第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展.docx

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第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展

第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展

第七课英国君主立宪制的建立

【课标要求】:

了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

【重点与难点】：

重点：

对英国君主立宪制度的确立及特点的分析、理解与掌握。

-

难点：

学生现有的知识水平，在对本节的政治制度的建立及特点的理解与掌握上有一定的难度。

如英国的君主立宪制度、议会民主制的特点等。

【教学设计】

一、教材分析

本节教材主要包括两方面的内容：

第一，“光荣革命”。

1640年英国资产阶级革命爆发，经过长达近半个世纪的斗争，1688年的“光荣革命”标志着这场革命的完成。

第二，《权利法案》与责任内阁制。

1689年3月，议会颁布了《权利法案》，对王权的限制和议会所拥有的权利用法律的形式加以肯定，逐步形成了一种新的政治体制，即君主立宪制。

这种由议会制约王权的政体是资产阶级性质的国家体制，是资产阶级责任内阁制的雏形。

君主立宪制的确立对英国资本主义的发展具有极为重要的意义，而且产生了广泛的国际影响。

它作为资本主义的政治上层建筑，发挥了对经济基础的积极反作用。

马克思得出结论：

“正是随着君主立宪制的确立，在英国才开始了资产阶级社会的巨大发展和改造”。

二、教学目标

1.通过了解英国君主立宪制度确立的过程，使学生认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性；

2.通过对《权利法案》制定和责任内阁形成等知识的教学，使学生能够历史的、客观的看待英国君主立宪制的建立；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，吸取人类创造的优秀文明成果。

三、教学过程

导入新课：

师：

展示两张人物图片，“布莱尔”，“伊丽莎白二世”，问：

这两张图片上的人物分别是谁？

他们的身份又是什么？

生：

布莱尔，英国首相；伊丽莎白二世，英国女王。

师：

在英国，首相是议会权力的最高代表，有关国家的一切重大事务的决定权悉数掌握在议会手中，女王只是名义上代表英国出席一些礼仪性的活动，并无实权。

英国的这种特殊政体叫君主立宪制。

那么这种政体是如何在英国确立的，它的确立对英国产生了什么影响，这些就是我们今天这节课要学习的内容。

第三单元第7课英国君主立宪制的建立（板书）

（一）光荣革命（板书）

本目内容分为两个部分：

1.英国议会制度的形成（13世纪）（板书）

引导学生回忆英国资产阶级革命的发展历程，与此同时老师作适当补充，使学生认识这一时期的英国议会虽然是封建性质的等级代议机构，但它是在王权衰落中产生的，对王权有着限制作用，后来发展成为近代史上的代议制议会。

2.“光荣革命”（板书）

本目可分为三个知识点：

第一，克伦威尔为巩固统治所采取的措施，使学生认识到这些措施对英国资本主义的发展所起的作用；第二，斯图亚特王朝复辟，使学生了解革命斗争的复杂性和曲折性，使学生认识到当时的资产阶级还不是真正意义上的工业资产阶级，其力量还不能单独与封建势力抗衡；第三，新政党的出现（辉格党和托利党），指导学生了解英国近代政党的起源，指明托利党后来发展成为今天的保守党，辉格党发展成自由党。

（二）《权利法案》与责任制内阁（板书）

本目内容分为三个部分：

1.1689年的《权利法案》（板书）

教师展示材料──《权利法案》的内容（略），引导学生归纳哪些条款限制了国王的权力，议会拥有哪些“自由”权力被法律所确定？

从而引导学生理解《权利法案》的重大历史作用，即以明确的法律条文形式限制国王的权力，增强议会治理国家的权力，有利于英国走上资产阶级政治民主化的道路，有利于资本主义的发展。

2.君主立宪制的确立（板书）

本目可分为三个知识点：

第一，君主立宪制的思想基础──洛克的三权分立思想（见教材107页【资料回放】）

第二，君主立宪制的确立

教师先简要说明英国资产阶级革命时期人们对社会现状的认识，即，在英国资产阶级革命过程中曾经发生克伦威尔的执政引起内乱，又将旧王朝请回来执政一幕。

在大多数英国人看来，旧王朝绝对不行，民主共和制也行不通。

唯一可行的，就是改造君主制度，使它在形式上保留君主制，但在本质上要适应资本主义的发展，实行议会民主制，以保障国会下院掌握最高的权力（立法权等）。

而这种制度的确立是议会权力日益扩大的直接结果，在“光荣革命”后英国议会的权力扩大，资产阶级和新贵族利用在议会中的优势，进一步扩大和巩固他们的统治权，并限制王权，约束英王的实际统治权。

