里迢迢来到昆明,寻觅自己青年时代留下的足迹……
结合汪曾祺生活经历和写作背景,引导学生读懂“沉沉”不仅渲染出雨雾弥漫的环境,更有对昆明雨季的浓浓思念,对昆明生活的深切眷恋,对自己青春岁月的再回首……
课堂小结:
昆明的雨,明亮,丰满,使人动情……汪曾祺先生的散文,看似随意,又别具匠心。
这“苦心经营的随便”背后,是对生活细微美好的捕捉,也是大师运笔的从容洒脱。
希望同学们能从今天课堂的“四看”中学有所获,看篇、看段、看句、看词,词中窥意。
课后多读一读汪曾祺的其他优美散文。
推荐《人间草木》、《老味道》等。
八、教学设计评价:
此教学设计大胆地将文本处理为语用型文本,品读汪曾祺先生“苦心经营的随便”散文风格。
课堂定位灵清,不落窠臼。
“四看”的设计(看篇、看段、看句、看词),并从词中窥意,以语言运用为主线,带动对课文内容、情节和思想的理解。
课堂通过情境创设、对比阅读、情感诵读等方式引导学生贴近文字,充分感悟;并有意识地引导学生“由一篇到一类”,理性发现,学会一种读散文的方法。
“言”“意”互转、“言”“意”融合,力求达到工具性和人文性的统一。
依体而教,“四看”教学,教出散文的韵味
——评严文君老师《昆明的雨》教学设计
江苏省盱眙县实验中学 冯小晗
《昆明的雨》出自部编本八年级语文上册课本,是汪曾祺散文的代表作之一。
汪曾祺先生散文的语言直白而平和,简洁而富有韵味和生活气息。
面对这样语言返璞归真的散文,严文君老师依体而教,扣住本文语言风格“看似随便、实则苦心经营”,设计了语用型文本教学,采用青春语文“五看”式教学法,精心选择“四看”,从“看篇——看段——看句——看词”入手,由一篇到一类,词中窥意,引领学生体悟汪老的深情,学习读散文的方法。
一、依体而教,教出散文的悟意审美
潘新和教授曾在《语文课程“语感中心说”之浅见》中有言:
“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。
阅读离开了文体,必定是不得要领的。
”《昆明的雨》是一篇写景抒情散文。
就通识而言,散文的教学内容,重点在于语言的品味与感悟过程。
所以,引导学生驻足于字里行间进行言语的具体品味,让学生真切地感悟散文的情感内容,应是达成散文教学“悟意审美”目的的必由之路。
以《紫藤萝瀑布》的教学设计为例,王君老师的青春语文团队针对散文中主题清楚明白的这一类文本,淡化主题研究,强化对语用知识的开掘,把“语言的训练”作为教学的主体,“梳理文本有用的语用知识,适时教给学生,让语文教学尽可能‘教得清清楚楚学得明明白白’”。
在这一节课中,文君老师便采用这样的方法,依体而教,在看似散落、随便的文字中,将语用知识抽丝剥茧,一步步引领学生浸入汪曾祺先生恬淡、悠远的文字里。
这也是教者“苦心经营”的结果。
在具体的教学设计中,文君老师针对课文两次提及“我想念昆明的雨”这样显性的情感流露,把体悟文章情感的部分弱化处理,在各板块教学过程中巧妙、顺势引出,让学生真切地感悟散文的情感内容,在语用学习中巧悟意、明审美。
如第一板块中,梳理文本内容时,由与“昆明的雨”看似无关的“凡人小事”,顺势引出二者之间的关系,理清文本思路,发现“汪曾祺心怀昆明的雨,笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中,无一不透露着对明亮、丰满、使人动情的雨季的热爱。
”再如第四板块中,品读文末旧体诗中“沉沉”一词,结合语境,联系背景,引出“沉沉”中有对昆明雨季的思念,有对昆明悠然生活的眷恋,还有对作者自己青春岁月的回首。
二、“五看”教学,教出散文的语用知识
王荣生教授说:
“文学作品的欣赏理解,老师应该更多地从怎样阅读这一角度来教学生阅读的方式、阅读的方法、阅读的态度,而不要去拘泥于对作品的特定阐释。
”类推到散文教学同样如此。
青春语文教学法之一的“五看”教学法,即看篇、看层、看句、看词、看意,针对语用类文本的特质,可选择五看均看,或选择其中几看来看。
本次教学设计中,文君老师选择了“四看”,引领学生以审美的视角,扣住“苦心经营的随便”,层层剖析课文,以语言运用为主线,带动对课文内容、情感的理解,感受散文之韵味。
宏观“看篇”。
教者借由问题“这篇课文写了——,也写了——(示例:
这篇文章写了昆明的雨,也写了昆明的菌子;)”帮助学生梳理文本内容,让“形散”的课文有抓手。
再由问题“这些‘凡人小事’与‘昆明的雨’看似无关,这样写不是太随便了吗?
