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教育学复习资料
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
一、教育的概念
“教育”的词源
(一)最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子:
“得天下英才而教育之,三乐也。
”瑞士教育家裴斯泰洛奇“依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
”美国实用主义教育家杜威“教育及生活”、“教育即生长”
教育是培养人的社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
培养人的活动是教育的质的规定。
教育:
广义,凡是增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义,以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动
(二)教育的构成要素
教育者(主导者),受教育者(基本因素),教育影响(中介)
相互独立,相互联系。
(三)教育起源
神话起源说,生物起源说,心里模仿起源说,劳动起源说
专门化的学校教育,依然在生产劳动过程中进行的非学校教育。
(四)学校教育制度
学制,指一个国家各级各类学校的教育系统及其管理规则。
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
建立取决于1社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况2社会的政治、经济制度3受教育者的年龄特征、身心发展规律和知识水平4本国的文化历史传统。
从非正式教育到正式教育,从非正规教育到正规教育。
正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。
前制度化教育:
非正式教育,从非正规教育
特点1教育主体确定2教育对象确定3形成系列的文化传播活动4有相对稳定的活动场所和设施等5有以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
定型的教育组织:
古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
制度化教育1902壬寅学制1904葵卯学制
非制度化教育不应陷于校的围墙之类
现代教育制度发展趋势1加强学前教育并重视其与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育与职业技术教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流
(二)教育发展过程
古代教育古代学校教育特征:
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育象征性功能占主导地位
文艺复兴后的欧洲教育
近代教育1国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法,以法治教
20世纪以后的教育教育的终身化:
现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生
教育的全民化:
人人享有教育的权力
教育的民主化:
要求教育具有平等、民主、合作,能调动受教育者与教育者的积极性等特点。
对教育等级化、特权化、专制性的否定
教育多元化:
对教育单一化的统一性的否定是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的否定
教育技术的现代化
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的学科。
学记中国教育学雏形
苏格拉底教育目的造就治国人才问答法1苏格拉底讽刺2定义3助产术
柏拉图灵魂由理性、意志情感构成。
人分为3个等级1运用智慧管理国家的哲学家2凭借勇敢精神保卫国家的军人3受情绪驱动的劳动者寓学习与教育
亚里士多德追求理性就是追求美德,教育最高目的教育要适应儿童自然天性发展
教育学成为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论第一部完整体系的教学著作
裴斯泰洛奇白板说人的心灵如同白板,观念和知识来自后天
规范教育学的建立一德国赫尔巴赫的普通教育学为标志。
第一部分:
教育的一般目的二多方面的兴趣三性格的道德力量
杜威民主主义与教育现代教育代言人
当代教育学的发展1马克思主义的诞生和发展是近世纪人类思想史上最重要的事件2马克思主义理论在教育理论中的应用3社会的发展、文化的交流使得教育学越来越呈现出多元化的格局
第二章教育与社会的发展
第一节教育与政治经济制度
一政治经济制度对教育的制约
1政治经济制度决定教育的领导权,教育领导权是判断和确定教育性质的最主要的标志2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4教育相对独立于政治经济制度
二教育对政治经济制度的影响
1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3教育可以促进民主
1教育对政治经济制度的反作用有性质和程度的不同2教育对政治经济制度的变革不起决定作用
第二节教育与生产力
1经济发展为教育发展提供的物质条件越来越好2教育对经济发展的促进作用也越来越明显
一生产力对教育的决定作用
1生产力水平决定教育的的规模和速度2制约着教育结构的变化3制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平
二教育对生产力的促进作用通过两方面来实现:
1教育再产劳动力。
教育培养人的劳动力,教育增强认得劳动力;2教育在生产科学知识。
通过教育所进行的科学知识再生产是一种扩大的再生产,是一种高效率的再生产
人力资本理论人力资本是现代经济增长的重要因素(首要因素)美国经济学家舒尔茨人力资本理论创立的宪章1人力资本的积累是社会经济增长的源泉2教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素
第三节教育与科学技术
一科学技术对教育的影响1科学技术能改造教育者的观念2能够影响教育受教育者的数量和教育质量3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
二教育对科学技术发展的作用1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能
三信息技术与教育1信息技术改变着人们关于知识的概念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念:
能力比知识更重要、教育形式个别化、培养目标个性化、强调对学生创新能力的培养3信息技术的日益成熟和普及为现实教育的第三次飞跃提供了平台:
信息技术的智能化、信息技术实现人机互动模式、信息技术将促进师生关系的民主化