在议会的主持下相继通过一系列法案，尤其是《权利法案》，确立了一种新的政治体制，在这种体制下，国王逐渐处于“统而不治”的地位，这就是君主立宪制。

第三，君主立宪制的特点和作用

（1）特点

教师可以结合课后练习进行综合探究，问：

“英国的君主立宪制政体与君主专制政体有什么本质区别？

”由对比得出君主立宪制度的特点。

（2）作用

教师可以先将经济基础与上层建筑二者的互动关系讲给学生听，引导学生明白任何一种政治制度都是在一定的经济基础之下建立的，一旦确立了一种新的政治制度，它必将为它的经济基础服务。

君主立宪制是英国资产阶级革命的产物，它的确立也必将为英国资本主义的发展和资产阶级统治地位的巩固带来新的契机。

3.责任制内阁形成（板书）

师：

出示布莱尔图片，并提问：

“大家知道首相这个称谓是怎么来的吗？

”引导学生看教材第108页【历史纵横】，了解内阁制的形成过程，然后让学生通过教材第141页内容掌握责任制内阁的组成、内阁政府的权力以及首相权力等内容。

四、课堂小结

英国君主立宪制度的确立使得议会的权力空前强大，有效地制约了王权。

巩固了资产阶级革命的成果。

民选的议会通过行使立法权，制约王权，是现代三权分立和权力制衡的雏形。

这种代议制政治体制的建立为后来欧美资产阶级代议制的建立打下了基础。

课堂练习（综合探究）：

阅读与思考：

今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。

若将要务分任于他人，则断不可行。

所以无论巨细，朕必躬自断制。

──清·康熙帝

本朝家法，自皇祖皇考以来，一切用人听言大权，从无旁落，即左右亲信大臣，亦未能有荣辱人，能生死者。

──清·乾隆帝

请思考在清朝康乾时期，中国和英国的政治体制有什么本质的不同？

第8课美国联邦政府的建立

【课标要求】:

说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。

【重点难点】:

重点：

对美国1787年宪法中“分权与制衡”的理解与掌握。

难点：

依照学生现有的知识水平，对本节知识宪法中“分权与制衡”、“邦联体制”与“联邦体制”的理解与掌握难度大；

教学设计

一、教材分析

六载苦战，北美终挣脱殖民枷锁，获得自由。

建国伊始，内部纷争，债务缠身，根基不稳，建章立制，治国安邦，迫在眉睫。

乔治·华盛顿开明磊落，率同仁汲启蒙思想精华，鉴英国君主立宪政治得失，承殖民地民主分治传统，立1787年宪法，谱资产阶级民主代议制璀璨篇章。

1787年宪法以“分权与制衡”原则，规定了立法、行政、司法等国家大权的分配与运作规范。

教材一分为二地分析了宪法的影响。

内容似乎简单，但多年的教学经验告诉我们，绝大多数学生对枯燥的法律条文兴趣不浓，特别是对“分权与制衡”“邦联体制”和“联邦体制”等的理解、掌握会有较大难度。

二、设计宗旨

1.引导学生整合教材，使之条理化、简单化，做到深入浅出，并从中探索科学、有效的学史方法。

2.适当补充材料，激发兴趣，扩大视野，提高学生处理材料和运用史料论证观点的能力。

3.注重自主学习、合作学习，关注情感熏陶，引导学生养成科学的人文观和开放的世界意识。

三、教学流程

（一）美国联邦政府的建立（22分钟）

先用多媒体展示如下问题：

1.1787年宪法制订的条件有哪些？

2.美国国会拥有哪些权力？

其参、众议员是如何产生的？

3.联邦法院拥有哪些权力？

最高法院法官如何产生？

4.美国的总统是怎样产生的？

其权力主要有哪些？

5.举例说明1787年宪法是如何体现“分权与制衡”原则的？

6.我们应怎样评价1787年宪法？

问题展示后，把学生平均分成六个组，每个小组分别负责一个问题。

学生用7分钟来参阅教材，思考、讨论，然后派代表回答。

教师可视学生回答情况，给以鼓励、启发、引领或请其他同学补充。

当学生代表发言时，其他同学要认真听讲，若有不同看法可以参加讨论。

在这个过程中，老师要让学生瞄准问题的切入点，运用正确的分析方法，并提醒学生用足教材。

如第1小题，要提醒学生从必要性与可能性两个方面考虑；第6小题要从积极性和局限性两个大的方面对宪法进行全面评价。

第5小题的回答要充分利用教材第111页的示意图。

这是一个思考、展示、倾听、合作、共享的互动过程。

（二）问题探究（8分钟）

在学生成功整合梳理教材，形成完整的知识体系后，我们进入第二个教学程序。

用多媒体展示两大问题引导学生参加讨论。

1.【学思之窗】孙中山先生的“五权宪法”的理论有哪些进步性？

它是否适用于当时的中国？

先让学生阅读材料，再引导学生从两个方面切入：

从政体结构方面看，“五权”对“三权”的补充、完善有其进步性。

但从阶级基础、社会环境方面看，“五权”是无从实现的。

因为中国资产阶级力量薄弱，又没实现国家独立。

2.【本课测评】从政府各部分的地位和关系等方面，简要分析、对比美国总统制和英国君主立宪制的异同。

思路引领：

首先弄清其国体同属资本主义国家政权，都是资产阶级专政。

但政府各部分的地位和关系方面，英美有诸多区别。

如总统、国王的产生、权限等。

这两个问题可鼓励学生举手抢答。

允许补充、异议。

争取8分钟完成。

（三）视野拓展（10分钟）

请同学阅读下面两个材料。

1.美国的宣战权（WarPowers）

美国历史上发生过上百次战争，到目前为止，只有五次战争是由国会正式宣战的。

它们分别是：

1812年的美英战争、1846年对墨西哥的战争、1898年对西班牙的战争、1917年参加第一次世界大战，以及1941年对日宣战。

从此以后，再没有出现国会宣战的情况，而发生的战争和冲突都是“不宣而战”。

美国总统在派兵参战之前，必须经过国会的批准，这是美国宪法所要求的。

美国宪法规定，总统是海陆空三军的总司令，但是宣战、建立和维持海军、制定统辖及管理陆海军的权力交由国会控制。

……总统的权力在不断扩大。

2.中国人大代表与美国议员的对话（节录）

庞格来尔（美国参议员）：

你提了一个很好的问题，竞选程序中，一般有两个主要党派在竞争，民主党和共和党，比如说现任总统布什就是共和党人，在竞选过程中，两党竞争是你死我活，但是竞选之后，你一旦当选，你就必须代表所有公民的意愿，无论他是否投了你的票，候选人在竞选时，打得狗撕猫咬，一旦当选，你要公正地代表每一位公民，这种制度目前运转得还不错，但是你们也常说，发生在美国议员身上的丑闻，说明我们的制度并不完善，但是从整体来说，代表全体人民的利益，是我们议员的承诺，二百多年来我们一直在延续着这种承诺。

赵本山（人大代表）：

因为我们和美国的议员不一样，他们很职业，是专职的，我们都是兼职的，也不拿工资，这就是我们的觉悟，我们能够做人民代表一天，我们就要代表老百姓，为他们解决一些真实的，需要解决的困难，履行好自己作为人民代表的责任。

顾宣凡（主持人）：

参议员先生，你有问题要问我们的代表吗？

庞格来尔：

有的。

有两个问题想请教一下，你们是怎样理解美国的政治程序的，你们认为美国的政治程序中，有什么积极的方面可以借鉴吗？

张春生（人大代表）：

美国的民主也好，法制也好，程序色彩特别鲜明，事实上我们在二十年的法制建设中，从程序层面上借鉴了不少美国好的东西。

比如听证制，早期国人并不熟悉听证制，现在从行政法入手，一直到立法制度，都吸收借鉴了美国的听证制度，比如行政处罚、行政许可。

行政机关作决定影响相当一部分人利益的时候，要举行听证会，物价变动要举行听证会，这在现在已经很普及了，我们在立法上，包括中央层面的立法、地方的立法，也都大量地引进了听证制度，更好地听取我们广大公众的意见，使行政管理，使立法更符合民意。