”引导学生发现凡人小事中亦寄寓了深情,让学生关注到“形散”的表象下“神不散”。
中观“看段”。
这一板块中,教者聚焦文本第7段和第8、9段的段落展开规律,通过品读段落,找寻相同点;展示段落分层;逐渐明晰、归纳出在“先总后分”的基础上,横式发散与纵式展开交错呈现的段落展开方法。
教学生以实实在在的方法,让学生阅读散文有法可依,有章可循。
细观“看句”。
教者借作家李陀评汪曾祺之言引入这一板块的学习。
让学生关注“白话”与“文言”在文中的体现,通过个性化地创读与有感情地读的穿插,引导学生体会不同语言所流露出的不同特点。
这一板块中,文君老师拓展了汪曾祺的另一篇散文《端午的鸭蛋》,引导学生有意识地比读,从一篇课文读到一类同质文本,从课堂延伸到课外,使课堂的延展性得到了体现,也让学生能对汪曾祺的散文特点有所感悟。
微观“看词”。
这一板块中,教者采用情景教学法,“作者想念昆明的雨,实际上是想念昆明的人事景情”引导学生补句,扣住文本中具体词语读出美感;又采用对比替换法,替换描写卖杨梅的苗族小姑娘的形容词与量词,引导学生发现作者用词的精妙。
再联系作者生平背景,品读文末“木香花湿雨沉沉”中“沉沉”一词,词中窥“意”,感悟“沉沉”中蕴含的深情。
课文的主旨体悟,体现了语用型文本也是注重思想启蒙和情感熏陶的,只是主题的探究是教学辅助内容,恰恰是隐性的、不突出的,而语言的训练才是大张旗鼓的。
尤其想说的是,文君老师所呈现的“五看”教学设计看似割裂了文本的整体性,实则撬开了一个突破口,使文本内部紧密联结,是教者“苦心经营”的结果。
这些板块的设置从整体到局部,紧扣语用主线,对语言进行品析与锤炼,语用训练灵动扎实有方法。
纵观文君老师的教学设计,给我们提供了一个很好的语用型文本“五看”教学法的课例。
依体而教,设计巧妙,以语用贯穿始终;五看教学,方法精当,将课堂层级推进。
看似简单,实则匠心独运;貌似随意,却是苦心经营。
阅读下面的材料,按要求作文。
一个在家乡中学读书的女孩,总觉得自己屈材,和班上同学比,自己成绩稍差,她就抱怨老师"水平太低";参加县里的中学生作文比赛没获奖,她又埋怨比赛组织者"有眼无珠";父母过早双亡,兄妹相依,她更是责怪当局长的哥哥不设法把她送到省城更好一点的中学读书。
一天,友人倾听了她的哭诉,沉默了许久,才说:
"为什么我听到的全都是别人的错误和责任呢?