第四节教育与文化
一教育与文化是相互依、相互制约的关系
1教育是一种特殊的文化现象2教育与文化相互依、相互制约:
(1)文化对教育的制约,广泛性、基础性、深刻性、持久性:
a文化知识制约教育的内容与水平b文化模式制约教育环境与教育模式c文化传统制约着教育的传统与变革
(2)教育对文化的影响a教育传递-保存文化的功能b教育传播-交流文化的功能c教育选择-提升文化的功能d教育创造-更新文化的功能
二学校文化1学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和性行为,而且还包括部分成员共同遵循的观念和行为2学校文化即可能会给学校预定教育目标和达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目标的达成3学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,其中起决定作用的是思想观念,特别是价值观念
特征:
1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合型较强的文化3学校文化以传递文化传统为己任4学校文化是校园文化的缩影
学校物质文化(学校环境文化、设施文化)、学校组织和制度文化、学校精神文化一集学校领导着亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化。
学校组织和制度文化:
1保证学校正常运行的组织形态,不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系2规章制度3角色规范
学校精神:
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
第三章教育与个人的发展
第一节个人身心发展的一般规律
一个人身心发展的概念:
个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中,不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
包括身体的发展和心灵的发展
特殊性1人的身心发展是在社会实践过程中实现的2人的身心发展具有能动性
二个人身心发展的动因1内发论,一般强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的费洛伊德2外铄论,认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育荀子洛克3多因素相互作用论,辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
三个人身心发展的一般规律1个人身心发展的顺序性(身体和心理)2阶段性3不平衡性(同一方面发展速度、年龄阶段变化的不平衡性,不同方面发展的不平衡性)4互补性(感官互补)5个别差异性(因材施教)
第二节个人身心发展的因素(遗传素质、环境、成熟、个体实践活动)
一遗传对个体的发展的影响
遗传素质:
遗传是指从上带继承下来的生理解剖伤的特点,入机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等,也叫遗传素质
遗传的意义1遗传素质是人的身心发展的前提,为个人的身心发张提供了可能性2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响3遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二成熟对个体发展的影响成熟:
在教育学中是指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的身理和心里机能与能力都达到比较完备的阶段,既已由儿童成长发育为成人。
主要标志:
身理方面有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识意义:
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。
它为一定年龄阶段身心特点的出现同工了可能和制约。
成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中有不可忽视的作用。
三环境对个体发展的影响环境的概念:
环境泛指个体生活中影响个人身心发展的一切外部因素。
性质(自然环境、社会环境)范围(大环境、小环境)
1环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象2环境对个体的发展的影响有消极和积极之分3人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的
四学校教育对个体发展的特殊功能1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向育方面作出社会性规范2学校教育居于具有加速个体发展的特殊功能3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时、延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
五个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间的互动作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
二是个体的心理活动,最高是社会实践活动。
目的性、指向性、程序性。
第二节教育对人类地位的提升
一教育对人的价值的发现
人的价值:
指人在世界中的地位得到肯定,人的作用得到发挥,人的尊严得到保证
二教育对人的潜能的挖掘人的潜能:
潜能是人区别与动物的重要标志,是能够把未成熟的人培养为成熟的人,把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件
三教育对人的力量的发挥人的力量是人的身体力量与精神力量的综合
四教育对个性的发展个性亦称人格,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
个性又诗人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一
少年期亦称为危险期或心理断乳期,这一时期身心变化剧烈,少年场产因为缺乏认识和准备,被突如其来的身心变化搞得惊慌失措任务1在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义2在认知方面,初中阶段的教育应重视抽象思维和和概括能力的培养3在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验4在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我得多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识呢能力的起始阶段
第四章教育目的
第一节教育目的的概念和层次结构
