全国高考江西卷理数试题.docx
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全国高考江西卷理数试题
金莲芳老师:
党校研讨式教学介绍
研讨式教学法是西方发达国家高校的一种主要教学方法,源于早期德国的大学。
在国内,1997年由湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授首倡并付诸教改实践。
通过国内高校十多年的教学实践表明它作为一种全新的教学方法和教学模式,有着鲜明的科学性和实用性,它不仅能激发学员的学习积极性和主动性、参与性,而且能有力地提高教学质量,是提高学员素质的有效途径,应该在各级党校培训中广泛采用。
研讨式教学打破了传统的“灌输式”教学固定模式,重视对学员学习方法的传授和解决实际问题能力的培养,激发了学员的主体作用,提高了党校培训效果,能有效推动党校教学改革。
党校开展研讨式教学主要能发挥以下四个方面的积极作用:
一是能增强学员学习的主动性和自觉性。
变“要我学”为“我要学”。
常规教学主要注重于教师的教,采取的形式主要是“满堂灌”,学员处于被动接受,费时费力不说,还不能激发学员的兴趣。
而在研讨式教学中,教师更注重引导学员主动思考问题,教师的作用再也不是全盘包办,而是扮演“指路人”角色,教学目标则由“授人以鱼”变成“授人以渔”。
教师为学员“搭好台”,让学员“唱好戏”,给所有学员提供了一个充分展示自我的平台。
学员则带着问题主动去钻研有关理论、查阅相关资料,能结合业务工作和对有关问题的见解提出个人独立的观点。
二是能培养了学员的综合能力,保证学习效果。
党校传统教学模式的不足是偏重于理论知识传授,容易忽视创新能力和解决实际问题的培养。
学员往往过多的停留于知识的“死记硬背”,缺少个人的理解和领悟,更很少主动地去探究新问题,寻求解决问题的思路。
研讨式教学正好能变这种“死记”为“活学”,让学员将所学的理论知识内化为个人工作上的能力。
通过研讨互动,学员能围绕业务工作和本地经济社会发展实际进行深度的思考,提出自己的解决方案。
通过研讨,学员既独立思考了,又共同探讨、研究。
用自己的知识储备和自己的思路去研究问题,从多个角度去思考问题,从不同角度去质疑问难,这样就优化了解决问题的方法。
通过研讨不断调整自己的思维、修正自己的结论,达到培养和训练了多方面能力的效果。
三是能强化学员的团结协作意识。
党校培训班学员一般都来自不同机关或事业单位,每人在性格特点、工作阅历等方面有着较大差别。
通过研讨活动,学员在合作和辩论中彼此加深了解,思路上互相启发,增强了合作意识和集体荣誉感。
通过开放式的全班讨论和问答,打破了传统的班、组建制,进一步增进了解,加深友谊。
既培养了学员的竞争意识和竞争能力,又培养了合作精神、团队意识、集体观念和与人沟通的能力,增进了师生之间、学员之间的情感交流和理解。
四是能提高学校的教学水平。
开展研讨式教学,对党校师资管理和教学改革提出了新命题,命题的方式是两方面的,一是由学员命题,二是由老师命题,客观上促使党校教师对学员提出的问题去主动思考和学习。
研讨式教学是理论知识和实际工作的一个巧妙结合点。
学员提出的问题往往是学员自己业务工作或关乎本地经济社会发展的热点、难点问题,有些问题教师的知识储备也不充分,这就要求他们要带着问题去查阅相关资料、主动开展研究。
教师要指导好学员的研讨活动,首先自己要对学员所提出的问题有比较全面的了解。
教师每指导一次研讨,对问题的理解就更深一层,指导和点评过程其实也是教师提高教学能力的过程。
总而言之,研讨式教学法的四大作用,归根结底还是落脚在“提高干部教育培训针对性、实效性”上,是以科学发展观为指导干部培训的必然要求,因此在各级党校培训中应该广泛采用。
和现春老师:
这次研讨式教学活动是我校教学方法改革的一种新的尝试。
命题主要是围绕我州第七次党代会提出的“四轮驱动”的发展战略中的教育现代化问题,结合我州教育综合改革工作,对目前我州热议的集中规模办学、促进教育均衡发展问题做一次深切关注,为推进我州教育事业跨越发展和“四州”建设奠定坚实的智力保障和人才基础。
政策背景
2010年,教育成为了迪庆百姓街头巷尾谈论的热点问题。
根据党的十七大报告对我国教育事业发展和改革进行的新布署,落实《云南省中小学区域布局调整指导意见》精神,2009年底,迪庆州委、州政府做出了“关于进一步加强教育工作”的重要决定,在教育领域掀起了一场大刀阔斧的改革。
迪庆州此次教育改革的出发点是促进城乡教育的均衡发展,最大的特点是“集中规模办学”。
改革方案出台后,在群众中引起了强烈的反响,赞者有之,阻者有之。
大手笔地推进集中规模办学即成事实。
集中规模办学的效果将如何?
