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教育学笔记
教育学笔记
绪论
一、教育溯源
⑴“得天下英才而教育之”——《孟子尽心上》
追本溯源:
⑵“教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。
”——《说文解字》
⑶education源于educare(拉丁文):
诱导,引出之意。
二、教育的定义
1、广义:
凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德的活动,包括社会教育、家庭教育和学校教育。
2、狭义(学校教育):
指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身新发展的规律,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
3、教育的属性:
(1)本质属性:
教育是培养人的社会活动。
(2)社会属性:
永恒性、历史性、相对独立性
三、教育的起源
1、生物起源论:
法国——利托尔诺(把人类社会有目的、有意识的行为与动物的本能混为一谈,否定了教育的社会性)
2、心里起源论:
美国——孟禄(把人的意识行为混同于无意识的模仿,导致教育生物学化)
3、劳动起源说:
马克思主义教育起源于生产劳动,起源于人们传递生产劳动经验和社会生活经验的需要
4、生活起源论:
教育起源于人类社会生产发展的需要和自身身心发展的需要
四、教育活动的要素
1、“三要素说”:
(1)教育者、受教育者、教育措施
(2)教育者、受教育者、教育媒介
(3)教育者、受教育者、教育内容
2、“四要素说”:
教育者、受教育者、教育内容、教育手段
3、“五要素说”:
教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境
关于教育活动要素的掌握要点:
1、教育者和受教育者是教育活动中互为的主体和对象
2、教育内容是教育活动中师生共同认识的对象
3、教育手段是教育活动得以进行的基本条件
4、教育基本要素之间的关系:
教与学的矛盾是基本矛盾;教育者代表社会所提出的教育要求和受教育者身心发展水平之间的矛盾是推动受教育者发展的动力。
五、教育的发展过程
1、原始形态的教育:
原始性、不分化性、全民性(学校萌芽产生)
2、古代形态的教育:
奴隶社会和封建社会
(1)奴隶社会
A教育特点:
产生了专门的教育机构(学校);鲜明的阶级性和严格地等级性;教育与生产劳动相脱离
B学校类型:
中国:
庠、序、校、辟雍、冸宫
西方:
斯巴达教育、雅典教育
C教育内容:
中国:
“六艺”礼、乐、射、御、书、数
西方:
赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪、骑马、游泳、击剑;
政治哲学文学艺术体操等和谐发展的人:
武士,政治家、商人
(2)封建社会
A中国:
学校类型:
官学、私学、书院
教育内容:
四书、五经
B西方:
教会教育:
“七艺”:
文法、修辞、辨证法、算术、几何、天文、音乐(三科,四学)
骑士教育(世俗教育):
骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗
3、现代形态的教育(包括资本主义和社会主义)机器生产为标志,商品经济为基础
特点:
(1)新的教学组织形式——班级授课制产生
(2)教育与社会生产的联系日益增强
(3)义务教育开始出现
(4)比较完成的学校教育体系形成
4、当代教育发展趋势(二战后,终身教育和全民教育成为最具影响力的两大教育理念)
⑴教育民主化向纵深发展(教育普及化,教育机会均等,教育法制化);
⑵人文教育与科学教育并重;
⑶教育普及制度化,教育形式多样化;
⑷终身教育成为富有生命力和感召力的教育思潮;
⑸追求教育的现代化
六、教育学
1、教育学的概念:
(1)pedagogue—pedagogy—education
(2)定义:
教育学是研究人类教育现象,揭示教育规律的一门科学。
(3)教育科学与教育学:
教育科学:
是以教育现象和规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。
教育学:
属于教育科学中的基本学科,属普通教育学范畴。
2、教育学的发展过程
(1)萌芽状态的教育学:
人物:
孔子、孟子、荀子、朱熹
柏拉图、亚里士多德、昆体良
著作:
《论语》、《学记》
《理想国》、《雄辩术原理》(又名《论演说家的培养/教育》)
(2)、独立形态的教育学
[捷克]夸美纽斯1632年《大教学论》一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
“泛智教育思想”、“班级授课制”
[德国]赫尔巴特1806年《普通教育学》被看作系统的教育专著,传统教育派”的代表。
“旧三中心”:
教师、教材、课堂
[美国]杜威《民本主义与教育》实用主义教育思想,“现代教育派”的代表。
“新三中心”:
学生、活动、经验
