区角活动的组织与指导策略研究.docx
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区角活动的组织与指导策略研究
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区角活动的组织与指导策略研究
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摘要
随着国家的快速发展,各政府及有关教育部门都对中国的教育普遍的引起了重视,十八大中也提出“要优先发展教育,建立人力资源强国”的方针。
由此可见,教育对于一个国家的发展来说是多么重要。
而幼儿的教育好坏关系着祖国日后的发展,搞好教育必须首要从幼儿抓起,因此,本文着重探讨幼儿教学活动的组织对幼儿的教育的影响,以及根据每种教学类型提供一些简要指导,希望能对同行业工作人员有所帮助。
[关键词]幼儿;区角活动;指导对策
目录
摘要1
前言3
第1节区角活动的概念及意义3
第1节区角活动的概念3
第2节区角活动的意义3
第3节区角活动的基本类型5
第2章区角活动的组织与指导策略7
第1节区角活动的组织策略7
第2节不同类型区角活动的指导策略8
结语14
参考文献15
致谢15
前言
近些年来,伴随着国家的快速发展,我国国民对幼儿的教育则开始广泛关注,区角活动也在幼儿园教育中广泛的展开,但其活动的具体使用在教学的过程中仍面临一些指导不足的情形,基于此,本课题“区角活动的组织与指导策略研究”主要分析了相关具体情况,通过研究大量文献,总结出相关的指导对策,希望能为幼儿教学有所帮助。
第1章区角活动的概述及意义
第1节区角活动的概念
区角活动又称为区域活动、活动区、学习区。
目前我国还没有对此有着统一的界定。
线亚威(1999)在其论文中对此定义:
区角活动是指在一定时间和空间设置各种区域(如语言阅读区、科学区、操作区、表演区、益智区、美工区、建构区等)提供各种丰富的游戏和学习材料,让幼儿按照自己的意愿、需要及目标要求选择活动内容和方式,以促进幼儿全面和谐发展的一种教育模式。
[1]
陈华(2004)对此的定义是:
幼儿园的区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。
[2]
张海红(2006)对此的观点是:
教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室相对划分为不同的区域,如美工区、积木区、表演区、科学区等。
投放相应的活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,易操作摆弄为主要方式,进行的个别化的自主学习的活动。
[3]
综上几种观点所述,幼儿的区角活动的含义总体概括为就:
以教育目标和幼儿发展水平为前提,在幼儿教学过程中投放相应的活动材料,让幼儿顺着自己的意愿,对其活动材料进行操作探索,幼儿自主学习的活动。
第2节区角活动的意义
幼儿区角活动的组织主要是为了幼儿能根据自己的兴趣爱好及自身能力的发展对其活动材料进行自主操作,使他们能自主的构建知识。
因此幼儿区角活动的组织对幼儿的自身发展有着重大的意义。
1.2.1区角活动的组织有益于提升幼儿认知发展能力
在区角活动中,幼儿可以对其活动材料自主选择,操作探索,在探索的过程中去学习并逐步的累积经验,进而能对特定的事物和现象有着一定的认知,并构建自己的知识体系,从而能有效的提升幼儿认知发展的能力。
1.2.1区角活动的组织有益于提高幼儿学习语言的能力
区角活动有不同的种类,其中的语言区为幼儿创造了语言表达、交往、多种形式运用和学习语言的机会。
这种自主、自愿、自由的活动方式与内容,不仅使幼儿有说话的时间,活动中也有话可说,而且有话想说。
从而有利于幼儿语言的发展与提高。
1.2.3区角活动的组织有益于提高幼儿的想象创造力
通过区角活动,幼儿可以根据自己的兴趣爱好、自身发展能力水平自由的选择相应的活动材料,根据自己的思维方式对其活动材料进行改造,在这个改造的过程中,幼儿能充分根据自己的想象力去改造出不同的事物,从而有效的发展了幼儿的创造力。
1.2.4区角活动的组织有益于提高幼儿的动手能力
区角活动的建构区中提供的相关的构建材料,幼儿在其活动区中需要不断的动手尝试,动脑思考才能组建成新的事物。
