《杨柳》教学案.docx
- 文档编号:1079621
- 上传时间:2022-10-16
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:18.07KB
《杨柳》教学案.docx
《《杨柳》教学案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《杨柳》教学案.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《杨柳》教学案
关于《杨柳》教学案
课程分析:
(本课的作用和学习本课的意义)
1、背景说明:
以前学生学过一些写景抒情的文章,但这篇文章运用对比、欲扬先抑的手法来表现文章的主题,要深刻理解文章的主旨,必须了解时代背景、写作背景,作者的遭遇等内容,这就使得学生的课前学习显得尤为重要。
预习习惯的养成要在初中学习之初就抓紧。
此外,八年级的学生具备一定的联想能力、迁移能力,但要针对某一事物进行深入、丰富的联想,能力尚欠缺,在教学中要注意引导学生感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操。
2、课题的意义:
杨柳,学生们还是比较熟悉的。
但是于平凡之中蕴含的不平凡的品质,可能人们思索的不是很多。
本文就是平中出奇,托物言志,借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理,给人以启迪。
理解作者借杨柳表达的人生哲理:
做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。
在把握文章主旨的时候,可通过一些思考题的牵引,启发学生思考讨论,引导学生掌握重点,突破难点。
3、课题介绍:
这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读,让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系,以及物与情的关系,感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操,扩大阅读量,提高学生的语文素养。
问
题
设
计
1、勾画出文中找出描写杨柳的语句,并在你感受最深的地方写上批注,仿照“作者赞美了的杨柳,我的理由是”的句式说话。
2、通过寻找描写杨柳的句子,感受到杨柳有哪些精神与品格?
3、1、2两小节分别写了什么?
结合文章主题谈一谈这两段有无存在的必要?
4、这篇文章仅是写杨柳吗?
言为心声,文中哪些语句可以看出作者更深的用意?
教学构想:
这篇文章用作八下第一单元托物言志散文学完后的一篇补充阅读,让学生进一步理解这类散文所写事物外在特点与内在特点的关系,以及物与情的关系,感受和体悟作者在咏物中所抒发的情怀,并在品读中陶冶情操。
杨柳,学生们还是比较熟悉的。
但是于平凡之中蕴含的不平凡的品质,可能人们思索的不是很多。
本文就是平中出奇,托物言志,借杨柳来抒发一种平凡的、朴实的人生道理,给人以启迪:
做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。
在把握文章主旨的时候,可通过朗读串联整堂课的教学,设计读与思、读与悟、读与品、读与写等环节启发学生思考讨论,引导学生掌握重点,突破难点。
本节课要求在一课时完成,因此,文中的生字词、作者的介绍以及文章的写作背景要求学生在预习时通过查找工具书、搜集资料完成。
据此我设计了这样的教学过程。
教学目标:
1.知识与技能:
(1)能归纳出杨柳的特点,能说出作者喜爱杨柳的原因:
不求索取,不忘根本。
(2)理清文章的脉络,把握文章的主旨:
借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人。
2.过程与方法:
(1)运用圈点勾画的读书方法,找出作者笔下杨柳的特点,体会作者对杨柳的赞美之情。
(2)通过小组合作探究,探寻本文的写法和意图。
3.情感、态度与价值观:
能理解作者借杨柳表达的人生哲理:
做一个象杨柳一样朴实无华、甘于奉献、不忘根本的人。
教学重点:
能说出作者赞美杨柳的原因。
教学难点:
能理解作者借杨柳表达的人生哲理。
教学方法:
诵读法
合作学习法
所需设备:
电脑多媒体辅助设备
教师活动
学生活动
设计意图
新课引入:
杨柳,即垂柳、柳树。
初一的时候,我们学过一篇关于柳的文章,大家还记得吗?
味苦、微涩的柳叶儿,在那段缺衣少食的岁月里救过人的命,作者对柳叶儿充满感激之情。
今天,我们再来学习一篇有关柳的文章,丰子恺的《杨柳》,来体会作者对杨柳是一种什么样的感情。
学生回忆旧知。
由以前学习过的课文导入,初次给学生留下作者的经历不同,对同一事物的情感态度是不一样的。
授课过程:
(一)读与思:
1、快速阅读课文3——5小节,用“”划出能表达作者对杨柳感情的语句。
读给你的同座位听听。
2、听读课文,勾画出文中找出描写杨柳的语句,并在你感受最深的地方写上批注,仿照“作者赞美了的杨柳,我的理由是”的句式说话。
3、同学们通过寻找描写杨柳的句子,感受到杨柳有哪些精神与品格?