独立形态教育学其他代表作:
捷克
夸美纽斯★
《大教学论》1632年
开端
英国
洛克
《教育漫话》
“白板说”
瑞士
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
“人道主义教育家”
法国
卢梭
《爱弥儿》
“自然主义倡导者”
德国
福禄倍儿
《人的教育》
“幼儿教育之父”
英国
斯宾塞
《教育论》
科学教育的代表
俄国
乌申斯基
《人是教育的对象》
俄国教师的教师
德国
赫尔巴特★
《普通教育学》
英国
斯宾塞
《教育论》
“科学教育的代表”
美国
杜威★
《人本主义与教育》
(3)、马克思主义教育学的建立
克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主制度》
加里宁——《论共产主义教育学》
马卡连柯——《论共产主义教育学》《教育诗》
凯洛夫——《教育学》
杨贤江(李浩吾)——《新教育大纲》1930年
(4)、现代教育理论的发展(二战后)
[美国]布鲁纳——《教育过程》:
提出“结构主义”,倡导“发现法”
[苏联]赞科夫——《教学与发展》提出五条新的教学原则:
高难度、高速度、以理论知识为指导、是学生理解学习过程、全体学生包括差生得到发展五原则
[德国]瓦·根舍因——倡导“范例教学法”
[苏联]苏霍姆林斯基——《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《学会生存》《教育——财富蕴涵其中》《教育内容发展的全球展望》
[瑞士]皮亚杰——《教育科学与儿童心理学》
3、学习教育学的意义和方法
(1)意义:
有助于树立正确的教育思想,提高贯彻教育方针、政策的自觉性。
有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师的素质。
有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力
有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
(2)学习方法:
•以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导
•古为今用,洋为中用
•理论联系实际
第一章教育基本规律
一、教育与社会的发展
1教育与生产力的关系
(1)生产力的发展制约着教育目的制定
•影响教育目的制定
•影响教育事业发展的规模和速度
•影响教学内容的选择和专业设置
•影响教学方法,教学设备&教学组织形式
(2)教育的经济功能
•教育是劳动力再生产的必要手段(可以把可能的潜在地生产力转化为直接现实的生产力)
•教育是科学技术知识再生产的手段(继承普及)
•教育是生产新的科学知识技术的手段
•教育是提高经济效益的重要前提,可为社会带来巨大的经济价值
知识经济:
所谓知识经济是指建立在知识和信息的生产、分配和使用上的经济。
人力资本理论:
20世纪60年代,美国舒尔茨为代表。
所谓人力资本,指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力、舒尔茨认为,人力资本相对于物力资本,带有高效性、迟效性、间接性和易流失性,而且人力资本的所有权不像物力资本那样可以转让。
2教育与政治经济制度
(1)社会的政治经济制度决定着教育
•决定教育的性质
•决定教育目的
•决定教育的领导权和受教育权
•决定教育的结构类型和管理体制
(2)教育的政治功能:
•培养一定社会所需要的合格公民和政治人才
•宣传思想意识,制造社会舆论
•组织学生参加政治活动
•延续发展原有的政治关系,或加速改变旧的社会关系
3教育与文化:
(1)文化对教育的影响和制约
•文化类型影响教育目标
•文化本体影响教育内容构成
•文化观念影响人的教育观念
(2)教育的文化功能:
•教育对社会文化的传承功能
•教育对社会文化的选择功能
•教育对社会文化的传播功能
•教育对社会文化的创造功能
4教育与人口
(1)人口对教育的影响和制约
•人口数量影响教育的规模结构和质量
•人口结构影响教育质量
•人口地域分不知乐学校布局
•人口质量制约教育质量
(2)教育的人口功能
•减少人口数量,控制人口增长
•改变提高人口质量
•使人口结构趋于合理
二、教育与人的身心发展
1、人的身心发展的概念
2、影响人身心发展的基本因素与作用
生物因素:
遗传素质使人发展的物质前提
环境:
自然环境与社会因素,对人的发展有重要影响
教育:
在人的发展中其主导作用
3、教育与青少年身心发展的关系
(1)教育对人的发展起主导作用
•学校教育是一种有目的、有计划,系统性、组织性的活动,它规定着人发展的方向。
•学校教育由通过专门训练的教师进行。
•学校教育能对遗传素质和环境加以利用和控制。
(2)人的发展对教育的影响(教育的人的制约性)
•适应身心发展的顺序性和阶段性,循序渐进。
•适应身心发展的不均衡性,加强关键期的教育。
•适应身心发展的稳定性和可变性,选择不同的内容和方法,充分挖掘儿童发展的潜力。
•适应身心发展的个别差异性,因材施教