这一点是值得我们欣赏的。

庞格来尔：

我们也是在努力改进我们的体制，我想你们也一定在努力改进体制，使你们的国家越来越好。

顾宣凡（主持人）：

参议员先生，听说你今年五月要来中国访问，你刚才说想和赵本山合演一个小品，也许你这次来可以先和他磨合磨合。

展示材料后，老师让学生结合教材和以上材料回答如下两道思考题。

1.请你说说“美国的宣战权”。

2.谈谈你对美国议会制与我国人民代表制度的看法。

学生对这两个开放性的问题应该是有兴趣的，其观点必定是多元的。

只要学生能自圆其说，都允许其发表意见。

但在学生张扬个性的同时老师要注意引导、答疑解惑，特别是第二个问题。

四、设计小结

根据课标、教材内容和学生由浅入深的认知规律，我设计了上面的问题，想融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观于一课，应该说这是个理想化的设计。

这些问题能否顺利解决，课堂能否从平淡走向高潮，打好基础、提高能力、扩展视野的教学目标能否实现还要看老师驾驭课堂的能力和学生的基础。

课改沙龙

本课的设计，林老师采取了以学生探究为主的设计方案，有利于学生能力的培养，本人仅对教材的理解提出补充。

本课标题虽为“美国联邦政府的建立”，而实则重心放在美国政治制度中“分权与制衡”的原则体现上。

因此，本课着重要分析两个问题──美国中央与地方政府的权利分配与协调；联邦政府三权分立原则的体现与理解，并由此产生第三个问题──美国式民主制度的评价。

美国的联邦制确立有其深刻的历史根源和现实因素。

从英国殖民者先后建立13州殖民地，到殖民地人民在经济发展中逐渐形成统一的市场、统一的民族，到13州人民在争取独立的联合斗争中形成联合的国家，虽然整个过程中不乏各州之间利益的冲突与相互妥协，但独立后美国国内社会经济的发展和政治稳定的客观要求，经济实力并不强大、松散的邦联如何应对复杂的国际竞争与冲突等因素，促使美国需要建立一个统一而强大的中央政权，联邦制正是在这样的背景下的选择。

因此，讲述中必须明确，联邦制就是美国加强中央对地方的统治，但联邦制不同于一般意义上的中央集权。

1787年宪法赋予了各州一定的自治权。

联邦制下的美国中央与地方权利分配也不是一成不变的。

在资本主义发展水平较低的时代，地方政府权力依然很大。

随着经济的发展，生产社会化程度越来越高，不同地区间的经济联系不断增强，要求联邦政府加大权力，增强对各地经济发展的协调和对国土资源的有效管理，美国在第一次和第二次工业革命后，联邦政府的经济职能在不断加强。

1787年宪法在确立时，麦迪逊曾对其定义为：

“它从大部分人民那里直接、间接地得到一切权力，并由某些自愿任职的人在一定时期内或者在其忠实履行职责的期间进行管理。

”对于这样一个政府，必要的条件是：

（1）它的权力来自社会上大多数人，不是一小部分人，也不是社会上某一“幸运阶级”；

（2）它的管理人是直接或间接地由人民任命的；（3）最高公职的任命有一定的期限限制。

基于此，美国制宪会议对美国的政治构架作了相应的设计，这种理解和设计吸收了、体现了英法资产阶级政治学说的精髓。

在防范专制可能出现的问题上，美国宪法体现了“分权与制衡”的原则。

课本中的图示比较清晰地体现了三权分工，教师可以指导学生对分权与制衡关系制成简单的图示或通过课堂剧表演的形式使学生加深理解。

需要说明的是，美国1787年宪法历经200多年没有根本的改变，但仍然在不断地变化发展着，其变化主要通过对宪法的修正案、最高法院对宪法的司法解释等形式来实现。

也因为如此，美国联邦制的政治构架相应地改变和发展着。

美国政治制度发展变化的主要趋势是国家权力的不断集中，同时总统的行政权力也在得到不断的增强，当然这都是在社会进一步民主化的前提下政治经济发展的必然结果。

美国1787年宪法在政治制度上有很多的首创，这是与美国资本主义发展水平、美国没有经过前资本主义时期、启蒙运动等因素相关联的。

第9课资本主义政治制度在欧洲大陆的发展

【课标要求】:

知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。

【重点难点】:

重点：

法兰西第三共和国宪法的内容和德意志帝国宪法的内容分析、掌握。

难点：

依照学生现有的知识水平，对本节知识的理解把握上难度较大。

（1）“艰难的法兰西共和”的历史进程。

（2）对三权分立的政治体制的理解和在法兰西第三共和国宪法中的体现。

（3）“德意志特色”的历史原因。

（4）对三权分立的政治体制的理解和在德意志帝国宪法中的体现。

教学设计：

一、教学设想

1.课前准备：

建议学生课下分组搜集有关“法国大革命”“德意志的统一”和“俾斯麦的铁血政策”的资料，这有利于学生对欧洲封建国家的历史有进一步的了解，在此基础上，才能比较深入地理解资产阶级代议制形成的原因及在历史中的作用。

2.提供资料幻灯片：

出示“法兰西的共和力量与封建专制、帝制斗争，确立共和制的过程”材料，使“艰难的法兰西共和之路”一目中的“艰难”二字从抽象、模糊变得形象、具体，易于理解。

3.幻灯片：

《拿破仑一世的加冕仪式》《路易·波拿巴》，丰富史实，提高学生看图分析的能力。

4.组织学生讨论：

通过讨论比较法国共和制与美国共和制、德国君主立宪制和英国君主立宪制的异同，进一步使学生加深对三权分立的政治体制的理解和在两国宪法中的体现。

5.图片、练习与资料分析巧妙结合：

让学生带着课文的选择题问题去欣赏，识读《德意志帝国宣告建立》这幅图，并结合俾斯麦“铁血政策”资料，来了解德意志统一历程，进一步理解德国政治制度的浓厚封建性及其“不完善、不彻底”的特色。

6.列表格：

通过这种方式，比较德国君主立宪与英国君主立宪的异同，及认识中国人民代表大会制度与西方代议制的区别，使课文学习得到升华。

二、教学步骤

（一）深入浅出，激起好奇心，导入新课。

师问：

同学们，你们班的班委是怎样产生的？

（生：

直接投票民主选举）那么学校的学生会主席和学生会各部部长呢，也是全校同学直接参加投票民主选举吗？

（生：

不是，而是班上派代表参加选举），那么，大到校长、市长、省长的选举及国家大事的讨论，同学们也可以直接参与投票民主选举、讨论吗？

（生：

不，也是派代表参加）

师：

这种间接民主即公民通过选举代表组成代表机关，间接参政议政，讨论国家大事，行使国家权力的一种民主制度和组织形式，即“代议制”。

师：

我国的人民代表大会制度也是代议制的一种。

前两节课我们了解了自17世纪后期起约两百年间的西方国家法国、美国的代议制度，今天，我们来了解同时期代议制在欧洲大陆的发展。

{设计说明}：

“代议制”对于学生来说是比较抽象难懂的概念，导入从学生的生活经验入手，深入浅出，易于理解，为讲述打下伏笔。

提出中华人民代表大会制度也是一种代议制民主，激起学生的好奇心，并为后面的比较“我国人民代表大会制度与西方国家代议制”作了准备。

（二）教师主导、学生主体，探讨问题。

“艰难的法兰西共和之路”

1.出示资料幻灯片：

“法兰西的共和力量与封建专制、帝制的斗争，确立共和体制的过程”；图片“拿破仑一世的加冕仪式”“路易·波拿巴”

师问：

请同学们阅读文字资料，结合图片，说说你如何理解“艰难的法兰西共和之路”的“艰难”一词？

生1：

共和之路上充满了资产阶级与封建势力之间、共和派与帝制派之间的长期斗争。

生2：

从“拿破仑一世的加冕仪式”“路易·波拿巴”这两副图的观察中得知，拿破仑叔侄二人出于对帝制的眷恋，先后建立了法兰西第一和第二帝国，正是由于有此类人的存在，共和之路显得曲折、艰难。

生3：

1789年法国资产阶级革命，是比较成熟和彻底的革命，但直到1875年近一百年后才颁布了一部共和宪法，资产阶级共和制最终确立，其过程漫长。

{设计说明}：

本环节将共和之路的复杂过程用相关资料展示出来，缩短了不必要的繁杂的讲述过程，提高学生解读、分析资料及利用相关图片表达看法、分析问题的能力，认识到民主制度建立的过程虽艰难、曲折，但它是人类进步的产物，是历史发展的必然。

