小学语文教师怎样说课.docx
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小学语文教师怎样说课
小学语文教师怎样说课
一、说课的内涵
要弄清什么是“说课”,首先必须弄清“说课”中的“课”的具体含义。
笔者以为,“说课”中的“课”主要指三个方面:
一是指课前,“说课”主要说备课过程,说自己如何精心钻研教材,分析学情,确定教学目标等。
二是指课中,“说课”主要说教学过程,说如何根据教学目标选择教学方法,运用各种教学媒体,根据学情决定学生的学习方式等。
三是指课后,“说课”主要说教学心得,说这堂课的成功与失败以及今后的改进措施,这是“说课”的重点。
所谓“说课”,就是指教师在备课基础上,于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。
说课与上课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于:
1、目的不同。
上课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。
2、内容不同。
上课的主要内容在于教哪些知识,怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做。
3、对象不同。
上课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
4、方法不同。
上课是教师与学生的双边活动,在教师指导下,通过读、讲、议、练等形式完成,说课则是以教师自己的解说为主。
二、说课的模式
说课的方法有多种,有三说法、四说法、五说法、六说法,
1.“三说”的说课模式
这种说课模式的方法,是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。
在“说教材”的时候,结合说课标,在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点,不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况。
而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说,会使说课的流程不显得那样机械、呆板,容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合,联系自然的好印象。
但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法,也就增加了说的难度,处理不当,容易发生零乱,甚至是颠三倒四,绕来绕来说不清楚的毛病,这是需要特别注意的。
2.“四说”的说课模式
“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。
这是一种目前被较为普遍采用的说课模式。
由于把教法和学法,作为独立的内容分开来说,说课时就容易说清楚,思路也会比较清晰,这里需要指出的是,在说教法时,应说清以哪种教法为主,哪种教法为辅,以及教法选择的理论根据。
在说学法的时候,还可以结合分析学情,交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。
使听说课的人容易在听说教学程序设计前,就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。
但孤立的说教法、学法,也容易导致生硬、机械,而且每一种教法都不是万能的,在一堂课中,常常需要几种甚至是很多种教法的综合运用。
所以使用这种模式说课,应当切实掌握好“说教法”、“说学法”的“度”,说课要有分寸。
而且也切不可以为教法、学法已经在前面单独说了,在说教学程序设计时就束之高阁,不再涉及了,事实上还应当在说教学程序的过程中,根据需要,再结合教学的实际,穿插进去说一说。
一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说,尔后在说教学程序时,再穿插进去说。
这样才能扬长避短,充分发挥“四说”模式的优势效益。
3.“五说”的说课模式
“五说”的说课模式是先说教材,然后依次说教法、说学法、说教学程序,最后说板书或练习设计。
这种模式与以上的“四说”的模式相比,前四方面内容是相同的。
只是增加了说板书(或再包括练习设计)的内容。
但无论是“三说”还是“四说”,实际上板书(或再包括练习)也还是要说的,区别只在于前者仅把板书(或包括练习)作为教学程序设计中的一个组成部分,揉合到教学过程中说,板书或练习设计的地位,也不像后者那样予以强调与突出而已。
4.“六说”的说课模式
所谓“六说”,即是“五说”,说教材、说教法、说学法、说教学程序,说板书(或练习)中的“说教材”与“说教法”之间,插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意及准备着重体现的一些问题。
有时,这个环节也可以安排在最后,即在说板书之后。
这个环节说的内容,往往带有很强的理论性,而且常常围绕准备体现什么、注意什么、遵循什么及怎样体现、怎样注意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要注意、为什么要遵循,这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。
如果将这个环节安排在最后,则在陈述时还要结合举一些实际的例子。
说好这个环节的关键,是要求说课者对自己所说的课必须烂熟于心,并对自己怎样教和为什么教,在理论上有一个十分清楚的认识。
也只有这样,才能高屋建瓴,抓住本质的东西旁证博引、引经据典,将该说的内容说清楚,说透彻。