每个人在他自己的学习、工作、生活中,应该学会承担起自己的责任,让自己对自己负责啊。
"请以"对自己负责"为题写一篇作文。
要求:
文意自定、文体不限、文题自拟、不少于800字。
卷面工整,字迹清楚。
【答案】学会对自己负责
有人生于富贵之家,却成了一贫如洗的穷汉;有人生于诗书世家,却站在目不识丁者之列;有人生于帝王之家,却苦求为一布衣而不得。
他们责备他人或苛求命运,却自命不凡地吟诵着陈子昂的“念天地之悠悠,独怆然而涕下”,诉说着自己怀才不遇、生不逢时的感慨。
然而他们为自己做了什么呢?
他们既没有对自己的国家负责,也没有对自己的家庭负责,更没有对自己负责。
小仲马初涉文坛时,屡屡碰壁。
他的父亲大仲马对他说:
“如果你写上你是大仲马的儿子,情况或许会好一点。
”“不,站在别人的肩膀上摘到的苹果不甜。
”小仲马为自己拟了大量笔名,以免使人把他与大仲马连在一起。
终于,他的《茶花女》问世出版,一鸣惊人,堪与其父的《基督山伯爵》相提并论。
小仲马抱着对自己负责的态度,不苛求父亲的帮助,不怨天尤人,而是用自己的泪水打拼出自己的事业,这是对社会负责,对家庭负责,更对自己的八斗之才负责。
方仲永不对自己的才华负责,将其当作哗众取宠的资本,结果文坛上只留下了警示世人的《伤仲永》。
而西蜀的阿斗,东吴的孙皓,南唐的李煜,则是置家国于不顾,或沉迷酒色或残暴凶恶或沉湎于风花雪月。
而蜀国后主孟昶更是自甘堕落,14万大军在区区3万宋军前投降,只留下“十四万人齐解甲,更无一人是男儿”的千古嘲讽。
他们没有对自己负责,他们没有用自己的努力,没有用自己的实际行动来承担起责任,是十足的懦夫!
倒让人对毫无权柄却自强不息力图变法的光绪帝肃然起敬。
生在顺境中的人尚且对自己负责,而身处逆境中的人更应自强不息,对自己的命运负责,发出“王侯将相宁有种乎”反问的陈胜、吴广,在报馆中孜孜求学的狄更斯,在火车上专心致志实验的爱迪生,惜时发愤在厕所里读书的童第周,哪一个不是对自己的命运、才华负责?
命运给了他们黑色的眼睛,他们却用来寻找光明!
朋友,行动起来!
鼓起你的勇气,激起你的热情,让日月为证,让头脑定夺,用你的行动对自己负责!
【解析】试题分析:
本题是一篇命题作文,“对自己负责”,负什么“责”,那就是“应该学会承担起自己的责任”。
写作提纲:
(一)理论到现实,针砭时弊。
先讲“应该学会承担起自己的责任”,因“内因是根本原因,外因是条件”。
接着说“当代存在的弊端”。
最后阐明正确的观点。
(二)观点:
对自己负责——应该学会承担起自己的责任。
为什么:
内外因。
怎么样(心态):
善于自我批评“学然后知不足,教然后知困”;成功时,不以物喜,挫败时,不以己悲。
要“知己知彼”方“百战不殆”。
要学会“换位思考”。
要有“师傅领进门,修行在个人”的思想。
点睛:
命题作文,一般是指出题者给出一个既定的题目,要求应试者根据这个给定题目进行写作。
它包含事件,人物,场面等要素。
注意点:
(1)有些题目,命题者故意藏头去尾,使题目带有迷惑性,增加审题难度,用以考查考生思维的深刻性和敏捷性。
如《心愿》这个题目,具有一定的迷惑性,审题有难度。
对于这类题目,我们可以采用在原题的前面加上“我”、“妈妈”、“班主任”等因素,使题目成为《我的心愿》《妈妈的心愿》《班主任的心愿》等,这样,题目的意思就明确了,文章体裁也就很容易确定了。
(2)另一些带有比喻或象征性的题目,如《暖流》《春风》等,则应注意其本体与喻体之间的关系,挖掘出这些题目背后的象征意义。
(3)对于一些抽象性的题目,如《责任》《追求》《宽容》《合作》《友善》等,写成记叙文,你可以构思成“通过一个我看到(听到,读到)的有关×××人(负或不负)责任、(宽容或不)宽容、(友善或不)友善……的故事,告诉大家生活需要……”,这时,题目“责任(宽容……)”就是你的记叙文的中心思想所在。
阅读下面材料,根据要求作文。
古人曾写过这样的诗句,“一种春声浑难忘,最是长安课归时”,表现了对放学之后那欢快嬉闹之声的深深怀恋。
今天,我们周围的声音多得让人应接不暇,可是哪一种才是真正牵动你内心深处的呢?