第二章教育目的
一、教育目的、培养目标、教育方针
1、定义:
3教育与文化:
(1)文化对教育的影响和制约
•文化类型影响教育目标
•文化本体影响教育内容构成
•文化观念影响人的教育观念
(2)教育的文化功能:
•教育对社会文化的传承功能
•教育对社会文化的选择功能
•教育对社会文化的传播功能
•教育对社会文化的创造功能
教育目的:
规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的总要求。
培养目标:
一般指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
教育方针:
是教育目的的政策性表述,包括教育目的、教育方向和实现教育目的的手段。
(国外没有)
①必须为社会主义建设服务,规定了教育工作的性质和任务;
②必须与生产劳动相结合,规定了实现教育目的的根本途径;
③培养全面发展的社会主义建设者和接班人,规定了我国的教育目的。
2、教育目的的意义:
(1)是教育工作的出发点和归宿
(2)对提高教育质量具有指导意义
二、确立教育目的的依据
1、马克思关于人的全面发展的学说
(1)旧式的分工造成人的片面发展
(2)机器大工业生产提供了全面发展的基础和可能
(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的唯一途径。
2、社会生产方式是确立教育目的的重要依据
(1)教育目的受社会生产力的制约
(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度等的制约
3、教育目的确立还要根据人的自身发展需要
4、教育目的确立问题上的两种观点:
个人本位论:
教育目的由人的本性、本能需要决定,教育目的就是促进人的本性、本能的高度发展,成为健全发展的个人。
代表人物:
卢梭,洛克等
社会本位论:
教育目的应根据社会需要来确定,教育目的除社会要求外,无其他目的,教育结果只能是以社会效益加以衡量。
代表人物赫尔巴特、涂尔干等
三、我国的教育目的和教育方针
1、社会主义教育目的的基本点:
(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人,是我国教育目的的本质要求。
(2)使学生德智体等方面全面发展,是我国教育目的中对受教育者的素质要求
(3)教育与生产劳动相结合是实现教育目的的根本途径
2、我国建国后的教育方针:
(1)1957年教育方针
(2)1958年教育方针
(3)1981年教育方针
(4)新时期教育方针:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
——《中华人民共和国教育法》1995
3、素质教育(相对应试教育而言)
素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。
四、全面发展教育的组成部分
1、德育(略)
2、智育
(1)含义:
指向学生传授科学知识,训练技能,发展能力的教育。
(2)任务:
①向学生传授系统的科学文化知识,培养基本机能技巧;
②发展学生智力(智力是保证人民有效地进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合,包括观察力、想像力、思维力、记忆力、注意力等因素,其中思维能力是决定性的因素)
3、体育:
(1)概念:
以身体活动为基本内容,促使人的身心发展,培育人,塑造人的过程。
(2)意义:
①促进学生身体健康发展,增强学生的体质
②促进学生全面发展不可缺少的重要条件
③青少年一代的健康水平关系到整个国家、民族的强弱盛衰
4、美育:
(1)概念:
即审美教育,是培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
(2)任务:
①使学生具有正确的审美观、感受美、鉴赏美的知识和能力
②培养学生表现美、创造美的能力
③培养学生的心灵美和行为美
(3)意义:
①能促进学生智力发展,扩大和加深他们对客观世界的认识
②能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成
③促进体育,怡情健身
5、劳动技术教育:
(1)概念:
授予学生现代生产的基本原理和基本技能,培养学生良好的劳动观点和习惯的教育。
(是引导学生掌握基本的生产知识和技能,培养劳动观点和劳动习惯的教育)
(2)劳动教育的意义:
是促进学生全面发展不可缺少的组成部分;有利于升学和就业双重任务,适应社会主义现代化建设的需要。
6、科学认识五育的关系
(1)五育中的任何一部分不仅具有特定的任务、内容和功能,而且对其他各部分起着影响作用:
德育保证方向,保持动力。
同时其他各育为德育实施提供条件;智育为其他各育提供了认识基础,成为实现各育不和缺少的条件;体育是实施各育的物质保证;美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。
正确的审美观点既反映了一个人的知识水平,由体现着一个人的思想素质状况。