在改革进程中,迪庆应如何扬长避短力求改革效益的最大化?
一、迪庆州“集中规模办学”政策背景
2000年,我国如期实现了“两基”目标,但是城乡基础教育发展不均衡也作为一个矛盾凸现出来。
因此,在义务教育实现基本普及后,国家把着力点放在了推进教育公平上。
从2003年国务院召开第一次全国农村教育工作会议开始,一系列相关政策相继出台:
2005年5月,教育部印发了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,作为第一个全面阐述国家义务教育均衡发展政策的政府文件,提出了促进义务教育均衡发展的16条具体意见;同年12月,国务院发布了《国务院关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》,逐步将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围,建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制。
自此,农村义务教育全面纳入财政保障范围,不仅改变了长期以来农村教育农民负担过重的状况,也从根本上解决了农村义务教育经费投入责任不清、保障不力的问题。
2006年6月,新修定的《中华人民共和国义务教育法》规定:
“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展”,义务教育均衡发展第一次从法律上得到了承认;党的十六届六中全会、党的十七大都强调“促进义务教育均衡发展”。
可以看出,进入新世纪以来,我国政府出台推进城乡教育公平政策的密度和力度是前所末有的,在义务教育基本普及后,“均衡发展”成为主要任务。
迪庆州是云南省唯一的藏区,也是云南省反分裂、反渗透的前沿阵地,鉴于迪庆在政治、经济、地域、文化等方面的特殊性,迪庆的教育事业得到了各级政府部门的高度重视。
国家西部大开发战略启动后,迪庆农村的广大莘莘学子和西部其他地区一样,优先品尝了义务教育的“免费果”。
迪庆2003年开始实施“三免费”义务教育;2005年开始实施“两免一补”政策,同年全面启动了农村义务教育保障机制改革;2007年3月启动“高原农牧民子女就学工程”,对全州范围内的农村中小学生和城镇特殊困难家庭中小学生实行生活补助,实施至今已两次提高补助标准;2007年秋季开始实施“中小学生平安保险工程”,由州人民政府出资为全州义务教育阶段中小学生购买平安保险。
经过一系列的努力,迪庆于2007年如期实现了“两基”目标。
2008年,国务院出台了《关于支持青海等省藏区经济社会发展的若干意见》,首次把其他藏区问题纳入西藏问题统筹研究支持政策。
云南省委、省政府明确提出“国家怎样支持西藏,云南就怎样支持迪庆”,并把支持迪庆教育事业发展提上了议事日程,迪庆教育将从中央和省的藏区政策中获得加快发展的机遇。
迪庆地广人稀,群众居住极为分散,过去为了满足农村适龄儿童接受义务教育的需要,在农村建立了较为庞大的基础教育网络体系,乡乡有学校、村村有教学点的教育体系无可否认为我州“两基”目标的实现作出了巨大贡献,但这种办学模式的弊病也逐渐显露出来,其中最突出的问题就是农村教育质量难以提高,农村学子作为一个数量庞大的弱势群体在与城市孩子争夺优质教育资源时始终处于劣势,城乡教育发展失衡成为了教育深化发展的“瓶颈”。
“让所有孩子都能上得起学、上好学”是中国政府推进教育公平的坚定承诺。
一般说来,教育公平体现为三个层次:
一是教育机会公平,二是教育过程公平;三是教育结果公平,我州在完成“两基”目标后,已基本实现教育机会的公平,教育改革的重点在于实现教育过程的公平以及由此带来的教育结果的公平上。
鉴于农村教育在迪庆建设“跨越发展、长治久安”示范区中的极端重要性,迪庆州委、州政府在“两基”目标刚刚完成,“两基”成果巩固任务仍十分艰巨的情况下,启动了新一轮的教育改革。
2009年12月,下发了《中共迪庆州委、迪庆州人民政府关于进一步加强教育工作的决定》,制定了“关于进一步调整中小学区域布局,推进城乡基础教育均衡发展”的方案,提出要按照“州办高中,县办初中,乡(镇)办小学、村办学前班”的思路来推进集中规模办学,探索城乡基础教育均衡发展的路子。
二、迪庆州推进集中规模办学的现实意义
针对迪庆在义务教育普及中出现的问题,从“十一五”开始,迪庆州就已经开始着手撤并一师一校,适度推进集中规模办学,并在德钦县佛山乡等地进行了试点工作,取得了较好成效。
从迪庆的实际和特点出发,推进集中规模办学符合教育深化发展的要求,是迪庆教育事业迈上一个新台阶的必然选择,对迪庆经济社会的全面发展也将产生深远的影响。
(一)有利于教育资源的优化整合和配置
(二)有利于农村教育质量的大幅提高
(三)有利于乡村教师队伍的稳定和发展
(四)有利于促进迪庆社会的全面发展
几年来,通过全州上下的共同努力,教育综合改革不断向纵深推进,教育工作取得了显著的成绩,办学条件实现了历史性的改善,教育质量不断提升,办学效益日益显现,各族人民对教育的满意度逐步提高。
问题:
1、学生巩固率的问题:
由于贫困有一部分群众对送子女入学观念淡薄,积极性不高,就业形势严峻,农村孩子就业困难。
学生自己厌学。
2、办学条件改善的力度较大,但局部学校资金缺口仍然较大,投入不足。
硬件建设不到位。
3、学校规模扩大后,学校的教学人员与后勤管理人员严重不足,教师在完成教学工作的同时,还要用较多的精力照顾学生生活,影响教育、教学质量。
值得深思的是,集中规模后如何做好大学校的管理无论从实践上还是从理论上都作为一个课题凸显出来,也是当前社会任意的焦点,因此,我们把这个议题作为大家讨论的话题。
讨论题
通过四年的集中规模办学实践,我州中小学校数由952所减少到177所,共撤并775所,缩减率达81.4%。
其中,中学减少了10所,小学减少了762所(一师一校小学教学点由597个减少到19个,共撤并578个,缩减率达96.8%)。
校均规模中学达1751人,是2007年初的3倍;小学达180人,接近2007年初的5倍。
一大批中小学校按照国家标准配齐了现代化教学设备,教育信息化程度逐年提高。
当前,全州中小学规模越办越大,面积越来越广,人员越来越多,收支总额不亚于一个中等企业。
全州小有名气的学校,总是与“大”联结在一起的。
扩张后的学校其教育不能衰败,如果说前一阶段扩校成功是一种胜利,假如这种胜利以牺牲办学质量为代价,这只不过是虚假的胜利。
因此,在办学规模扩张到一定程度后,我们必须回到办学的本源上来,针对“大学校”的实际,深入关注办学和学校管理的根本问题,从而实现从规模扩张到内涵式发展的转变。
一、 规模扩大了,灵魂不能丢
办学是一项“树魂立根”的工程,中学办学规模扩大后,要引导全体师生重塑学校的立校之魂,一所学校的灵魂存在于优良的办学传统中,存在于本土的办学气派中,存在于自身的办学特色中。
办学要有自己的传统。
只要有办学历史就有办学传统,学校在扩建或迁建、抛弃旧校舍的同时,不能将原有的优良办学传统一并抛弃,否则就成了“把婴儿连同洗澡水一起泼掉了”。
相反,要挖掘传统中所蕴含的学校文化,加以过滤、提炼和撒播,形成深厚的学校发展内驱力。