但万变不离其中,总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
三、说课的内容
㈠说教材——明
说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文;2、本文的主要内容是什么;3、本课文有什么特色(编者意图)。
如:
《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文,这是一篇非常有趣的童话故事,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰懂得天外有天,学无止境,应该不断进取的道理。
课文结构相近,语言生动,对话居多,插图逼真,有助于激发学生的阅读兴趣。
《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。
课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像,差点把芡威格锁在工作室的事。
课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景,也就是课文的2、3、4自然段。
作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写,把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。
要学生理解罗丹忘我的工作情景,是教学的难点。
全文共分五个自然段,段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。
《触摸春天》是人教版实验教材小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。
这篇课文描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
文章文笔细腻,用词丰富、优美。
本文主要有两条线索,一条是安静让人不可思议的举动,从在花园里流畅地走,极其准确地伸向沾有露珠的月季花,拢住蝴蝶,到放飞蝴蝶,再到仰起头张望。
一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:
谁都有生活的权利,谁都能创造一个属于自己缤纷世界。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的,所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。
编排这组教材的目的,一是引导学生通过读书感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍爱生命。
二是学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法。
㈡说目标——清
教学目标,指的是教师在教学之前预期达到的学生学习行为的变化和结果(或者通俗地说,是教师在教学之前预期达到的教学结果)。
它既是教学的出发点,又是教学过程的调节者,还是教学的归宿点。
教学目标决定着教师教学活动的方向,引导着学生学习的活动。
因此,教学目标是是课堂教学的灵魂,也是教学设计首先必须解决的问题;同时也是我们说课的重要内容。
教学目标应具有以下三个特性:
一是教学目标的完整性
教学目标一般应包括认知目标、能力目标和情感目标三个方面(也可直接按三个维度设计)。
二是教学目标的可行性
教学目标要符合课程标准的教学要求,切合学生的学习实际。
三是教学目标的操作性
教学目标要求具体、明确,具有可操作性,便于检查教学目标的达成度。
即:
认知目标,应按照从具体到抽象再到具体的认识过程,体现出“识记”、“理解”和“运用”三级水平;能力目标,应按从简单到复杂的训练顺序,体现出“仿效”、“初步学会”和“学会”三级水平;情感目标,应按内化过程,体现出“感受”、“体会”和“初步养成”三级水平。
“说目标”环节也可分二个层次表达:
先说一说你制定教学目标的依据,依据一般有三,一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述;二是学情分析;三是教材本身的特点。
第二层就是具体描述教学目标。
具体描述教学目标时,要注意体现教学目标的特点。
在描述的方法上,可逐一列出,也可将意思整合在一起表述。
在具体的表达时,还要时刻注意我们是在“说”课,并要照顾整个一篇文章,而不是只说一课时,但由于两课时都具体说又不可能,因此,第一课时可简要说说目标,而把重点放在第二课时上。
如《小鹰学飞》的目标可这样描述:
为了顺利完成本课教学,我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写,正确流利的朗读课文,理清文章脉络。
下面我重点说说第二课时的教学目标。
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度,结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点,我确定了以下几个教学目标:
1、能分角色有滋有味的朗读全文,尤其是读好三次对话;
2、抓住重点语段,品词析句,具体感悟,理解文章意思;
3、能练习学习第一次对话的方法,自学第二、第三次对话;
4、通过学习课文,懂得学无止境,不断进取的道理。
(1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
6.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,)
《触摸春天》教学目标