在其反复动手操作的过程中,幼儿的手部小肌肉无形的得到了发育,使得幼儿的动手能力更强。
1.2.5区角活动的组织有益于促进幼儿身心健康发展
幼儿在其区角活动中,可以随时的选择自己感兴趣的活动材料进行架构,在其操作过程中,一旦通过自己的努力构建出一个全新的物体时,幼儿会感到无比的兴奋和满足,使得幼儿在学习过程中更加积极主动,能更乐观的对待新鲜事物,这种区角活动的开展对幼儿的身心健康起到了重大的作用。
1.2.6区角活动的组织有益于提高幼儿的亲社会性
幼儿在动手操作、组织材料的过程中,遇到不懂得、无法操作的,教师会耐心的给予指导,并且同伴之间也可以相互沟通、探讨操作技巧。
幼儿在这种相互关爱的学习氛围下,更能学会分享、学会帮助他人、学会与朋友相互合作,从而促进幼儿的社会发展能力,使得幼儿更具亲社会性。
第3节区角的基本类型
区角活动的组织的最终目的是为了幼儿身心各个方面能更好的发展,满足幼儿各项活动的需要。
目前,幼儿的区角一般由语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、角色游戏区、木工区、益智区等共同构成。
每个区角的建立都有一定的针对性、操作性。
1.3.1语言区
语言区的建立是为了促进幼儿的语言发展能力,是培养幼儿自主学习能力的主要区域和自我概念形成的源泉。
设置若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片等等,让幼儿能从小就爱上学习,体验学习中的快乐,养成一个好的读书习惯。
1.3.2数学区
设立数学区域的目的是为了培养幼儿勤动脑思考的能力,培养幼儿的逻辑思维能力,数学能力。
数学区角活动通常会将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中,将数学核心经验渗透于操作活动之中,从而有效提高幼儿学习数学能力。
1.3.3科学区
科学区角活动的建立主要是培养幼儿的科学素养和提高相关科学知识。
通过多样的材料和多元的环境以及教师正确的指导,培养幼儿的科学探究能力以及形成一个科学地、严谨地的处事态度。
1.3.4美术区
美术区角的设置最大的作用就是提高幼儿的形象思维能力和抽象思维能力,通过对图像的认识了解认识事物的特征,提高幼儿的审美能力,使幼儿在今后的生活中更能发现美的事物。
1.3.5音乐区
在音乐区角活动中,教师利用相关设备、材料引导幼儿参与唱歌、欣赏、舞蹈、弹钢琴、音乐游戏等实践活动促进幼儿学会欣赏和感受音乐作品中所表述的具体内容,学会用自己的声音、动作等表达自己内心的真实情感。
1.3.6益智区
在益智区中投放不同层次的益智类材料,根据幼儿的发展水平不断的丰富和更换益智游戏材料,针对不同的幼儿经验和水平进行个别指导,为每个幼儿创造成功的机会和条件,使学生的在其智力上得到提高。
1.3.7木工区
木工区域的创设主要是根据幼儿园的教育教学规律和幼儿身心发展规律,借助于木为主要材料开展的一系列创意活动。
幼儿通过一定的木工材料和木工技能将自己的经验、印象和情感转换成可触摸的多种具体艺术形象。
1.3.8角色游戏区
角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。
它是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式,有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。
没有游戏,幼儿的生活是不完整的,也是不精彩的,游戏可以丰富幼儿的生活,游戏可以促进幼儿的成长,让孩子在游戏中成长是适合幼儿身心发展规律的。
第2章区角活动的组织与指导策略
第1节区角活动的组织策略
2.1.1制定合理的目标
组织任何一个活动,都需要按照期望设定合理的目标,组织区角活动时自然也不例外。
设定目标时,要对幼儿的年龄、性格、兴趣、爱好等个性差异进行深入的了解,要针对活动组织过程中可能出现的问题设定不同的目标,例如在组织“我爱花草树木”的主题活动时,可以在活动区域放置纸张、画笔、剪刀、橡皮泥等多种材料,让幼儿根据自己的兴趣和爱好自主选择工具,用画、剪、塑等不同的方式完成目标,从而充分发挥幼儿的积极性和主动性。