而劳动技术教育中更离不开必需的知识基础和技能,离不开良好的思想品德修养。
因此他们密切相关,相互联系、相互制约、相互渗透,而又彼此不能相互取代,从各个方面保证着教育目的的实现。
(2)全面发展教育并不排除人的富有个性的发展。
第三章教育制度
教育制度的概念
1、⑴广义:
指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育的目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和关制度。
⑵狭义:
学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定着这些学校的性质,任务,入学条件,学习年限,以及它们之间的纵向和横向的联系。
2、建立学制的依据
⑴生产力水平和科学技术状况
⑵社会政治经济制度
⑶青少年身心发展规律
⑷本国学制的历史发展和国外学制的影响
3、学制类型
⑴双轨制:
19世纪基本定型,代表是二战前的英、法、德等国,设有两套学校体系。
一套为贵族和资产阶级设立,不需入普通小学,从预备班直接升入中学,然后进入大学。
主要负责培养学术人才和管理人才,可视为学术教育体系;另一套是为劳动人民的子弟设立的,小学毕业后只升入职业学校而不能升入预科中学和大学,可视为职业教育体系。
主要负责培养熟练的技术工人。
定义:
在现代资本主义社会的学校教育系统中并存着两个子系统,一个是为资产阶级服务的,其重点是培养统治阶级所需要的各种人才;另一个是专供劳动人民子女就学的,为实现普及义务教育而开设公立学校,重点是职业技术教育,这两个系统自成体系,互不沟通,犹如两条平行的轨道,故称为“双轨制”。
⑵单轨制:
19世纪后半期美国为典型,只设一套学校体系,由小学——中学——大学,上下沟通,故称“单轨制”。
⑶中间型学制:
也称“Y学制”,它相对出现较晚,以二战前日本、苏联为代表,在义务教育阶段为单轨,再往上则实行职业教育与学术教育分轨,但也保留了一定的贯通性,允许职业学校的毕业生报考大学。
4、我国学制的类型
⑴五年一贯制⑵九年一贯制⑶六三三制⑷五四三制
5、我国学制的结构
⑴层次结构:
从纵向上看分为幼儿、初等、中等、高等教育
⑵类别结构:
从横向上看分为普通教育、专门职业教育、成人特殊教育
补充内容:
A教育法律法规
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
1986年《中华人民共和国义务教育法》
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1993年《中华人民共和国教师法》
1995年《中华人民共和国教育法》
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
B国家考试制度
国家教育考试也叫国考,是指由国家批准实施教育考试的机构,根据一定的考试目的对受教育者的知识水平和能力按一定的标准所进行的测试。
入学考试——升学考试、国考的象征
按性质分为水平考试——高中会考、计算机水平测试等
文凭考试——自考、学历文凭考试
6、我国现代学制沿革
⑴旧中国的学制:
1902年颁布“壬寅学制”(未实行):
描绘了现代学制的蓝图(光绪帝)
1903年颁布“癸卯学制”:
中国现代学制之始,“最早”实行新学制的开端
1912年颁布“壬子癸卯学制”:
学校、校长、“男女同校”(1912年颁布,1913年实施)
1922年颁布“壬戌学制”:
又称“新学制”,六三三制、天才教育、选课制。
以美国学制为蓝本。
⑵新中国的学制:
1951年颁布中华人民共和国新学制
1958年学制改革“跑步进入共产主义”,确立了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则
1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
义务教育:
以法律形式规定,要求适龄儿童青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
1993年《中国教育改革和发展纲要》90年代中国教育发展总目标:
“两基”“两全”“两重”
1995年《中华人民共和国教育法》实行九年义务教育制度,学位制度。
学制改革的基本原则:
⑴教育结构必须适应经济结构和社会结构,以利于国民经济和社会的发展
⑵统一性与多样性相结合
⑶普及与提高相结合
⑷稳定性与灵活性相结合
7、21世纪学制改革展望:
⑴重视幼儿教育,加强幼小衔接;
⑵义务教育年限延长;
⑶普通教育职业化,职业教育普通化;
⑷高等教育走向开放——多层次,多类型化;积极实施终身教育
全民教育:
是教育对象的全面化,即全民都应享有受教育的基本权利,其基本目标是满足全国民的基本学习需要,是普及教育实践的继续和发展。
8、中小学教育的性质和特点:
⑴性质:
教育的阶级属性:
社会主义性质
本身的类别属性:
普通教育基础教育
国家法律角度:
义务教育
⑵特点:
(基础性全面性义务性)
9、中小学教育的任务和培养目标
