十三五结题报告.docx
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十三五结题报告
信息技术与语文课堂教学深度融合的研究
课题研究结题报告
一、问题的提出
(一)课题研究的背景
在当前的网络时代,随着新课程改革提出有效教学研究,对整个的语文教学环境提出了新的要求,要求在小学语文教师的教育教学理念中,要更进一步突出学生的主体地位,强调了作为化学教师在传授知识的过程中不断地探究适合语文学科特点的教学方式,以其最大限度的激发学生的学习积极性。
信息技术包括在教学中运用多媒体、电子白板等多种方式的运用为构建灵活的语文课堂贡献自己的力量。
(二)国内外研究现状及分析
我国信息技术应用在教学中比较晚,关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视,多媒体课堂教学得到了飞速地发展,它是当今课堂教学的主要手段之一,也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题,在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇,相关论文11篇;检索到的相关硕士学位论文30篇。
(三)课题研究的特色
1.在现代信息技术与小学语文课程教学的融合过程中,对现代信息技术与小学语文课程教学融合的基本发素进行了创新性的探索。
基于教学活动的构成要素,提出了现代信息技术与小学语文课程教学需要融合的基本要素包括:
教师、学生、教学内容、教学手段和教学环境。
2.在现代信息技术与农村小学语文课程教学的融合过程中,对现代信息技术与农村小学语文课程教学融合时应遵循的原则进行了创新性的探索。
(四)课题研究的理论意义和实践价值
当前,人类正步入一个网络化、信息化的时代,信息己成为社会发展至关重要的资源,成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破,对现代教育将产生更加深刻的影响。
社会的高度信息化对我们的教育有了更高的新的要求,而信息技术的日新月益为教育改革提供了更稳定的技术平台和支持,因此信息技术广泛应用于学科教学成为必然趋势。
原国务委员陈至立在2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议的报告《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》中明确指出:
“在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件,积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
”
随着新一轮课程改革的推进和目前信息技术的飞速发展,中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展,都离不开计算机的普及与应用。
传统的电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备,而计算机辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分展现知识形成的过程。
在小学语文教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,激发学生的学习兴趣,使学生保持旺盛的学习兴趣,这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,真正的体现学生为主体,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果,也可以大大提高教学效率。
二、课题研究的基本内容界定
信息技术(InformationTechnology,IT)乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度,信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和,包括投影、录音等视听技术;狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具,在一定科学方法指导下,对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学(ClassroomTeaching)是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。
三、课题研究的目标和内容
(一)研究目标
本课题以在小学语文教学中运用信息技术的实践操作作为研究对象,通过分析信息技术在小学语文教学中应用的概况,信息技术应用于小学语文教学的重要意义,针对当前人们在小学语文教学中运用信息技术所存在的问题提出相关策略等,使人们对信息技术在小学语文教学中合理应用的理论与实践均有一个明晰而简洁的把握,并从应用上提出在小学语文教学中合理使用信息技术的几个原则,对指导小学语文教学的实践及推动我国基础教育课程改革具有现实意义。
(二)研究内容
1.信息技术应用于小学语文教学的概述。
对信息技术的概念、信息技术应用于小学语文教学的理论依据、价值、现状进行介绍与分析。
2.信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及归因。
指出目前信息技术在小学语文教学应用中主要是存在的问题与现象。