(二)读与悟:
自读课文1、2两小节,合作讨论:
1、2两小节分别写了什么?
结合文章主题谈一谈这两段有无存在的必要?
(三)读与品:
我们学过的《白杨礼赞》,那是一篇托物言志的散文。
作者借白杨外表的平凡写出了他本质的不平凡,借白杨赞美了力争上游的北方军民。
本文也是一篇托物言志的散文。
品读课文,思考:
这篇文章仅是写杨柳吗?
言为心声,文中哪些语句可以看出作者更深的用意?
2、这样的杨柳就像先生一样,让我们一起走近作者。
希望我们师生一起,都来学习杨柳,做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。
四、探究延伸:
1、“柳叶儿”在宋学孟的眼中是救命粮,丰子恺从杨柳身上悟出了做人的道理。
在中国古代文人的心目中,柳是多姿多情的代表,你能背诵一些学过了含有柳的诗句吗?
2、老师这里还有首诗,叫《咏柳》,大家一起快速得阅读下,体会作者曾巩对杨柳的态度。
学生快速阅读课文3——5小节,划出能表达作者对杨柳感情的语句。
读给同座位听听。
听读课文,勾画出文中找出描写杨柳的语句,并在感受最深的地方写上批注。
共同交流。
思考交流并归纳:
朴实无华、不求索取、无私奉献、生命顽强、高而能下、饮水思源、不忘根本
学生自渎课文,合作讨论并归纳:
文章一、二两段看似与赞美杨柳的主题不相干,实则是为后文直接咏柳蓄势、铺垫。
学生品读课文,寻找语句。
如:
1.最能象征春的神意的,只有垂杨。
明确:
作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和,因此它是春的代言人。
自古以来,文人墨客常以杨柳为题来赞美春天,作者却从一个新的角度对“杨柳为春”加以阐释,那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊,它懂得大地是其生命的源泉。
因而它“高而不忘本”,最能象征春天的神意。
2.在这几天的春光之下,乡村处处的杨柳都有这般可赞美的姿态。
西湖似乎太高贵了,反而不适于栽植这种“贱”的垂杨呢。
明确:
杨柳的存在是自然的,也是独特的。
它不是因生在西湖而高贵,也不因长在乡村而卑贱。
它是朴实无华的,正因为它的朴实作者才认为其高贵;它又是柔韧坚强的,正因为它的坚韧,作者才觉它尤为可爱。
作者不独赞西湖的杨柳,而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。
正是这样的杨柳,中华民族才迸发出勃勃生机和顽强的战斗力。
学生阅读材料:
丰子恺是一位才华横溢的艺术家,他有个雅号叫“丰柳燕”,在他的眼中,杨柳的精神是值得让他为之花费笔墨和精力的。
于是他画了许多风姿各异的杨柳,映照出这位漫画大家的高洁情怀和朴素追求:
他就是那一株垂枝的杨柳,眼睛是向下的,下面有根,有土地。
学生积累含有柳的诗句。
学生阅读曾巩《咏柳》
乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。
解把飞花蒙日月,不知天地有清霜。
柳条似乎还没有发黄,但趁着东风吹暖,一下子便飞快地绿了。
柳絮在东风相助之下,狂飘乱舞,铺天盖地,似乎整个世界都是它的了。
这样的柳使人看到一个得志便猖狂的形象。
通过快速阅读把握作者的情感,培养学生速读能力。
运用圈点勾画的读书方法寻找托物言志散文中物的特点。
探寻所写之物内在的精神品格。
通过小组合作探究,探寻本文的写法和意图。
学生品读课文,找到深刻含义的句子涵咏品味,深化文章的主题。
由物到人,通过对作者的介绍,感受作者杨柳一般的品格,希望同学们也学做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。
丰富、整理学生的积累,使已有的知识系统化。
教师帮助学生丰富积累,让学生懂得写作目的不同,作者的情感与态度是不一样的,柳的形象也不一样。
课堂小结:
可见写作目的不同,作者的情感与态度是不一样的,柳的形象也不一样。
你眼中的柳树是怎样的呢?
学生感受并与同桌交流。
丰富学生的情感体验,理解什么是言为心声。
课外延伸:
请同学们写一段话:
我眼中的柳树,来表达自己的情感。
学生写作
读写结合,丰富学生的情感体验。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 杨柳 教学