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求广义:
存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生什么样的结果。
狭义:
国家对把受教育者培养成为什么样的人猜的总的要求,是由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学等方面对所培养的人的要求
教育目的与教育方针1教育目的是理论性术语,是学术性概念;教育方针是工作术语,是政治性概念2目的着重对人才培养的质量规格作出规定,是针对人的发展而言,指向受教育者个体;教育方针反映的则是国家对教育事业整体的要求和希望3教育目的是教育工作者和学生通过教育活动追求的终极目标,在实施过程中具有理想型、不确定性;教育方针则是教育事业发展的指导思想,是教育工作当前必需落实的要求,具有不可回避性和现实针对性
意义:
1教育目的的导向作用2教育目的的激励作用3教育目的的评价作用
层次结构1国家的教育目的2各级各类学校的培养目标(a各级各类学校培养目标的确立b教育目的与培养目标之间的关系)3教师的教学目标(教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果)
第二节制定教育目的的基本依据
一教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
1不同的社会发展阶段有不同的教育目的,教育目的具有历史性、时代性、社会性,在阶级社会具有鲜明的阶级性
2不同的社会制度有不同的教育目的
美国民主主义教育目的a自我实现的目标b人际关系的目标c经济效率的目标d公民责任的目标
苏联教育目的(马列主义)a保证学生的身体正常发展,培养健康和生气勃勃的一代b是学生掌握关于自然、社会和人类思维的科学基本知识,培养他们科学的辩证唯物主义世界观,发展他们的认识能力c授予青年一代关于现代化的科学基本知识以及科学规律应用于社会主义建设实践的知识,同时培养学生在劳动方面一系列的技能和技巧,即给他们以综合技术教育d保证培养学生高尚的道德品质和信念,培养他们对祖国的热爱和劳动着国际注意团结的情感,形成他们对劳动和公共财物的共产主义态度,培养他们的自觉纪律e给予多方面的劳动教育,培养热爱劳动的情感和从事劳动的技能f对学生进行教育,教会他们正确的理解和评价艺术作品,培养他们的审美兴趣,发展他们在艺术方面的创造能力,授予他们艺术教育的原理
3不同国家的文化背景也是教育培养的人各具特色
二教育目的实现了人们的教育理想
三我国的教育目的建立在马克思列宁主义关于人的全面发展学说的基础上
马克思的关于人的全面发展学说建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上
人的全面发展学说1人的全面发展是与人的片面发展相对而言,全面发展的认识精神和审议、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展2人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展的进程来看,人的发展受到社会分工的制约4现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求,并提供全面发展的可能性5马克思预言,人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现6教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
第三节我国的教育目的
一我国教育目的的表述
(一)新中国不同历史时期的教育目的
1957年毛泽东在最高国务会议上“我们的教育方针,应使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”1982第五届全国人民代表大会第五次会议﹤中华人民共和国宪法﹥“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”1985《中共中央关于教育体制改革的决定》四有,两爱,两精神1995第八届全国人民代表大会第三次会议《中华人民共和国教育法》培养的肢体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以邓小平“教育要面向现代化,面向世界、面向未来”2004《中华人民共和国宪法修正案》培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展
我国教育目的总精神1坚持培养劳动者或社会主义建设人才2坚持培养全面发展的人才3坚持培养具有独立个性的人
(二)现阶段我国的教育目的及基本精神
1999年6月《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的,德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人基本精神:
1我们要求培养的人是社会主义事业建设者和接班人,因此要坚持政治思想与科学文化知识能力的统一2我们要求学生在德、智、体、美等全面发展,要求坚持脑力预提力量方面的和谐发展3适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力
二全面推进素质教育(以提高国民素质为根本宗旨)
(一)素质教育是面向全体学生的教育(素质教育就是提高全体国民是身心基本质量的教育)
(二)素质教育是全面发展的教育1德育,培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育2智育,授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的治理和与学习有关的非认知因素的教育3体育,授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育4美育,培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育5劳动技术教育,是引导学生掌握劳动技术和技能,形成劳动观点和习惯的教育
(三)素质教育是促进学生个性发展的教育
(四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力1创新精神不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态2创新精神与创新能力相辅相成3重视创新能力的培养,也是现代化教育与传统教育的区别
第五章学生与教师
第一节学生
一学生的本质学生是指教师有目的、有计划的教育活动中,在学校承担学习责任和接受教育任务的个体,是一个处在成长变化中的具有主观能动性的人
(一)学生是处在人生阶段身心发展最迅速时期的人1学生具有发展的可能性与可塑性2学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用
(二)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象学生是教育的对象,是教育的承受着,学校教育成果表现在学生身上,这是由学校的使命决定的。
