鄂教版语文四年级下册全册教案 第二学期全套教学设计.docx

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鄂教版语文四年级下册全册教案第二学期全套教学设计

1、少年

知识与技能：

1、学会八个汉字“冈、源、鹰、翔、乳、撞、磨、刃”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

3、通过朗读课文感悟文中朝气蓬勃、积极向上、勇于拼搏的少年形象。

4、引导学生品读文中的好词好句，并试着仿写。

过程与方法：

采用插图及形象生动的语言引导学生学习课文，并用形式多样的朗读贯穿于教学活动。

情感态度价值观：

激发学生积极向上、乐观开朗的情感。

教学重点：

品读，感悟课文的思想情感。

教学难点：

使学生融入其中，体会课文所表达的情感。

教学用具：

磁带一盒

教学时数：

二课时

教学过程：

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

第一课时

一、谈话导入，激发情感。

1、上课之前，老师要让大家猜一个谜语：

“早上四条腿，中午两条腿，晚上三条腿。

”（谜底：

人）是啊！

刚才谜语中所提到的“早上到中午”这一段时间是人的一生之中最充满力量、充满希望的时刻。

而少年更是早上六七点钟的太阳，那么蓬勃，富有朝气。

（板书课题）

2、指名读课题。

用自豪的语气读“我是的少年！

”

3、师相机板书。

那么自信、那么自豪的少年，连我国著名诗人臧克家都称赞不已，我们一起来读读这首诗《少年》

二、初读课文。

1、自读课文，读通顺、读流利。

2、指名读文，正音。

3、默读课文，边读边想：

“在这首诗中，作者说少年像什么？

”

三、感悟课文。

1、指名说，师相机板书。

原来诗人一共运用了七个结构相似的比喻句形成一首诗，把我们比作是——引读。

2、诗人想表达的感情远远不止这些，他想赞美咱们少年的哪些美好品质呢？

请大家自由品读课文，同桌互相谈一谈。

3、指名畅谈感悟，自由探讨，师相机用生动的语言引导学生感悟出少年拥有朝气蓬勃、积极向上、勇敢、自信、有冲劲、有希望的美好品质。

4、多种形式朗读感悟诗中的情感。

四、写字指导：

1、注意“鹰、刃”的写法

2、四人小组进行词语积累练习。

五、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、书写生字。

3、阅读有关少年的书籍。

第二课时

一、回顾谈话。

师：

上一节课我们知道了诗人通过新奇的想像、丰富的语言为少年谱写了一曲美好的赞歌，我们一起来读一读吧！

齐读课文。

二、继续感悟课文，试背。

1、是啊！

我们是自信的、充满希望的，让我们将诗中的“少年”换成“我们”，大声读一读，相信你们一定会感到非常自豪。

（男生读、女生读、齐读）

2、激发情感，师再次引读。

3、试背全诗。

4、多种形式背诵全诗。

三、总结、扩展。

1、出示句式：

少年——

像，

。

这些诗句还不足以表达我们少年的优秀品质，你们能自已夸夸自己吗？

2、四人小组内说一说，动笔写一写，欣赏品读。

3、出示李白和辛弃疾的诗词，全班齐读，结束全课。

板书设计：

太阳朝气蓬勃

源泉积极向上

小树乐观开朗

1、少年小鹰充满希望

乳虎勇于拼搏

刀刃自信创新

英秀………

作业设计：

1、按课文内容填空：

我们——

像，。

我们——

像，。

少年——

像，。

少年——

像，。

少年——

像，。

少年——

像，。

2、你觉得少年还像什么？

试着写几句。

教学反思:

2、小松树

知识与技能：

1、学会本课6个生字，认识双横线中的4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。

。

过程与方法：

采用插图及形象生动的语言引导学生学习课文，并用形式多样的朗读贯穿于教学活动。

情感态度价值观：

在理解课文的基础上，结合实际理解“只有长得高，长能看得远”的道理。

感受小松树积极向上、不断进取生活态度。

教学重点：

品读，感悟课文的思想情感。

教学难点：

能把握住小松树积极向上的情感基调.