是校园的课钟,还是窗外的风雨?
是新岁的爆竹,还是梦中的短笛?
或者,那是……
要求:
请以“牵动我心的声音”为题,写一篇记叙文。
立意自定,不得抄袭,不少于800字。
【答案】例文
牵动我心的声音
昨天夜里,我做了一个梦。
在梦里,我又一次听到了那“镗、镗”的破锣声。
那是在遥远的岁月里牵动我心的声音。
阿婆寄住在我们院子的停车场里。
在一个潮湿阴暗的角落里,一个不过一个房间大小的用烂木头随意搭建的小“房子”便是她的家。
阿婆年纪很大,但没有人知道,更没有人去问她具体的年龄。
在我模糊的记忆中,她的头发已尽斑白了。
阿婆给我的印象只有枯瘦的身形、黑黄而干瘦的脸颊以及额头上爬满的皱纹了。
倘使说她在我记忆中留下的最深刻的印象,那一定要数回荡在院子里“镗、镗”的破锣声了。
是的,破锣声。
阿婆无儿无女,老伴早亡,终日以收破烂为生。
那个布满铜锈的缺了一角的破锣,据说是她从某音乐学院库房门口的垃圾箱里捡来的,只有一只。
所以每次她在楼下收废品的时候,她都用一只旧勺子敲着锣。
阿婆养了一只流浪猫。
那是她在翻垃圾箱时在垃圾筒旁发现的被遗弃的小猫崽。
她心一软,就抱回家养了。
每天宁可自己少吃点,也要把猫喂饱了。
那只小猫很可爱。
所以每当楼下传来“镗、镗”的锣声时,我和小伙伴们都知道是阿婆带着猫来了,连忙跑下去看猫。
每当这时,阿婆那沟壑纵横的脸上都会露出一丝欣慰的笑容,停下来看我们逗猫玩。
日子就在“镗、镗”的锣声中不知不觉地过去了。
直到有一天,锣声突然消失了。
终于有一天,我在楼上正在郁闷地踱步,突然楼下传来了熟悉的“镗、镗”的锣声,但是这次却显得如此虚弱无力。
我连忙像往常一样跑下楼去看阿婆和小猫。
然而这次,我却在距离阿婆很远的地方停下了脚步。
这还是我曾经认识的阿婆吗?
她步履蹒跚,仿佛每迈一步都用尽了全身的气力。
原本就瘦黄的脸上青一块紫一块,右眼肿了,脸上、身上、手上都有道道血痕。
她喘息着,迈着步,艰难地一下、一下地敲着锣。
“镗、镗”的锣声似一块块巨石,沉沉的砸在我的心上,压得我喘不过气来。
我的心、我的灵魂都在跟着这生命与灵魂的绝响颤抖着、牵动着,说不出话来。
阿婆看见了我,依然笑着,笑着,直到她的背影渐渐远去……
这是我最后一次看见阿婆,也是最后一次听见这破
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