但学生又不仅是教育活动对象,同时是教育活动的主体,他们对教育施加于自己的教育影响有判断和选择的能力。
二学生的社会地位
(二)学生社会地位的保障
1学生的社会地位和法律1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年、儿童的社会权力地位,体现这一精神的基本原则是:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则A学生的身份,第一层中小学生是中国公民;第二层,中小学生是国家和社会未成年的公民;第三层,中小学生是接受教育的未成年的公民B学生的法律地位,学生享有未成年公民所享有的一切权利
2学生享有的合法权利A人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等人身自由权指未成年学生有支配自己人身和行动的自由,非法定程序,不受非法拘禁你、搜查和逮捕人格尊严权指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权力隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域名誉权和荣誉权指学生有权享有根据自已日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其它方面形成的整张社会评价,有权享有根据自己的优良行为而有特定社会组织授予的积极评价或称号,他人不得歪曲、诽诋毁和非法剥夺
B受教育权是学生应享有的最主要的权利,《宪法》中华人民共和国公民有受教育的权利和义务,国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展《义务教育法》《未成年人保护法》
C学生的义务《教育法规定》1遵守国家法律、法规2遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯3努力学习,完成规定的学习任务4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
第二节教师
一教师职业的性质与特点教师是年青一代的培养者,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者,被推崇为“人类灵魂的工程师”
(一)教师职业的性质1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第一章第三条规定:
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。
1教师职业是一种专门职业,教师是专业人员2教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业(教育者的概念,广义:
凡是在教育活动中承担交的责任和世家教育影响的人都是教育者;狭义:
确定以教书育人为专门职业的人,即学校教师。
教书,即受教育者在教育者的指导下,学习掌握书本知识,认识客观世界。
育人:
使人发生良好的变化或发展,其本质是有计划地是具有何种潜能的人成为真善美统一、和谐发展的人)
(二)教育职业的特点1传道者的角色2授业、解惑者角色3示范者角色4管理者角色5朋友角色6研究者角色
二教师职业专业化的条件
(一)教师的学科专业素养1精通所教学科的基础知识和技能2了解与该学科相关的知识3了解学科的发展脉络4了解该学科领域的思维方式和方法论
(二)教师的教育专业素养1具有先进的教育理念2具有良好的教育能力3具有一定的研究能力
(三)教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
教师的人格特征对学生发展期推动作用,是素质教育的基础
1教师优良的个性品质有耐心、尊重每一个人、态度友善、兴趣广泛、仪态良好、公正、有幽默感、品行好、关心人、宽容、诚实、有办法2教师不良的个性品质冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等
第三节教师和学生的关系
师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
(一)师生在教育内容的教学上是授受关系1从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者2学生主体的形成,即时教育的目的,也是教育成功的条件3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
(二)师生在人格上是民主平等关系1学生作为独立的社会个体,在人格上与教师是平等的2严格要求的民主的师生关系,是一种朋友是的友好帮助关系
(三)师生在社会道德上是相互促进的关系1师生关系从本质上是一种人—人关系2教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响,更是思想、人格上的影响
教师在人类社会发展中的作用:
1教师是人类文化科学的传播者,在社会延续和发展中起着桥梁和纽带的作用2教师是人类灵魂的工程师,在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用3教师是人类潜能的发掘者,对人的智力开发起着奠基的作用
第六章课程
第一节课程概述
学校教育体系是由教育目标体系、课程系统、教学系统和管理评价系统组成。
课程是学校教育的基础,课程改革是教育改革的核心。
课程论侧重研究“教什么”,教学论侧重研究“如何教”
一课程的一般概念课程,指课业及其进程;把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞1895年《什么知识最有价值》。
广义:
指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义:
特指某一门学科
具体意思1课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总合2课程不仅包含各门学科的课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动3课程兼有计划、途径、标准的含义,不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求,而且还规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书
二课程的分类
(一)根据课程任务,分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程
1.基础型课程:
注重学生基础能力的培养,以有组织的知识内容作为课程组织的基础(基本知识、基本技能)共同的、必修的
2.拓展型课程:
注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习
3.研究型课程:
- 配套讲稿:
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