2.1.2创设浓厚的氛围
(1)创设新奇、动态的物质环境
幼儿的心理尚未成熟,总是对那些新奇、形象的环境表现出浓厚的兴趣,会不自觉地通过摸、听、看等方式去了解新鲜事物。
因此,在组织区角活动时,老师应该充分考虑幼儿好奇的天性,积极创设新奇、动态的物质环境,以恰当的环境激发幼儿主动学习的意识,从而使得他们全身心的参与到活动中,以自己独特的方式去分析问题和解决问题。
(2)有针对性的投放材料
区角活动的教育功能基本上是通过材料来实现的,材料的种类、投放方式对于活动的最终效果有着极其重要的影响,因此投放材料时要有针对性。
要针对幼儿的年龄特点、个体差异、兴趣爱好等因素选择不同的材料投放方式。
例如,对于小班的幼儿,因为其注意力不够集中,因此投放材料时数量不能过多,否则容易分散他们的注意力;再比如在活动过程中,要通过观察及时发现幼儿的需求,并适当的更换或增减材料。
2.1.3建立恰当的常规
任何一个活动都需要一定的规则,区角活动也需要有恰当的规则来保障活动过程的顺利进行。
但建立常规时,应该尽可能由老师引导幼儿自主建立常规,在具体的活动过程中通过观察及时发现问题,然后再引导幼儿针对出现的问题对常规进行修订,与此同时,老师还应该通过标示牌、语音等生动的方式及时对违反常规的幼儿进行提醒,这样更易于被幼儿所接受。
第2节不同类型区角活动的指导策略
幼儿园教学为了幼儿受到更好的教育,提供给幼儿各种类型的区角活动,这种现象是可喜的,但是,幼儿还是在各个区角活动的过程中存在着若干问题,本小节主要是针对幼儿各区角活动学习中提出一些指导策略,希望能对幼儿学习情况有所改善。
2.2.1对“语言区”的指导策略
1.鼓励幼儿积极参与。
尊重和接纳每一个幼儿的发现和解释。
幼儿的做法、观点、兴趣常常和成人不同,而教师的接纳和尊重可以使幼儿有一种安全感。
因此,教师要尊重幼儿的真实认识并努力寻求其来源,支持和鼓励幼儿的探究;让每个幼儿都有成功的体验。
无论幼儿说的是对或错,教师都要真诚地接纳和认可,支持和鼓励幼儿轮流表达他们的看法,给予每个幼儿以激励性的评价,并挖掘每个幼儿探索活动的价值,让他们有成功的体验;允许幼儿出错,避免误解或伤害幼儿。
活动中,幼儿经常会出现这样或那样的错误,作为教师,应认识到错误代表幼儿当前的认识水平,是正常的。
教师要寻求幼儿真正的动机,不急于制止、批评幼儿,而要耐心地倾听和观察,有时还要以幼儿的方式操作物体,才能真正地了解幼儿的意图。
2.教师与幼儿积极互动。
创设宽松氛围,让幼儿“有话敢说”。
良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿沟通、交流的前提,教师应真诚平等地同幼儿交流,耐心倾听幼儿的每一句话,不断鼓励、支持幼儿,做幼儿的朋友,努力营造宽松氛围;挖掘丰富经验,让幼儿“有话可说”。
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活经验与体验,幼儿才会有话可说。
教师应有意识地引导幼儿学会观察,帮助他们积累经验。
大自然中的一草一木,生活中的每一次经历,游戏中的每一次体验都可以成为幼儿积累的内容,都可以引发为语言活动区中的内容。
3.了解幼儿的需求。
幼儿对于自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探索,教师应随时关注幼儿活动,捕捉幼儿的兴奋点,抓住各种表达的机会,鼓励幼儿表达自己的感受;关注幼儿的个体差异。
幼儿语言能力发展存在个体差异,对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿,教师要特别给予关注和帮助。
对他们每一次的参与,教师都要及时给予积极的肯定,适时进行指导。
要时刻关注幼儿的表现,当幼儿出现错误时,教师要及时给予指导,可通过同伴间的相互学习、自己的规范语言等来感染幼儿,帮助幼儿掌握表述的技巧,从而不断提高幼儿的语言运用能力。
2.2.2对“数学区”的指导策略
数学区角活动具有教学属性,但相较集体教学活动而言,它独立、分散,更加自由、自主,这就要求教师在指导时既要尊重幼儿,又不能放任自流。
1.观察陪伴,支持幼儿自由探索。
区角活动因为由幼儿自由选择、自主操作,因此给幼儿提供了充分的探索空间。