学校规模扩大后,教职工队伍中新成员迅速增加,这就需要发动全体教职工进一步了解、学习并研究学校的优良传统,理解学校的文化,营造积极向上的价值追求,从而使优良的办学精神得以传承、改良和提升。
办学要有本土的学校气派。
学校有自己的处事方式,有自己的办学原则,有自身总结出来的解决问题方式和教育策略,并按照实践证明是正确的方法去管理和教育学生,不能简单盲从家长和社会现实。
学校规模扩大带来良好的办学硬件的同时,也带来了一些危机,其中最大的危机是信任和信誉危机,任何人都可以找到任何理由来批评学校,并由此引发了一些问题和矛盾。
学校要正视办学过程中的各种矛盾,积极与各方面进行对话,但学校更需要自信、自尊、自强,需要与社会各界的相互尊重,不能简单屈服现实、盲目接受改造。
一方面,学校要面对规模扩大后的办学现实,谨慎行事,不断进取,“如果只是抱怨外在机制的不健全,而拒绝作出更大的努力,教育永远不会前进”;另一方面,要坚持本土的学校气派,“自尊、自强、自信”能支撑学校在批评指责中成长和完善。
办学要有自己的特色。
有特色才有核心竞争力,只有学科特色还不够,只有项目特色也不够,要形成系统的办学特色。
办学特色不是喊出来的,首先要有内在的生长基础,“天时、地利、人和”是形成特色的前提,二是需要长期建构。
学校规模扩大后,原有的办学特色不能丢,否则会失去办学优势甚至失去学校自我。
同时,要针对规模扩大后学校的实际情况,充实、扩展、丰富办学特色的内涵和外延,认准目标、精心策划、认真积累、深化发展。
学校规模扩大后,从简陋的校舍到花园式的舒适环境,从小精品的学校到师生数的急剧增长。
加上社会和家长对学校的质疑和批判一直没有停歇过,随着学校规模的扩大,某些家长对学校的批评和否定到了登峰造极地步。
没有大规模办学经验的学校可能会陷入一种恐慌中。
此时,学校对办学的灵魂要有一种文化自觉和恰当定位,避免造成学校发展过程中的“文化断裂”现象。
二、管理要加强,自由不能丢
规模过大的学校管理,常常从企业管理中借鉴经验。
强化管理、从严管理成了规模扩大后学校管理的实际操作指南,出于对办学现状不确定性和规避管理危机的考虑,“管得过多、管得过繁、管得过细、管得过死”的现象十分普遍,即使如此,按照原有小精品学校的管理方法,总是无法穷尽学校的边边角角,常常出现这样哪样的疏漏,从而促使管理成为一道谜题。
更加严格、更加细化,学校管理进入了一种“严管—疏漏—再严管”的魔圈中。
要跳出上述魔圈,还得在学校管理的自身特征上做文章,学校管理的对象是人,过程和手段是教育,目标是人性的完善,而自由和创新是人性完善的主要力量。
因此,扩校后的学校管理应在自由和自主上做文章,而不是在严格上做文章。
要给管理者以自由。
小学校的管理体制是管理和决策合二为一的,校长既要靠决策的科学性、民主性来避免决策失误,又要负责具体实施工作。
规模扩大后,学校必须建立适合大规模学校行政及管理的运行规则,这一规则以行政决策和管理实施相对分离为特征。
因为,大学校决策的风险加大,实施的事务增多,必须考虑决策权和实施权的相对分离,实现管理的价值理性与技术理性的统一。
校长工作的重心在于行政决策,主要时间和精力要放在调研和内外联系、多方沟通上;学校事务管理的重心应下放到中层,从科层级管理转化为扁平化管理。
这就要求给管理者以自由,校长负责调控宏观目标、指导实施但不干预实施,中层管理者应在决策的宏观指令下,自主地实施各项具体工作。
要给教师以自由。
教育工作的复杂性,需要教师去观察、思考、改变,教师不应是一个等待着命令、需要他人指示、按部就班去工作的机器,行政权威不能干预专业自由,要给予教师充分的专业创新空间,引导教师进入专业自主发展的良性轨道。