从经验的层面:
对安静的生活,学生缺乏体验,必须为学生架设一座走向安静的桥梁,因而课前安排了一次游戏活动:
我像安静一样触摸春天。
让学生闭上眼睛,用手、用鼻子、用心去感悟春天,去触摸春天,从而拉近学生与安静的距离。
从知识的层面:
课文虽然文质兼美,但蕴意深刻,要真正体会领悟其中的含义,学生有一定的难度。
这需要教师做好有效的引导。
根据本教材的结构和内容分析,结合学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标。
知识与技能目标:
能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。
过程与方法目标:
引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标:
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
( 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
5.初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
)
㈢说重点难点——准
重难点的确定要根据具体的文章而定,一般来说,要分开表述。
就语文教学来说,确定教学重点的依据主要有三个:
一是课文内容的重点课文的重点内容集中体现了课文的主题思想;掌握课文的重点内容是阅读教学的任务之一。
二是作者写作的特点作者写作的特点集中体现了语文学科的性质和特点;掌握作者的写作特点是阅读教学的主要任务。
三是单元训练的目标小学语文教材是根据一定的教学要求,按主题单元来编排课文的,每一个单元都确定了训练目标,课文教学必须着眼于这一训练目标,而不能游离于这一训练目标。
上述三个依据之间一般为并列关系,有的则为同一关系。
如人教版的《月光曲》一文,是一篇意境优美的课文,讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴,有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。
读后,我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界,对乐曲产生了无限向往,同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。
对于《月光曲》的内容、意境及表达的情感,作者借皮鞋匠的联想表达出来。
请看课文第九自然段“皮鞋匠静静地听着。
他好像面对着大海,月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上,霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然海面上刮起了大风卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她睁得大大的眼睛。
她仿佛也看到了,看到了她从来没有看到过的景象,在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
”天高云淡、月朗星稀,平静的海面上“洒满了银光”,这时月下的一切是那么幽静。
月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。
被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……”既是课文内容的重点,又体现作者写作的特点,还体现了课文单元能力训练目标“事物与联想”。
它们之间是同一关系。
《月光曲》教学重点:
通过抓重点段落,有感情地反复朗读,体会作者在叙事中进行恰当的联想,分辨课文中哪些是实在的事物,哪些是由实在事物引起的联想。
体会两者结合的作用。
教学难点要从分析学情入手,在分析思考学生学习新知的认知基础的同时,寻找学生学习感到困难的地方,确定教学难点。
教学难点反映了教材的认知要求与学生的学习实际之间的矛盾。
从造成学生难懂的原因去说教学难点。
学生难懂的原因主要有三个方面:
一是教材内容太深或概念比较抽象;二是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;三是未能实现相邻学科知识的迁移。
而确定教学难点则有利于根据学生的“最近发展区域”选择教学方法,进行因人施教,从而决定学生的学习方式。
《月光曲》的教学重点即难点。
《触摸春天》教学重点、难点:
由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点。
作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理,怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
由此可见,两者相辅相成,互相渗透,因此,我采用利用课件为学生提供形象生动的画面,创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
在确定重难点时,要注意前后联系,瞻前顾后,在教学过程中有具体的体现,重点是怎样突破的,难点是怎样分解的。
(四)说方法——活(分教法和学法)
1.教法:
教学内容的丰富性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样性,诸如讲授法、提问法、讨论法、观察法、练习法等。
可以说,在各门学科的教学中,语文教学方法最多。
教师应该重视教学方法的选择,在教学中做到“手中有法”。
但是,面对众多丰富的教学方法,究竟选择哪一种或哪几种教学方法呢?