教学用具：

磁带一盒

教学时数：

二课时

教学过程：

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

第一课时

一、导入:

播放歌曲《小松树》，“小松树，快长大，快快长大”，今天让我们一起来学习作家韦苇写的这篇散文〈小松树〉，看看小松树怎样长成森林中最高的一棵大树。

二、检查生字，初步感知课文：

1、自由读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。

2、与同桌一起朗读课文一遍，注意纠正字音错误。

3、学生自由读课文，画出疑难词语。

4、小组合作互助释疑。

（可查词典、联系上下文、生活实际理解）

5、体交流反馈。

6、名朗读课文，标出自然段序号。

7、自由读课文，说说小松树是一棵怎样的松树

三、深入学习课文：

学习第一段（第一二自然段）：

1、在一座古老的森林里，悄悄地长出了一棵小小的松树。

文章是怎样描写这棵小小的松树呢？

出示句子“他是那么嫩，那么矮，就连龙骨草也长得比它高得多。

”指导朗读，指名读，齐读。

试着用“那么……那么……，就连……”说一句话。

2、理解“寻思”，指导朗读，读出好奇的语气。

3、齐读第二自然段，读出小松树想长高的愿望。

第二课时

一、导回顾课文。

1、指名读课文，说说课文主要写什么？

2、一个月，两个月，他看哪，想啊，长啊，终于长高了许多。

小松树看到了什么呢？

二、学习新课：

学习第二段（三—六自然段）

1、默读，找出这段中的过渡句。

2、自由读第四自然段，小松树看到了些什么？

请划出有关词句。

3、指名读出有关句子。

4、齐读五六自然段，用“虽然……但……”说一句话。

5、引导比较“长高！

”与“长得更高更高！

”在表达意思上的不同。

说说自己的感受，再读一读第六自然段。

小组合作学习第三段（七—十自然段）

学习方法：

1、读课文，勾画重点词句。

2、组内比赛有感情朗读，互读互评。

3、思考讨论：

第一自然段中的“看”与第七自然段的“望”能不能调换？

说出你的理由。

全班反馈。

学习第四段（第十一自然段）

1、读课文，小松树已经长成这座森林中最高的一棵大树了。

想象一下，这时小松树望见了什么？

2、“只有长得更高，才能望得更远。

”这句话在文章最后起了点明中心的作用，读了以后，你有什么感受和体会，请写下来。

三、总结。

有感情地朗读全文。

板书设计：

2、小松树

（龙骨草）后面有什么呢？

长高了许多

（树）后面又有些什么呢？

长得更快了

（森林）后面还有什么呢？

不停地往上长

只有长得更高，才能望得更远。

作业设计：

1、用关联词“只有……才……”造句。

2、小松树还会看到什么呢？

续写《小松树2》

教学反思:

3、小溪流的歌

知识与技能：

1、学会课后方格中的12个生字，会认双横线中的10个生字。

理解“清亮”、“清脆”、“阻止”“阻碍”“牢骚”“充沛”“汇合”“汇集”等词语，并会准确运用。

过程与方法：

练习用普通话有感情地朗读课文。

复述课文。

情感态度价值观：

学习课文，从小溪流的语言和行动中感受小溪流的活泼快乐，体会他坚持向前，不断壮大自己的精神。

教学重点：

有感情地朗读课文。

了解课文第2段的写作特点。

教学难点：

朗读全文时如何把握住小溪流欢快、活泼的情感基调。

第2自然段中的几个拟人化的句子。

能从小溪流生动的形象体会出其中的寓意，以及要我们学习的精神。

教学用具：

课文录音、小黑板

教学时数：

二课时

教学过程：

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

第一课时

一、谈话引入。

同学们，在上课之前先让我们一起用心来倾听一种声音好吗？

（播放溪流的音乐）你们感觉这是什么声音呢？

（生回答）对了，这是小溪流在唱歌呢！

那么，它在唱一首什么歌呢？

让我们一起打开课本，来学习课文《小溪流的歌》，来听听小溪流究竟在唱一首什么歌。

二、揭题，布置预习。

1、自由读课文，划出生字词，读准字音。

2、想想这篇童话讲了一件什么事？

3、检查预习情况。

（1）指名轮读课文，正音。

（2）认读词语，说说意思。

（3）指名说说课文的主要内容。

（4）分段指导。

三、阅读课文1—9自然段。

1、自读课文1—3自然段。

2、指名朗读第2自然段，其余思考：

　　你认为这是一条怎样的小溪流？

从哪些地方可看出？

（指导用欢快、活泼的语调朗读此段。

）

3、自读第3自然段。

指名读，问：

这是什么段式？

小溪流是怎样玩耍的？

（划出有关动词。

）

出示有关动词，认读：

拍拍、摸摸、打个转儿、挠挠（指导读好这些词，用轻快、活泼的语调读出小溪流的可爱、顽皮。

）齐读第3自然段。

4、指名读第4自然段。

　　 读了这一段，你感受到了小溪流的一种什么精神？

（不怕困难、勇往直前），那我们应该用怎样的语气读？

（坚定）齐读第4自然段。

5、指名读5—10自然段。

读后讨论。

小溪流和枯树桩是怎样对话的？

　　指名分角色读，说说该用怎样的语气读，为什么？

（响亮有力，意志坚强）

　　枯树桩和枯草是怎样劝小溪流的？

结果又如何呢？

从小溪流的话中你看出了小溪流怎样的精神？

　　指导读对话。

6、齐读第10自然段。

思考：

小溪流不知疲倦地奔流，结果是怎样的？

（汇成小河）指导读这一自然段。

第二课时

一、复习。

1、指名读第1-10自然段。

2、说说小溪流在奔流中遇到哪些阻挡，他是怎样继续前进的。

二、阅读课文11-19自然段。

1、默读第11段，思考小溪流长成小河后又遇到了哪些阻挡？

读了这一段，你感受到了小溪流的一种什么精神？

（不怕困难、勇往直前），那我们应该用怎样的语气读？

（坚定）

2、指名读12—18自然段。

读后讨论。

（1）小溪流和乌鸦是怎样对话的？

（2）指名分角色读，说说该用怎样的语气读，为什么？

（响亮有力，意志坚强）

（3）乌鸦是怎样劝小溪流的？

结果又如何呢？

从小溪流的话中你看出了小溪流怎样的精神？

（4）指导读对话。

3、齐读第19自然段。

（1）思考：

小溪流不知疲倦地奔流，结果是怎样的？

（汇成大江，冲向海洋）

（2）指导读这一自然段。

4、指导分角色朗读11-19自然段。

三、总结全文。

问：

学了课文，你认为应该想小溪流学些什么？

（不断进取，永不停息，为人们做有益的事。

）

板书设计：

3、小溪流的歌

只要不断前进，永不停步，就会在前进中成长壮大。

作业设计：

1、按课文内容填空：

的原野的泥沙的枯枝

2、读了《小溪流的歌》你想说些什么？

写下来。

教学反思:

古诗诵读

游园不值

知识与技能：

引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

过程与方法：

入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

情感态度价值观：

欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学重、难点：

激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

教学时数：

一课时

教学过程：

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

第一课时

一、联系实际，导入新课

春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。

同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

（学生畅所欲言，尽情说说）

今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

板书：

游园不值

二、检查预习请问读熟的同学有多少？

这首诗读懂的又有多少？

三、指导学生有感情地读古诗

1、学生自由读古诗，要求：

读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

2、检查学生读书情况

（1）好的指导方法：

引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗

（2）不好的指导方法：

引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。

3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？

（重点指导：

情绪饱满、气息畅通）

4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况

5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书

6、总结：

通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

四、感受情境，语言描绘

1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

2、学生分组交流

3、指学生汇报：

有谁愿意讲讲诗句的意思？

（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）

4、教师创设情境：

这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？

突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？

又会想到些什么？

五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗

1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。

2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？

为什么？

3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。

4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。

六、适当扩展，学习古诗

过渡：

刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。

大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。

2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！

（学生自学古诗）

3、大家读书真认真！

下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。

大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。

4、各小组交流、汇报学习成果

5、检查学习效果——学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。

6、现在谁能把这首读出感情了？

学生诵读《绝句》

7、教师总结：

看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。

在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。

下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：

你还能回忆起哪些描写春天的古诗？

或者是想说哪些赞美春天的话？

8、放录像，学生欣赏

9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？

就请你站起来背诵！

如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。

板书设计：

古诗诵读

游园不值

（想）满园春色（看）一枝红杏

作业设计：

1、写出诗中的千古名句。

教学反思:

语文乐园

（一）

知识与技能：

1、让学生掌握一些多音字的读音。

2、让学生边词语串，相互交流，鼓励学生积累四个字的词语。

3、正确流利地熟读三句名言，背诵名言。

4、通过读成语故事，理解“鹏程万里”的意思。

5、引导学生读句子，探究与发现语言文字的表达方式。

6、鼓励学生大胆表达。

提高口语交际能力。

7、鼓励学生乐于表达真情实感，提高习作能力。

过程与方法：

创设情境，进行小组合作学习，并采用多种形式的读让学生掌握学习内容。

情感态度价值观：

1、启发学生懂得做人道理。

2、感受中国语言文字的魅力，激发学生自信、自强。

教学重点：

鼓励学生积累词语、名言、成语故事。

引导学生读句子，探究与发现语言文字的表达方式。

教学难点：

鼓励学生大胆表达。

提高口语交际能力和习作能力。

教学时间：

五课时

教学过程：

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

第一课时

一、读一读。

1、学生自由读词语，注意带点字的读音。

2、小组合作读，注意纠正不正确的读音。

3、开火车形式检查认读情况。

4、全班齐读巩固。

二、读一读，说一说。

1、首先让学生自己读词语，并思考每串词的规律。

2、同桌读词语，交流自己的发现。

3、全班交流，教师小结。

4、选择其中一组词语开火车练说。

5、小组合作学习交流自己编的词语串。

三、写一写，背一背

1、学生自由读名言。

2、小组合作学习，说说你读了名言受到的启示。

3、指导学生练写，注意标点符号。

4、评价练写情况。

5、练习背诵这则名言。

6、检查背诵情况。

第二课时

一、读一读。

1、学生自由读故事，思考：

故事主要写了什么？

2、小组内交流。

3、思考“卧薪尝胆”是什么意思？

你从中受到什么启示？

4、全班交流。

5、同桌这间相互讲讲这个故事。

二、探究与发现

1、自由读句子，思考：

你发现了什么？

2、学生相互交流自己的发现。

3、教师小结。

第三课时

口语交际

1、学生自由读教材，了解本次口语交际的话题。

2、合同桌交流图意。

3、创设情境，模拟乐乐和兰兰的发言。

4、教师示范。

5、学生评价。

6、教师小结。

7、同桌互相演一演。

8、请学生上台发言，相互交流。

9、学生评价，教师相机指导。

10、教师小结。

第四、五课时

一、激发学生习作兴趣

1、习作前，给学生足够的时间观察，搜集有关资料。

2、谈话倒入。

二、指导学生习作。

1、写你的心里话，可写你不愿意做的事，不同意的某种说法等等。

2、要把你的想法清楚，选择一件事写具体。

3、打开学生的思路，让学生说一说自己想写的内容。

三、帮助学生选择材料。

1、让学生明确自己所选的材料能否表现真情实感。

2、确定要写的内容。

3、再帮助学生确定表达的顺序。

四、学生习作

1、学生根据教师提示，组织材料作文。

2、教师巡视指导。

五、习作修改

1、自己修改。

2、小组内修改。

3、全班交流，教师指导。

4、教师小结。

六、学生誉写作文。

注意标点符号。

作业设计：

1、给带点的字注音。

蓓蕾（bèi）　绚丽（xuàn）　绽放（zhàn）　肖像（xiào）

校对（jiào）寻思（xún）　踱步（duó）　模样（mú）

2、自己编写一组成语接龙。

3、默写三句名言。

4、模仿“探究与发现”中的例子写句子。

教学反思:

4、给家乡孩子的信

知识与技能：

1、学会8个生字，会认1个生字。

理解相关词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读课文体会作者对孩子充满生命活力的羡慕；对孩子无限关爱与殷切希望的情感；感悟作者珍惜时间、无私奉献的优秀品质；懂得“生命的意义在于奉献，要珍惜时间，好好学习”的道理。

4、引导学生品读文中的好词好句，积累运用语言。

过程与方法：

1、过程：

整体感知——精读品味——总结拓展。

2、方法：

一方面，引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，倡导学生自主、合作、探究性学习；另一方面，引导学生在阅读中注重联系上下文、抓关键词句进行感悟、体验。

情感态度价值观：

培养学生珍惜时间、好好学习、无私奉献的优良品质。

教学重点：

品读，感悟课文的思想情感。

教学难点：

通过朗读课文体会作者对孩子充满生命活力的羡慕；对孩子无限关爱与殷切希望的情感；感悟作者珍惜时间、无私奉献的优秀品质；懂得“生命的意义在于奉献，要珍惜时间，好好学习”的道理。