(1)任务:
培养全体学生的基本素质,为他们成为合格的社会公民和进一步接受教育打好基础,为提高整个民族素质奠定基础。
(2)培养目标(略)
第四章我国中小学课程
一、课程的基本理论
1、课程的基本概念:
“维护课程,必君子监之,乃依法制”——《五经正义》
“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作功夫”——朱熹
Cursumracecourse——curriculum原意为赛马的跑道,后演变为学习进程的意思。
2、⑴课程的定义:
(08年考题)
广义:
课业及其进程。
是学校给学生传授的知识技能,灌输的思想品德,培养的行为习惯的总和,它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各项活动,以及对内容的安排,进程和时限。
(为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。
)
狭义:
指一门学科。
⑵影响课程的基本因素:
社会课程、科学文化课程、儿童身心发展课程
⑶课程的基本类型:
•学科课程:
根据学校的教育任务和学生一定年龄阶段的发展水平,从各门科学中选出最基本的原理、知识,组成不同的学科,彼此分立地安排他们的顺序、学习时数和期限。
(赫尔巴特)
•活动课程:
也称“经验课程”“儿童中心课程”是指从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的活动为中心,通过亲身体验获得的直接经验的课程。
(杜威)
•综合课程:
打破一般分科课程的框架,把若干有关的学科内容合并起来编定的课程。
(研究性学习)(1912年英国怀特海提出:
相关学习、融合学习、广域学习、核心学习)
•潜在课程:
相对于显性课程而言,它不通过课程计划反映,不通过正式教学进行,对学生的知时识、情感、意志、行为的价值观等方面起着潜移默化的作用。
⑷课程的基本表现形式:
(08年考题)
课程计划(教学计划):
是实现学校教育目的和任务的总体规划,时根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平,由国家教育主管部门制定和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
课程类型、学科教学顺序、学年的教学时数
课程标准(教学大纲):
是对单科课程的总体设计,是国家教育行政部门以纲要的形式规定各学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间和教学法上的要求。
课程标准体现了国家对各科教材和教学的基本要求,是课程计划的分学科展开,是编写教科书的依据和教师教学的依据。
教科书和教学参考书:
教科书也称课本,是根据课程标准编定的系统地反映学科内容的教学用书。
教科书编写形式:
直线式、螺旋式
⑸我国各级学校课程设置的特点:
小学阶段以综合课为主,
初中阶段分科与综合相结合,
高中以分科课为主
二、课程改革
1、国外课程改革的基本趋势:
⑴在指导思想上,各种课程理论相互渗透与融合
⑵在课程内容上,重视教材的现代化和理论化
⑶在学科类型上,趋于综合化和一体化
⑷在课程结构上,普通课程和职业课程相结合
⑸加大课程难度,进行“尖子生”的筛选和培养
2、我国基础教育课程改革的特点:
⑴课程管理体系上实行三级管理
⑵教材管理上实行统一性与多样性相结合
⑶课程改革以注重学生发展为本
⑷课程改革从“双基”到“四基”
⑸课程设置综合化
⑹优化课程结构
第五章中小学教学
一、教学概述
1、教学的定义:
教学是由教师教和学生学组成的双边活动,是教师根据一定的教育目的,有计划、有步骤的引导学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展体力与智力,培养学生思想品德的过程。
定义解读:
⑴教学是教师教,学生学所组成的共同活动
⑵在教学活动中,教师教的主导作用和学生学的主体地位是辩证的统一
⑶教学是以掌握科学文化知识为基础,促进学生全面发展的活动
2、教学的实质:
教学过程是一种特殊的认识过程,它是以认识过程为基础,促进学生发展的过程。
3、教学的意义:
教学是学校的中心工作,是贯彻国家教育方针,实现教育目的的基本途径。
学校工作必须坚持以教学为主,并围绕教学这个中心全面安排其他工作。
4、教学的任务:
(1)引导学生系统的掌握系统对的科学文化知识和基本技能。
(2)发展学生的智力和体力。
(3)培养学生的共产主义道德品质,奠定学生科学世界观基础。
二、教学过程(定义:
教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点知道学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,同时身心获得一定发展,形成一定思想品德的过程。
)
1、学生掌握知识的
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