3.信息技术在小学语文教学中合理运用的对策研究。
针对各种问题及各项策略总结研究怎样将信息技术与语文课堂教学相融合。
四、课题研究的对象和方法
(一)课题研究的对象:
课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究对象,包括教师、学生教学内容、教学环境、教学方法和过程等,其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。
(二)课题研究的方法:
1.文献分析法
在研究的全过程中,通过对搜集、鉴别、整理的文献资料进行研究,已探明研究对象的性质和状况,并从中引出自己观点的分析方法。
2.个案分析法
在研究的全过程中,对不同个性心理特征、不同层次学生的长期观察记录,研究在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。
3.行动研究法
构建区域性教育信息化可持续发展体系,并应用于本地教育信息化实践,在实践中及时反思、调整,通过计划、实践、观察、反思四个步骤不断充实、完善,寻找得失原因,制定出对策,以便指导下一阶段的实践,借此检验课题研究成果的实践价值。
4.教育实验法
在自然的正常的情况下,根据预定的计划,确定实验班级,但是被试验者并不知道是在做实验,因而他们的活动也是自然的。
5.问卷调查法
在问卷调查的实施过程中,对学生和教师进行调查,在短时间内能够搜集到大量的信息和资料。
问卷调查法省时、省力,以及所需经费都较少,但却能获得大量的资料。
五、课题研究的原则
(一)理论与实践相结合的原则
在课题研究的整个过程中,始终以实践为基础,以先进的教育教学理论为指导,不断汲取新理论、新方法、新理念。
通过实践应用理论,验证理论;在实践中发现和总结经验,并加以概括提炼。
(二)实事求是的原则
在研究中坚持一切从实际出发,实事求是。
研究前认真调查、分析,详尽地占有事实材料。
研究过程中对观察、收集的材料如实记录、处理,严格尊重客观事实,排除主观的好恶,尽量反映事物的本质状态,概括其规律性。
(三)发展性原则
在实验中必须坚持事物发展变化的观点,把静态的分析、研究和动态的分析、研究结合起来,并注重量变、质变的关系。
(四)改革创新原则
改革传统的化学教学观念,充分发挥个人的主观能动性,创造性,并大胆的实践。
六、课题研究的过程
第一阶段:
准备阶段(2016年7月——2016年8月)。
1、制定《信息技术与语文课堂教学深度融合的研究》课题研究方案。
2、成立课题组,确定课题组人员及分工。
3、组织教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术。
4、完成课题设计,确定课题组织,为课题实施寻找合适的理论和技术支持。
5、进行相关信息资源的开发、收集与设计。
6、确定试点班,做好研究前的准备工作,制定试点班实施计划。
第二阶段:
组织开题(2016年9月——2016年11月)。
1、研究课题《信息技术与语文课堂教学深度融合的研究》课题立项。
2、组织实验教师进一步明确研究方向、理清研究内容、查阅已有的研究成果,制定详实的课题实施方案,组织开题。
第三阶段:
深入开展课题研究,交流、推广研究成果阶段
(2016年11月——2017年11月)
1、实验课展示、研讨、检测、评估与小结。
2、完成实验课录像资料及教学课件的收集和整理。
3、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文。
4、继续深入开展本课题研究,交流、研讨、推广研究成果。
第四阶段:
课题总结阶段(2017年11月——2018年7月)。
1、进行研究资料分析与数据检测统计,撰写课题研究总报告与有关论文。
2、组织专家鉴定。
3、接受专家课题组的终审评估、结题验收研究成果。
七、课题研究的成效
(一)研究内容完成的基本情况和目标的实现情况
课题组圆满完成了原设计的四个方面的研究内容:
⑴信息技术与小学语文学科教学内容的有效整合,包括教师有计划地围绕教学目标组织信息源和学生自主通过信息渠道获得有效信息;
⑵信息技术与小学学生学习方式的有效整合,包括运用信息技术实现分层次教学、个别化学习、自主学习、协作式学习、促进良好学习品质的养成等;
⑶信息技术与教师教学方式的有效整合,包括把信息技术作为准备教学的重要工具以提高教师的工作效率和质量、创设生动逼真的问题情境以引导学生进入自主学习状态、提高教师呈现教学内容的质量和效率、教学经验总结的及时有效;
⑷信息技术与师生互动方式的有效整合,包括一师与多生的互动、远距离师生互动、提高师生之间评价与反馈的质量与效率。
同时,课题组实现了原设计的三个主要目标:
⒈探索现代教育技术条件下深化课型改革的途径,全面提高学生语文综合素质。
⒉培养学生综合运用信息技术的能力和素养,为学生自主学习和终身学习奠定基础。
⒊更新教师的教育观念和语文教学的能力,提高语文教学的效率和质量。
课题组全体成员通过三年六个学期的深入研究,对“信息技术与小学语文学科有效整合”相关联的重要内容,即信息技术对教师教学准备、学生学习准备、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式等五个方面的积极影响,作出了卓有成效的探索,形成了与新课程改革理念高度吻合的课堂教学模式,拓宽了小学语文课型改革的途径,全面提高了学生语文综合素质,提高了小学语文课堂教学的效率和质量。
(二)、课题研究主要结论及发现评价
通过开展课题研究,初步形成了多媒体环境下高中语文“自主、合作、探究”教学模式:
即“确定方向——创设情境——自主学习——合作探究——课堂小结”五步教学法。
这种教学方法极大地调动了学生自主学习的积极性,教师真正起到了引导、调控和评价检测作用,课堂学习效率高。
下面是以于丽凤老师的《桥》教学设计(该课例2016年获侯家营镇二等奖)为例予以说明:
一、教学内容:
人教新课标小学语文五年级下册第16课
二、教学目标:
1、通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、有感情朗读课文,
3、通过比较,了解作者结尾布局之妙。
4、体会《桥》的深刻涵义。
三、教学重难点:
重点:
研读课文,感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
难点:
体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
四、教具准备:
多媒体课件
五、课时安排:
第二课时
六、教学过程:
(一)导入课题
1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这篇课文仅用一个字“桥”做题目,作者会写些什么呢?
这又是一座什么样的桥呢?
这节课我们继续来学习第16课《桥》
板书课题————桥
2.首先我们来回顾下上节课的一些内容,这篇课文主要讲了什么事?
用自己的话说一说。
(二)朗读课文,深入体会
1.快速读课文,找出描写洪水凶猛的句子,画出来。
(1)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
(比喻)
(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(拟人)
(3)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(拟人)
(4)水渐渐窜上来,放肆的舔着人们的腰。
(拟人)
(5)水,爬上了老汉的胸膛。
(拟人)
从这些句子中你感受到了怎样的洪水?
(凶猛可怕……)
2.面对汹涌的洪水,面对死亡的威胁,乡亲们是怎样的?
(惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞)
3.过渡:
那他们还有路可走吗?
哪里?
什么样的路?
这是一座什么样的桥?
面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥,如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑,会有什么后果?
那乡亲们安然过桥了吗?
是谁在中间起了决定性的作用?
是的,是老支书。
(三)品悟老汉的言行,体会人物品质
1、孩子们,现在请你们拿出一支笔,静下心来,读7—23自然段,从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“———”划出,反复读读,试着说说自己的体会。
2、出示句子
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
这是对老汉什么的描写?
(外貌神态)
运用什么修辞手法?
(比喻)
你从这个句子中感受到了什么?
(把老汉比作“一座山”,既表现了老汉的威严、冷静,与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的对比,又写出了老人在人们心中的地位,这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。
)
试想:
如果是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗?
那为什么老汉就行?
(因为全村人都拥戴他)
要求学生理解拥戴的意思:
拥护爱戴
(镇定的老支书是人们拥戴的人,而人们看到他就像看到了心中的靠山,让我们一起读读,也让大家来感受感受山一样的老支书吧。
)
(2)老汉沙哑的喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
老汉认为应该让谁排在前面?
(老百姓)
老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。
这里你感受到了什么?
(舍己为人先人后己心系群众)
(3)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
‘你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
1.你体会到什么?
从哪些词语中体现出来?
(老汉很凶,从“冲”“揪”“吼”体现出来。
)
2.为什么会有这样的举动呢?
(年轻人不守纪律。
)
(好的,那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。
)
过渡:
老汉是那样凶,村民们一个个安全的过了桥,最后只剩下他和小伙子了,这时候老汉又吼了。
(4)老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
1.老汉呢,先是凶巴巴地揪出小伙子,此时又推他上桥,这都是为了什么?
他们是什么关系?
读了文章结尾,你就会明白了。
(他们是父子关系,在剩下自己和儿子时,把生的希望留给儿子。
)
2.明白这一切我们再看看,老汉从队伍里揪出儿子,此时又推儿子,这不矛盾吗?
