五年级语文课题研究.doc
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五年级语文课题研究.doc
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“让学生不惧怕作文”课题研究
一、研究问题:
:
让学生不惧怕作文
二、问题产生的学情分析:
《语文课程标准》中,称小学生的作文为“习作”。
习作,重在一个“习”字,它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样,是一种练习,而截然有别于“创作”,要求不宜过高。
崔峦老师说得好:
“习作课,低年级叫写话,中高年级叫门作。
低年级重在乐于表达,愿意写话;中年级重在自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来;高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现,有自己的认识、情感,在语言上说真话,说自己的话。
”这样说来,小学生作文着眼点不仅仅是作文本身,而主要是学生作文的态度。
而目前很多学生都惧怕作文,一提起写作文,就头疼,更别说爱作文了。
我们认为小学生可以写不好作文,但决不能怕作文……在小学阶段,教师如能通过教学,让学生爱上写作,就已经是很大的成功。
”
三、开展研究的方法:
1、正确理解小学生作文的心理
教师作为成人,与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。
“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在,在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。
当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时,成人往往自觉不自觉地否定他们。
”所以,作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言,才能真正解放儿童的手脚,让他们写真话,写出自己的话。
因而,就写真来说,应该让学生写他们眼里的“真”;就学生想像而言,则不能用“合理”来束缚学生,因为“在儿童的词典里,没有‘不可能’这个词,他们正是按着自己的意愿,用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。
”
作文的成功使学生体验到了自尊感,而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。
所以,教师不能无视学生的自尊,忽视习作者的心灵体验。
2、树立整合的大作文观
对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。
作文教学是一个循序渐进的整体,从小学低年级的写话到小学中年级的习作,到中学的写作,是一个渐进的过程。
但事实上,我们的教师心中往往仅有一个“段”,教学的目标仅仅被限定在所教的年级上,不能前瞻,更不后顾,人为地割裂了作文教学,为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。
(2)超越完成教学任务的目的,引导学生不为文而文。
为什么要教学生写作文?
几乎所有的老师都会说:
“这是教学任务,为了培养学生的写作能力。
”殊不知,就是“教学任务”这四个字,牢牢地束缚了教师的目光。
学生为了学作文而写作文,作文又游离于学生的情感、意愿之外,成为应景之作。
习作是要写的,但让学生轻松写,还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。
让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。
当然,这有别于作家的创作,但倘若学生每写作文就想到是写给老师看,那该是多么无奈的事情。
实践中,我们根据教学实际和学生的生活实际,巧妙地引导学生为读者写作,为交流而写作,收到了很好的效果。
四、研究要达到的效果:
教学中,我们就不能光盯着结果,只管“我要的是葫芦”,而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣,所要做的应是“尽可能地减少束缚,尽可能地给学生更多的表达的自由,多引导,多激励,少限制,少指责”,使学生对习作产生浓厚的兴趣,能不怕作文,写起来轻松自如。
五、成果展示的形式:
1、学生成长的过程用一系列的习作展示。
2、孩子成长的心理描述。
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