自然引出以下内容。

2.学生阅读课文，完成下表

权项

归属

产生及权限

行政权

总统

由参议院和众议院联席会议选出，任期7年，可连选连任，是国家元首和最高统帅，有权任命部长和一切军政要员，缔结并批准条约，有特赦权，而且在参议院赞同下有权解散众议院。

立法权

两院制议会

众议院由普选产生（选民实际上受财产资格和在法国居住时期的限制），任期4年，众议院可以提出并通过法案，（但受总统和参议院的控制）；参议院议员由地方参议会代表组成的选举委员会间接选出，任期9年，每3年改选其中的1/3，参议院有权否决众议院的决议案。

{设计说明}：

以上表格由学生阅读课文后回答，教师再一一点击将内容列出，培养学生迅速归纳概括的能力。

列表的方式，使宪法内容条理化、简单化。

3.小组讨论法国共和制与美国共和制的异同，并派代表发言。

（生：

同：

都是两院制代议制，立法权都归两院制议会，行政权都归总统，总统都是国家元首和军队最高统帅，权利都很大。

异：

美国总统不经国会选出，不向国会负责，而法总统由两院选出，因此要对议会负责，参、众议员及总统任期不同。

）

学生回答后老师小结

{设计说明}：

培养学生比较分析能力，并培养集体合作精神及表达能力，通过新旧知识比较，更深入地了解法国代议制。

“德意志帝国的君主立宪制”

师：

与英国同时期，德国也确立了代议制。

由于德意志封建社会的历史发展特点（直到19世纪中期，德国仍处于四分五裂的状态），因此，德意志帝国的代议制──君主立宪制就表现出与英法不同的特点，其特点是什么？

（生：

是一种不彻底、不完善的代议制。

）

师：

很好，请同学们结合1871年《德意志帝国宪法》内容，证明你这一观点。

（生1：

中央帝国政府和皇帝的权力巨大，控制了军事、外交、宣战、媾和等一系列大权；生2：

宰相不经议会选举，不对议会负责，只对皇帝负责，任期长短取决于皇帝的个人意愿；生3：

我同意生2的观点，从第117页《宰相俾斯麦与德皇威廉一世在一起》这幅图，便可以看出宰相与皇帝的暧昧关系，俾斯麦对德皇必恭必敬，他旁边蹲着条狗，我认为这就象征他就是德皇的一条狗，忠心为他服务，听他指挥；生4：

联邦议会作为帝国最高权力机构，其议长由宰相担任，无非也是对皇帝负责的，联邦议会的代表不经选举；生5：

帝国议会虽为立法机构，但奇怪的是无法通过任何一项不利于政府的法案，因为任何法案都需经过联邦议会和皇帝的批准才能生效）

学生回答后，师引出：

于是有的学者认为：

虽然德意志帝国是资产阶级性质的君主立宪国，但君主是实，立宪是虚。

（出示幻灯片资料：

课文的【学思之窗】）根据上面的宪法条文和有关内容，你同意这一观点吗？

{设计说明}：

这一问题的设计，实际上正是对“不彻底、不完善”这一特点的理解、应用。

师问：

形成这一特点与哪些因素有关？

{设计说明}：

这一问题的解答，正是形成“不彻底、不完善”的特点的原因分析，涉及《宪法》、颁布之前的背景、普鲁士完成统一、俾斯麦的铁血政策。

在讲述“铁血政策”时，引导学生将课本《德意志帝国宣告建立》图与【本课测评】结合起来，更易于理解。

（三）教师小结：

师：

虽然当时欧洲大陆的代议制存在着这样那样的不完善性、不彻底性，但这毕竟是人类在追求民主制度过程的一大成果，是历史发展的必然，为人类民主的进一步发展奠定基础。

随着法国资产阶级各个集团在国家政权中占据自己的席位；随着德国的统一，具有资产阶级性质的帝制国家的建立，两国的资本主义工业迅速发展，德国到19世纪末已跻身于世界强国之林。

三、课后探究活动：

查阅资料，了解日本在明治维新后的政治制度，并与德国的君主立宪制做一比较。

课改沙龙

本课以法国和德国为代表来讲述代议制在欧洲大陆的发展。

首先产生的问题是欧洲大陆与英国、美国有什么不一样？

希望学生能从政治、地理等综合因素上寻找原因，从而能够从地缘政治的角度思考问题，并初步从欧洲整体的角度理解欧洲大陆资本主义制度发展的艰难。

欧洲大陆封