学校管理以柔性管理为主要特征,以人为中心,以情为主线,借助非强制性方式和非权力性影响力,靠群体的价值认同和凝聚力进行管理,对教师虽然要有规章制度的约束,但更需要尊重、理解和沟通。
要给学生以自由。
有人说管理不能留有死角,如果按此要求管理学生,既使管理者疲惫不堪,又不能收到理想的教育效果。
学生管理中应该有意识留下“死角”、存有缺憾,这是学生自由的地方、快乐的源泉,是学生健康成长的护栏。
在所谓的“管理死角”中,学生会作一些“坏事”、犯各种各样的错误,并从中得到快感和发泄,这很正常、也很重要。
学生犯错是学校教育学生的好时机,一个从不犯错误的学生将来可能会犯大错误。
教育是为问题而生的,没有问题,就意味着教育本身出了问题。
靠“滴水不漏”的制度、残酷的强权管理来杜绝学生犯错误的学校,不是真正教育人的地方。
学校应该研究学生的思想动向和行为习惯,有针对性地开展教育和帮助活动,及时纠正学生思想、道德、行为中存在的一些偏差,这是也是学校教育的主要任务。
对于扩大后的校园,移用小学校的管理模式显然“水土不服”,只靠目标管理、制度管理、量化管理等思路来严格管理行为,是无法杜绝疏漏的,而且管理越严格、疏漏可能会越多。
因此,需要换一个思路,从自由、自主、自觉的角度来寻找突破口。
以自由促纪律,以自主促效率,以自觉促规矩,构建大规模学校的新型管理模式。
三、事情变多了,系统思考不能丢
随着学校面积、人员和招生范围的扩大,摆在管理者面前的问题和事务也随之增多,可谓千头万绪。
如果只是就事论事处理,纯粹地关心事务的本身、关心作为“事务的事务”,永远无法摆脱忙碌或无效的劳作,因为事情是永恒存在的,某一事件的处理可能会引发其他事件的频发。
我们要以科学发展观为指导,把关注点放在学校的发展、教师的发展、学生的发展上,从整体性、协调性、可持续性出发,系统地思考问题,全面合理地解决问题。
一是做好“规范化办学”这篇文章。
学校有学校的规范,基本规范不能模糊,要依照国家法律和教育行政部门的有关规定,将一些问题的处理纳入规范化办学轨道中。
同时,要争取当地政府和教育行政部门的支持,有一些法规未涉及的事情要靠行政程序处理,行政程序可以解决发展过程中的阶段性问题,同时也能阻止其他连带问题的发生,例如,招生政策的制定和报批,收费标准的确定,经费划拨,人事问题,等等。
二是做好“多元化办学”这篇文章。
学校扩大后,单一的办学模式满足不了学校的长效发展的需求,多样化的办学方式有利于大学校的稳定,并能使学校充满生命活力。
要加强与大学、各级部门、各界企业以及国外著名学校的联系,进一步拓展办学渠道,寻求多元化办学之路。
参与社会培训,提高办学的社会效益;为大学开办实验班,开辟多渠道升学途径;开通国外留学直通车,满足多方面的需求;参与企业办学,实现优势互补;邀请各界优秀人士来校讲学,寻求社会教育资源的支持。
三是做好“民主化办学”这篇文章。
学校规模扩大后,决策的风险随之增大,事务管理的公平化要求日趋高涨。
要相信教职工的觉悟,不能违背人本、搞强权政治。
学校的重大决策要依靠教代会;行政的日常管理,要广泛听取各方面的意见。
通过学校的民主化建设,防止校园权力寻租和异化现象,保证学校的可持续发展。
总之,学校规模扩大后,面临许多新的问题,教育的复杂性要求学校管理不能单一、单向地考虑问题,要学会系统思考,认清现状,理清思路,保证学校能够健康、正确地向前发展。
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