他是怎样的人?
(不矛盾,老汉认为共产党员就应当将人民的利益放在首位。
哪怕是自己的儿子。
他是大公无私,坚持原则的人。
)
过渡:
最后,老汉和小伙子都被洪水吞没了,全村的人呼喊着,哀嚎着,他们拥戴的老支书走了。
现在,请同学们结合课文,说说老汉是个怎样的人?
(大公无私,为他人着想,深受人们喜欢,舍己为人……)
七、课堂总结,领会“桥”之真谛
一场突如其来的洪水,在这场洪水中,老支书选择让村民走;在群众和党员之间,他选择群众走;在自己和儿子之间选择儿子走。
谁,他都想到了,他唯独没想到的就是——自己,这样的老支书能不为全村人拥戴,让人为之敬佩吗?
在人们的心中,老汉犹如一座巍然挺立的桥。
现在,你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧!
那你们说说这是一座什么桥啊?
(是一座用生命架起来的桥;是一座生死桥;是一座用爱心架起来的桥;
是的,那是一座精神桥,在危难关头,一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山,让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥)
八、作业布置
1.完成学习辅导。
2.搜集具有崇高精神的共产党员的名字和事迹。
九、板书设计:
洪水村民老汉(老支书)
(凶猛、可怕)(惊慌……)(冷静、像一座山)
八、课题研究的结论
通过开展课题研究,语文课堂教学组织形式实现了由单向朝双向的转化。
一方面教师从讲授为主走向以指导为主,实现了学生互动学习、自主探索;另一方面学生从被动接受转变为在网络世界中独立自主地学习、努力发展个性,拓展了教师的教学空间和学生的学习空间,为语文教学开辟广阔的前景。
通过开展课题研究,改变了传统作文教学模式,构建了信息技术条件下新型作文教学模式。
新型作文教学模式由传统的“确定方向(命题)——写前指导(解题、立意、构思提纲)——学生作文——教师评改——作文讲评”五环节长周期教学转变为“确定方向(命题)——创设情境(引入材料或情节)——自主探索(超文本阅读)——信息输出(文字录入)——交流评价(师评生评互动)”的五环节短周期作文教学模式。
这一模式的转变大大缩短了作文写作、批改、讲评的周期,激发了学生作文的积极性,提高了作文教学效率。
通过开展课题研究,提高了教师和学生信息技术素养,实现了师生同步发展与共同提高。
根据我校硬件情况,我们的研究还尝试着在多媒体网络教室进行,将高技术系统主要被用于强化课堂教学。
例如:
江河山老师在进行《祝福》教学时,教学目标是让学生学会从文本出发研究文学作品,并认识祥林嫂的社会悲剧意义。
教师设计了一个中心问题“祥林嫂究竟是怎么死的”,围绕这个问题,学生通过阅读文本,找出相关内容,同时对文章中的人物形象进行分析。
教学过程分为三部分:
(1)网上交互学习:
调用天空教室软件,访问和学习教师预存的网络版电子教材;
(2)网上讨论:
利用自行开发的论坛让学生在网上进行交流,同时,兼顾传统口头讨论模式;
(3)网上复习和扩展学习;学生完成网络作业,并查阅参考答案网页,根据自己的学习情况可以在此网页中寻找详细答案。
在此网页中教师还附加了些扩展内容鼓励学生去获取更多的知识。
我们对此教学过程有如下评议:
在第一阶段学生利用多媒体学习材料进行学习,变传统的直接讲授过程为媒体化的间接授导过程。
学生分组学习,互相讨论,由于有任务驱动,而且对问题有分歧,学生的合作学习模式基本实现。
第二阶段利用网上讨论手段,教师能够迅速检验学生学习情况,并及时向学生提供反馈,无疑会大大提高教学效率。
第三阶段的复习,利用了网上丰富的学习资源,不但可使学生巩固知识,还有可能帮助他们拓展知识,是一个很好的创意。
在此基础上,我们又进行了不同探索。
体现以学生探索、交互性指导、带务实任务的多学科延伸模块、协同作业、教师作为帮促者、异质分组、基于绩效的评估为特征。
通过更多实验,我们构建了现代信息技术与语文课程整合的“主导——主体——主线”探究式教学模式。
我们将信息技术与语文课程加以有效整合,构建了以培养学生语文创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨,以网络学习为主要教学方法,以学生自我评价为主要评价方式,以建构主义“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据,以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。
具体来说,主要有以下三种基本模式:
1、基于信息技术的语文自主探究式教学模式:
创设情境--提出问题--自主探索--网上协作--网上测试--课堂小结
2、基于信息技术的语文协作探究式教学模式
我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种模式;
⑴竞争式协作学习模式:
两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景,进行竞争性学习,看谁能够首先达到教育目标。
我们在实验教学中,通过网络先提出一个问题,并提供解决问题的相关信息,或由学生自由选择竞争者,或由教师指点竞争对手,然后由开始独立解决问题,同时也可以随时监看对手的问题解决情况。
⑵辩论式协作学习模式:
协作者之间围绕给定主题,首先确定自己的观点;在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料,以形成自己的观点;辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别,选出正方与反方,然后双方围绕主题展开辩论;辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点,然后针对对方的观点进行辩驳;最后由辅导教师(或中立组)对双方的观点进行裁决,观点论证充分的一方获胜。
⑶协同式协作学习模式:
多个学习者共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。
⑷伙伴式协作学习模式:
在网络环境中,学生有许多可供选择的学习伙伴,学生通过选择自已所学的内容,并通过网络查找正在学习同一内容的学习者,选择其中之一经双方同意结为学习伙伴,当其中一方遇到问题时,双方便相互讨论,从不同角度交换对同一问题的看法,相互帮助和提醒,直到问题解决。
⑸角色扮演式协作学习模式:
让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色,学习者负责解答问题,而指导者帮助学习者解决疑难,在学习过程中,双方角色可以互换。
网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、师生协作等三种途经。
教师在指导学生进行“协作学习”时,必须注意处理与“自主学习”的关系,把学生的“自主学习”放在第一位,“协作学习”在“自主学习”基础之上进行。
(三)基于信息技术与语文课程整合的“主导——主体——主线”教学设计
1、“主导——主体——主线”教学结构(模式)的教学设计原则:
以问题为核心驱动学习;强调以学生为中心;学习问题必须在真实的情景中展开;强调学习任务的复杂性;强调协作学习的重要性;强调非量化的整体评价,反对过分细化的标准参照评价;要求设计学习任务展开的学习环境;应设计多种自主学习策略。
2、“主导——主体——主线”教学结构的特点:
[1].教师是教学过程的组织者,学生知识建构的促进者,学生良好情操的培育者;
[2].学生是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者;
[3].教学媒体既是辅助教师教的演示工具,又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具;
[4].教材不是唯一的教学内容,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如图书资料及网上资源)获取多方面的知识。
下面试以刘影老师执教的课题研究汇报课《桥》(该课例获镇级三等奖)为例予以说明:
【教学方式】“主导——主体——主线”式教学
【教学重点】研读课文,感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。
【教学难点】体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。
【教学过程】
(课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片,配以王祖贤唱的《声声慢》曲,意在激发学生兴趣,营造气氛,让生更易融入到词的意境当中)
一、以《如梦令》、《醉花阴》导入
出示幻灯片1:
李清照自画像
(师)画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。
天色暗了,人沉醉了,小舟“误入藕花深处”,不远处有一群水鸟惊飞四散。
正所谓“诗中有画,画中有诗”,当你看到这幅画时,你会想起哪句诗句?
(“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》)
出示幻灯片2:
〈如梦令〉文字
问:
此词写了词人怎样的感情?
(乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词,我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
然而,这样的心情是否贯穿她生命的终始呢?
)
出示幻灯片3:
《醉花阴》文字
问:
此词表达了词人怎样的感情?
——愁
什么样的“愁”——离愁
插入李清照生平简介(先让生回答师做最后总结)
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