为此,教师不能急于要求幼儿统一达到某一活动目标,或过多过早地干预、参与幼儿的活动,但也不能袖手旁观,任凭幼儿随意活动。
教师要陪伴在旁,注意观察。
教师的陪伴能给幼儿创造一个有安全感的环境,提供强有力的心理支持。
教师陪伴时要仔细观察幼儿的活动表现,判断幼儿的发展现状与数学认知水平,以及时调整策略,给予幼儿更适宜、个性化的指导。
2.材料暗示,鼓励幼儿自主操作。
材料是数学区角活动不可缺少的重要资源,教师可将某种标记或操作要求融合或嵌入到区角材料中,使材料具有暗示作用,隐含教育价值,如,能提示游戏的玩法、操作规则和要求,借此既增强幼儿自主探究学习的动机,也增强幼儿因充分挖掘材料的价值而产生的成就感。
教师要了解幼儿的困难,分析幼儿的已有经验,提供材料时要注意难度差别,小步递进,留给幼儿足够的自主探索空间。
教师可将“教”隐于材料,期待能转化为幼儿自主的“学”,以促使幼儿在操作过程中主动寻找方法、运用策略,在不断解决问题的过程中积累经验,增强逻辑思维能力。
3.问题启发,促进幼儿有效反思。
问题启发是教师常用的指导策略,也是教师与幼儿互动的常用方式。
教师仅仅依靠幼儿的操作结果,并不能充分了解幼儿的发展状况,而幼儿的操作行为也不能完全体现他们的数学思维发展水平。
因此,教师要有目的、有重点地通过向幼儿提简要明确的问题适当介入,以促进幼儿反思,这样既能帮助幼儿在操作中理解数学内容,也能帮助教师进一步了解幼儿的想法。
4.语言强化,巩固幼儿的自我经。
语言是思维的工具,也是师幼互动的重要媒介。
在数学区角活动中,教师要注意给予幼儿语言表达的机会,以提升他们的相关经验。
例如,让幼儿表述活动过程,以更好地帮助幼儿整理思路,增强幼儿对相关数学概念的认知。
教师也可通过幼儿的语言表述来了解幼儿操作中的思路及其思维发展水平,以便提供进一步的指导。
2.2.3对“科学区”的指导策略
科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。
多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础,教师的指导是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
1.注重过程,教师指导强调适时性。
在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养,但当幼儿探究停滞时,教师可适时创设适宜的环境和条件,促进幼儿深入探究。
例如区域活动“玩磁铁”中,教师结合幼儿感兴趣的故事情节,运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。
幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动,获得了一些对磁铁属性的感性认识。
活动中,孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索,兴奋地交流着自己的发现和观点。
幼儿获得感性经验后,我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西,如小木片、铝片、布片、纸片等,供其继续操作。
与前一任务相比,这一任务难度提高了,因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。
“我会和你一起想办法的。
”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务:
通过磁铁操作实验,将材料进行分类。
心理和操作两个层面的有效支持,帮助幼儿重拾信心与兴趣,并最终取得了成功。
2.积极引导,幼儿学习注重互动性。
在科学探索中,材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。
在科学区角随机指导过程中,教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧,如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时,教师提供了各种各样的小纸片并说:
“这小小的纸片有很大的力量,你们相信吗?