从语文教学来说,选择教学方法的依据主要有七个方面,教师要针对不同的教学任务、学科性质、内容特点、教学阶段、学生特征、自身素质和学校实际等因素,灵活选用教学方法。
A、教学任务
根据教学任务选择教学方法。
如果教学任务是让学生获得新知的,那么选择讲授法、发现法等较为合适;如果教学任务主要是以培养学生的技能技巧为主的,那么选择讨论法、练习法等较为合适;如果教学任务主要是以培养学生的自学能力为主的,那么选择读书指导法、自学辅导法等较为合适;如果教学任务主要是让学生掌握一些现象、观念,获取感性认识的,那么选择演示法、谈话法、参观法等较为合适;如果教学任务主要是以培养学生的思维能力、发展智力为主的,那么尝试法、发现法、讨论法等较为合适;如果教学任务主要是以复习巩固旧知识为主的,那么选择谈话法、讲授法等较为合适。
在一节课内,如果要完成多项任务或有些任务需要几种方法同时应用才能完成,这时就应该综合选用多种方法。
在教学中,应以一种方法为主,其他方法为辅,将几种方法配合使用。
B、学科性质
遵循因材施教的教学原则的要求之一,是语文教学应根据文体特点选择与之相适应的教学方法。
如诗歌教学,应采用感情朗读法;寓言教学,应采用讲授分析法。
C、内容特点
教学内容不同,要求的教学方法也不一样。
遵循因材施教的教学原则的另一个要求,是语文教学应根据教学内容的特点选择与之相适应的教学方法。
如叙述性的内容,一般采用论述法或读书指导法;科普性的内容,一般采用演示法、实验法或参观法;理论性强的内容,一般采用讲解法;艺术性强的内容,一般采用欣赏法。
D、教学阶段
教学阶段不同,要求的教学方法也不一样。
因此,必须根据教学过程的不同阶段来选择教学方法。
如一堂课的开始,可选择谈话法;新授阶段,可选择讲授法、讨论法、尝试法;巩固阶段,可选择练习法、总结法等。
E、学生特征
根据学生的年龄特征来选择教学方法,做到因人施教:
对以形象思维为主的小学生,宜采用生动形象的讲述法、观察法和问答法;对具有一定逻辑思维能力的中学生,宜采用严密的讲解法、讨论法、发现法和探索法等。
F、教师素质
根据教师的素质条件来选择教学方法,这也是因人施教的一项内容。
有的教学方法虽好,但如果教师缺乏必要的素养,自己驾御不了,仍然不能取得好的教学效果。
例如,如果教师的朗读能力差,就不宜选择感情朗读法;如果教师没有扎实的功底,就很难运用好谈话法和讨论法;如果教师语言生动形象,幽默有趣,讲话逻辑性强,则可多采用一些讲述法和讲解法;如果教师善于绘画、制作,则可多采用一些直观形象的教具教学。
总之,教师应努力提高自身修养,发挥个人优势,扬长避短,选择好适合自己的教学方法。
G、学校实际
根据学校实际情况来选择教学方法。
学校不同,教学环境、教学条件、师资水平、班级特点、学生素质等都不同,教学方法的选择自然也应有所差异。
如有的班级困难生较多,则应采用讲解法和辅导法;有的学校教学手段现代化,就可制作课件,取得生动形象的教学效果。
在选择教学方法时,应该明确这样的观点:
教学方法最优化是多种方法的综合运用。
因此,任何课堂教学都要确定一种主要的教学方法,而辅之于其他多种教学方法。
选择教学方法,应牢牢记住这么一句话:
“教学有法,但无定法,贵在得法”。
因为每一种具体的教学方法都有它自己独特的性能、适应范围和条件。
2.学法:
教学的基本任务之一,是培养学生的自学能力。
而培养学生自学能力的关键,是掌握学习方法。
这就需要我们教师在课堂教学中,加强对学生的学法指导。
《触摸春天》教法、学法:
新课程明确指出:
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
向学生传授学法,教学生学会学习。
基于教学目标的制定和重难点的提出,结合新课标理念,本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法,学生采用勾画、批注、交流、朗读、体会等方法来学习课文,画出含义深刻的句子,讨论交流自己的感受,通过品味词句有感情地朗读,体现以学生为学习主体的原则。
教法、学法的选择和教学重难点的确立一样,要注意前后联系,瞻前顾后,在教学过程中有具体的体现。
(五)说过程——实
说过程时说课的重点,也是难点,要花大力气说好这一环节,就说课的时间分配而言,说过程至少要花6-7分钟时间,具体地说,要注意以下几个要点:
1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤(或说成几个板块、几个层次、几大部分),然后再具体说说各个环节。
“这里,我主要就第一课时的教学作一番陈述,请各位老师批评指教。
为完成第一课时的教学任务,我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。
”
“我的教学分情景导入,描述春天;引导体会,热爱春天;探究感悟,触摸春天;升华情感,珍惜春天四个板块展开:
”
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时,要词斟句酌,具体而言,各标题最好要做到四点:
一是字数相等;二是结构相近;三是层次清晰;四是用词前卫。
如:
《圆明园的毁灭》——王菘舟
一、揭题导入,奠定基调;
二、整体感知,敏化感悟;
三、拓展背景,加深理解;
四、情境写话,激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅
一、启读,未成曲调先有情;
二、通读,潜心会文动真情;
三、参读,一字一句总关情;
四、研读,设身处地悟深情;
五、精读,咬文嚼字品至情;
六、活读,妙笔且书个中情。
3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大,在短短的几分钟内,要让评委留下很好的印象是不容易的,因此,说过程时,一定要注意详略得当。
基本环节简略说,要做到惜墨如金;重点环节(课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色)等要具体说,要做到不惜工本,大肆宣讲,以给评委留下深刻的印象。
4、选准切口说理论——说设计意图,说理论依据是说课的重中之重,是说课区别于上课的重要部分。
因此说理论要精心设计,找准切口。
说理论依据不是多多益善,而是择其精要,点到为止,一般来说,只要选五六个关键处简要说说即可。
第一板块:
情景导入,描述春天。
我的导入是这样的:
你能说说春天是怎么样的吗?
开始,让同学描述美丽的春天随即板书课题,齐读课题。
做一个盲人指蝴蝶的游戏,然后让学生用自己喜欢的方式阅读课文,看看在安静身上发生了一件什么事?
【设计意图:
营造气氛,旨在激发学生的情感体验,为安静的“美丽邂逅”埋下伏笔,同时奏响心灵序曲。
】
板块二:
引导体会,热爱春天
首先让学生默读课文,找一找文中哪些地方在讲述着这些奇迹?
并画出来,在书旁标注自己的感受,接着全班交流。
根据学生的发言,用课件相机出示语句,帮助理解。
学生可能会找出以下句子,如:
句子1:
"安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
"
我提出问题:
"为什么你感到这是一种奇迹?
"指导学生抓住"流畅"、"极其准确"两个词,让学生感受一个盲童能够流畅地在花丛中穿梭,并极其准确的把手伸向月季花,说明她对生活的热爱,同时指导学生读出这种热爱之情。
句子2:
"安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
"
先让学生说一说对"竟然""神奇的灵性"的理解,通过这个过程让学生感受到这是一个奇迹。
接着请学生闭上眼睛,伸出手,边听老师的朗读边想象做动作,说一说感受到了什么。
这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受,使学生与安静产生情感上的共鸣,了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。
句子3:
"许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”
在理解"张望"时,我先质疑:
安静明明是个盲童,她怎么会"张望"?
经过小组讨论、交流,最后一致得出尽管安静双目失明,但是我们相信她一定看到了,因为她不是用眼睛,而是在用心灵触摸春天!
接着,我马上引导学生进行想象:
蝴蝶飞走了,安静仰起头来张望,她望到了什么。
在回答的过程中,学生通过文字表达内化了语言,并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界,感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。
【设计意图:
围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。
围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。
】
板块三:
探究感悟,触摸春天
请学生再读课文,找出文种作者被打动的句子。
课件出示:
句子一:
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。
一瞬间,我深深地感动着。
问学生“多姿多彩”是什么意思?
透视多姿多彩:
为什么安静的内心是多姿多彩的呢?
通过这个多姿多彩你仿佛看见安静的心中有些什么?
)
根据学生说的出示多姿多彩的画面
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