教学用具：

巴金生平资料

教学时数：

二课时

教学过程：

师生双边教学活动方案预设

预设修改或生成情况

第一课时

教学目标：

1、学习生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、整体感知课文内容。

4、学习1-3自然段。

教学重难点：

1、整体感知课文内容。

2、学习1-3自然段。

一、谈话导入，激发情感。

1、简介巴金生平。

2、巴金是深受少年儿童喜爱的作家，许多孩子都给他写信表达自己对他作品的喜爱，对他写作才华的崇拜。

特别是他家乡的孩子给他写了很多新。

为此，年迈的巴金爷爷克服重重困难给家乡的孩子写了回信。

3、板书课题。

4、齐读课题，质疑并归纳主要问题：

巴金爷爷在信中写了哪些内容？

5、带着问题学文。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。

2、与同桌一起朗读课文一遍，注意纠正字音错误。

3、学生自由读课文，画出疑难词语。

4、小组合作互助释疑。

（可查词典、联系上下文、生活实际理解）

8、集体交流反馈。

9、指名朗读课文，读通顺、读流利。

10、自由读课文，边读边想：

巴金爷爷在信中写了哪些内容？

（概括地说）

三、精读品味，学习1-3自然段。

1、自读课文1-3自然段，思考：

这几段信写的是什么内容？

从中你对巴金爷爷有了哪些了解？

2、引导学生在读中，抓关键词句体会孩子对巴金爷爷的喜爱以及巴金爷爷对孩子的重视与关爱。

（如：

无论如何、终于；“我不能”“多么”的反复使用；“怎么办呢？

”设问的运用；身体状况的描写等）

3、在感悟的基础上，指名感情朗读。

4、在感情朗读中，再畅谈体会。

过渡：

巴金爷爷在信中还写了哪些内容呢？

我们明天继续学习。

四、写字指导：

1、注意“添、羡”的写法

2、四人小组进行词语积累练习。

五、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、书写生字。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文体会作者对孩子充满生命活力的羡慕；对孩子无限关爱与殷切希望的情感；感悟作者珍惜时间、无私奉献的优秀品质；懂得“生命的意义在于奉献，要珍惜时间，好好学习”的道理。

3、引导学生品读文中的好词好句，积累运用语言。

4、学习4-7自然段。

5、总结全文。

教学重难点：

朗读感悟。

一、回顾谈话。

师：

上一节课我们知道了巴金爷爷在信中写了感谢家乡孩子对自己的关爱以及表达自己对家乡孩子的思念之情这些内容。

那信中还写了哪些内容呢？

今天我们继续学习课文。

二、继续感悟课文，学习4—6自然段。

（一）学习第4自然段

1、自读第4自然段，思考：

这段，巴金爷爷些了什么内容，表达了什么希望？

2、找出这段的中心句:

······生命的意义在于奉献而不在于享受。

3、围绕中心句理解课后习题三的重点句子。

1结合生活实际说体会。

2感悟体会句中反复、排比、对比写法的妙用。

4、在感悟的基础上，指导感情朗读。

5、再说说从中你对巴金爷爷又有哪些了解？

（谦逊、无私奉献）再读。

（二）学习5-6自然段

1、巴金爷爷还写了哪些内容呢？

请继续读文5-6自然段？

2、这两段又表达了巴金爷爷怎样的希望？

从中你对巴金爷爷又有哪些了解？

3、指导感情朗读：

注意两段的对比写法，读出巴金爷爷对孩子们的殷切希望之情。

三、总结、扩展。

1、指名梳理书信内容。

2、这些实质上都是巴金爷爷对我们的真诚祝福，所以他在信的最后写道——（全班齐读第7自然段）

3、全班有感情地朗读全文，说说你读后的感受。

板书设计：

4给家乡孩子的信

无私奉献

珍惜时间重视关爱、殷切希望

好好学习

作业设计：

1、搜集有关无私奉献、珍惜时间、好好学习的名言，抄写在积累本上。

2、给巴金爷爷写封回信，说说你读了巴金爷爷信后的感受与打算。

注意信的书写格式。

教学反思:

5、万年牢

知识与技能：

1、学会本课12个生字，认识双横线中的10个生字。

理解相关的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、朗读课文，了解课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事；体会三处“万年牢”的意思；感受为人可靠、实在的父亲形象；懂得“无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。

做个可靠的人，实实在在的人。

”的道理。

4、引导学生品读文中的好词好句，积累运用语言。

过程与方法：

1、过程：

整体感知——精读品味——总结拓展。

2、方法：

一方面，引导学生依据自