”看着孩子们一脸的茫然.教师采取了分阶段直接指导的方法,进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。
通过实验、记录、观察、比较,使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。
3.设置问题,寻找问题归因凸显启发性。
在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题,让他们积极运用已有的感知经验去独立思考,寻找答案。
如果提出的问题孩子一时回答不出来,教师也不要急于把现成的答案告诉他们,代替孩子的思维,而应启发孩子的思路.在孩子感到困难的时候再帮他们一把。
在科学探究的过程中,幼儿不仅能体验到发现的乐趣,也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。
4.多向思维,培养解决问题的独立。
在活动区中,我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题,并鼓励他们独立完成活动,引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程,不断地给孩子创造尝试条件。
如区域游戏“一个变许多”中,教师将平面镜贴在了鞋盒上,做成了两个立体平面镜,然后将物体放在两个立体平面镜之间,让幼儿猜测会发生什么现象。
教师采用让幼儿直接探索的方式,通过变换两面镜子的不同角度,让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。
在不断的实验、操作中,最终使幼儿发现让物体成像更多的方法。
2.2.4对“美术区”的指导策略
幼儿园美术区域活动作为集体教学活动的补充,在实际教学过程中,美术区域活动由于自由性、自主性和指导的间接性等特点,教师在指导时常感到难以准确把握角色,常常会出现或消极指导或高度控制等问题,减弱了美术区域活动的教育价值。
教师应该在尊重和发展幼儿主动性、积极性和创造性的同时,以参谋者和支持者的角色,把教育意图转化为幼儿的游戏行为,从而保证区域活动中各目标的达成。
1.学会宽容与尊重,激发幼儿活动兴。
美术活动是对幼儿情趣的激发,能启迪和深化幼儿对美的感受能力,是幼儿自我表达的重要方式之一。
它不同于一般理性科目,教师要利用情境,谆谆善诱,唤起幼儿敞开心灵的大门,不能有强制性。
幼儿的艺术创新具有多种童稚性和儿童特有的浪漫性,他们大胆、浪漫、无拘无束,在创作作品时随意联想,各具拟人、天马行空的特点。
充满个性的作品需要教师有一颗宽容和理解的心去欣赏。
在幼儿进行美术创造活动时,教师要宽容理解幼儿。
2.依据材料,刺激幼儿的操作欲望。
“儿童的智慧源于操作”,幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验、发展能力的,材料为幼儿和知识之间搭建了一座桥梁。
因此,如何选择与投放材料,使幼儿通过与材料的有效互动来获得最大程度的发展是至关重要的。
3.以教师双重角色身份影响幼儿的行为,促进幼儿自我学习。
美工区的活动是幼儿自主自由的活动,教师在幼儿活动过程中的身份既是教育的指导者又是活动的伙伴。
教师在与指导幼儿活动的过程中,应作为幼儿的伙伴,尊重幼儿的意愿,以平等的身份参与活动过程,激发幼儿的探索欲望,与幼儿共同探索交流。
4.展示、评价,提升幼儿的美学见解。
评价能使部分幼儿的兴趣成为大家的兴趣,使寻常的操作成为有意义的探索,同时也能解决活动中的一些困惑,提升活动的经验。
美工活动结束后将幼儿在活动中的成果展示出来,为幼儿提供交流展示的平台,并让幼儿主动参与评价同伴的作品,一方面使幼儿体验成功、增强自信,另一方面也促使幼儿相互交流,共同提高。
2.2.5对“音乐区”的指导策略
音乐区角活动是提升幼儿音乐素养的一种主要教学手段,音乐区域活动开展的好坏直接关系到教师能否成功的让幼儿在多元化的区域活动中感受音乐的乐趣。
通过以下几点策略希望能对幼儿音乐素养方面的提高带来一丝启发。
1.丰富音乐区角材料,唤起幼儿主体意识。
创设轻松愉悦丰富的音乐区域环境是保证幼儿主体性地位的重要方面,因此,教师要引导幼儿动手积极参与丰富音乐区材料,鼓励幼儿主动参与区角活动。
;如通过开展主题《祖国祖国我爱你》这个活动,让幼儿在反复欣赏中感受到歌曲的美,充分享受着音乐活动的快乐,幼儿积极地参与到音乐区域活动中,也会更有自信心。
2.及时发挥教师的主导作用,引发幼儿积极表现。
幼儿的主体意识、活动兴趣被激发起来后,教师要积极投入到不同的活动中,细心观察幼儿的活动请了,随时提醒与指导,对表现较好的幼儿及时提出表扬,使幼儿在潜移默化中找到自己目录的方向,促进幼儿愉快主动的活动。
3.重点培养幼儿在音乐区角中的创造意识。
音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段,它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。
因此,在音乐区域活动中,不要一再强调音乐技能技巧的训练,而应重点引导幼儿去寻找美、感受美、创造美。
2.2.6对“益智区”的指导策略
益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解,并展开探讨的区域,每种材料的不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。
1.不断反思、调整,让材料符合幼儿的年龄特点和发展需要。
首先,益智区提供的玩具材料要符合幼儿年龄特点,具有挑战性。
益智玩具之所以受到幼儿的喜爱,就是由于它的难度具有挑战性,越难的玩具幼儿就越想征服它;其次,要适当降低玩具的难度,由浅到深设计出不同的层次。
幼儿一旦在做活动的过程中遇到困难,则又容易放弃或转移活动,因此,要适宜的降低幼儿玩具的难度;最后,要了解孩子的需要,循序渐进有目的地投放玩具。
通过幼儿一步步的突破困难,才能让孩子参与益智区的积极性被激发出来。
2.把握适时、适度,让教师的指导促进幼儿的发展需要。
要及时发现幼儿的困难所在,适时适当的给予支持和帮助:
降低游戏的难度,使每个幼儿都能获得成功的体验;为幼儿提供分享经验的机会,加强同伴之间的合作与相互学习:
让孩子来介绍新玩具、演示新玩法,不仅能满足他的表现欲望,对于其他的孩子更具吸引力;不断用语言激励幼儿,增强幼儿克服困难的信心。
2.2.7对“木工区”的指导策略
“木工区”是幼儿最喜欢的一个活动趋势,在木工区域中提供各种各样的木工材料,幼儿运用相关的材料和自身的一些经验将这些材料进行加工、改造出可视的具体艺术想象。
在其过程中,不仅可以发现幼儿的特长,了解他们的各种不同的想法,教师以此能更好的进行指导。
1.根据幼儿的操作时间及实践能力增减造型的难易度。
为幼儿提供模仿学习的对象,延展想象空间,如一些成品的、半成品的床、桌椅等家具,让幼儿能表现出自己的创意,对所模仿的主题造型磨脚石根据幼儿的操作时间和能力增减造型的难易程度,幼儿创作作品是,教师提供与主题造型相关的图片或书籍等,给幼儿的创作参考,并适时地给幼儿提供适宜的帮助和引导,知道木工工具的运用和造型技巧、鼓励幼儿动脑动手创作与主题造型不同的作品。
2.鼓励大胆尝试,帮助建立求新的创造思路。
在木工区角活动中,教师可以提供半成品或有缺陷的作品,启发幼儿思考。
鼓励幼儿对其作品进行大胆尝试,用自己喜欢的造型方法来塑造出不同的新作品。
待幼儿完成后,对幼儿所做作品进行全面的评价,给出其指导意见,使幼儿能从中获得相应启发,从而有利于幼儿创造出更新颖的作品。
3.借助木工作品开阵丰富的游戏活动。
在幼儿的生活中要善于抓住幼儿关注的热点,选择幼儿自身感知过的事,挖掘教育的内容,如木工造型活动参与到幼儿家中,为幼儿开展角色游戏提供了丰富的材料、道具,使幼儿的角色活动开占的更富想象力。
幼儿可以利用木工造型作品互相搭配,自编故事,在幼儿眼里,这些没有生命的木制品都变成了有生命的造型,幼儿的内心情感也得到了充分的体验。
[4]
2.2.8对“角色游戏区”的指导策略
1.为幼儿提供足够的生活经验,拓宽幼儿角色游戏的内容来源。
游戏是幼儿根据自己已有的经验,通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。
例如:
在孩子们玩"动物招聘大会"时,幼儿的角色就是"招聘员"。
在此游戏中,孩子们的兴趣都很高,积极投入,对前来招聘的动物进行审核,把没找到工作的动物送到动物培训学校。
让幼儿从故事中获得自己无法亲身得到的体验,或是从故事中不同的角色的不同角度来看同一件事。
或是带孩子去生活中的公共设施去观看、了解。
这些不仅可以扩大幼儿的生活视野,同时还可以为他们提供许多素材。
2.保证充足的游戏时间。
在“角色游戏区”中时间是一个很关键的部分。
教师在设计角色游戏时要特别注意幼儿的游戏时间,在指导过程中不能去命令幼儿按照自己的意愿去完成,切忌用成人的思维,要蹲下来与幼儿一起看世界,有幼儿的思维去指导,否则会让幼儿没有身临其境,时间太少幼儿没有尽兴,会有失落感,时间太长,幼儿会疲倦,失去游戏的兴趣。
结语
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