南京市教科版语文3年级下册最新版6那只松鼠课堂实录.docx
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南京市教科版语文3年级下册最新版6那只松鼠课堂实录
6.《那只松鼠》课堂实录
一、直奔课题趣说松鼠
师:
看到屏幕就知道了,我们今天要读的课文是?
生:
那只松鼠
师:
课前是不是都读过课文了?
我想问问你们,松鼠,谁见过?
什么样的?
生1:
尾巴长的,啃松果的
生2:
眼睛很大
生3:
松鼠有长长的尾巴,有像老鼠一样的身体,但是比老鼠微大一点,松鼠有两颗很大的门牙,啃东西用的。
二、初读课文理解词语
师:
说到这,那我们一起来看看,今天这篇课文里究竟是一只什么样的松鼠,好吗?
打开书,我们一起再来读一读课文,读的时候一定要注意,看看是不是能够把课文当中的生字都认识、都读准了,句子是不是都能读通顺了,开始!
生自由读课文,师巡视。
师:
大家读得很认真,我下去听了一听,大家也都读得很流利,那么,课文中的生字、词语是不是都认识了?
我想考考大家,敢不敢接受我的挑战?
生:
敢
师:
谁来读读这一组词语?
生:
那股、高楼大厦
师:
读得真准确,我们来看看把它们送回到句子里,是不是还能读好。
师:
读读这句话,好,你来读。
生1读
师:
正音,逃窜(生齐读)不要漏词,拼命逃窜的,再读一遍
生1再读
师:
很好,通过努力,已经读得很不错了,谁能再读读?
你来试试!
生2读
师:
读得不错,我们像她这样,一齐来读读这句话。
师:
最后这一句比较长,要注意停顿。
范读。
停顿一下,我们能读得更好。
齐
生齐读
师:
来,我们继续,谁来读?
生1:
灰褐色活泼伶俐
师:
我们来看看,这又是在哪一段话里呢?
这段话比较长,自己先在下面读读看。
生自由练读
师:
谁来读?
生1读
师:
这不错,有一个地方读得尤其好,你听出来了吗?
生齐:
“嗖”
师:
“嗖”的一下,动作多快呀!
还有一个词,读的时候要注意。
引读:
“于是,便…”
生齐:
蹑手蹑脚
师:
这要干什么去呀?
(抓松鼠、去看)走近一点,这个时候动作要(轻一点),为什么呀?
(怕被发现)所以你读的时候应该……?
再来看看,引读,于是便……
生齐读
师:
这回谁再来试试?
生读
师:
声音似乎还有点大,再轻一点,再轻一点!
(结合肢体动作指导)
师:
读的不错,只是声音要再轻一点就更好了!
来,女孩,你再来试试?
师:
读得好不好?
(好)相信你们都能读这么好了!
再看!
生:
神不知鬼不觉逃之夭夭
师:
神不知鬼不觉什么意思呀?
你说说看
生1:
谁也没发觉
生2:
它做的动作没让别人知道
生3:
所有人看不到也听不到
师:
你们理解得可真不错!
谁不知道哇?
(神)神仙都不知道。
谁不觉察呀?
(鬼)连神仙和鬼怪都不知道也觉察不了,那这动作可真是?
(太轻快了),太轻太快了,怎么读读这个词呢?
生读
师:
什么又是逃之夭夭呢?
我们来看(出示幻灯片)读读这句话吧
生1读
师:
读得很流利,可是刚说完,动作怎么样呀?
那么快,别人都觉察不到哇!
你再试试看!
引读,而这时,那些小精灵又会?
生1再读。
师:
我们都看到了,再来试试。
生1又读。
师:
我要抓时,它们又极其灵巧得(逃之夭夭),还能找到影吗?
一眨眼的功夫就跑得?
(无影无踪)那就是?
(逃之夭夭)
师:
我们一起来读读看,看看它的动作是不是那么灵巧,那么轻快。
引读“而这时”,齐!
生齐读
师:
就是这样我们一边读一边仿佛看到那只松鼠了。
(继续出示词语幻灯片)
生读词
师:
什么缩了回来?
生:
书上写了,手像触了电般的缩了回来
师:
那动作怎么样?
(很快)一起来试试,一边做动作我们一边读这个词
生边做动作边读(慢吞吞)
师:
动作倒挺快,读得有点慢。
再读一遍
生再读(语速准确、到位)
师:
除了手能缩回来,还有什么能缩回来?
生:
脚、舌头,
生2:
头也可以缩回来
师:
你缩缩看,那一定是先把头(探)出去,然后再把头(缩)回来,要不就是小乌龟。
学生动作演示“缩”和“探”,继而哈哈一笑
师:
好极了!
出示词语幻灯片
生读
师:
哦,叹气,都会叹,来一声!
生(深情地、无奈地)叹气
师:
带着这种感觉再来读这个词?
生:
深情无奈的长叹一声
师:
多么无奈的感觉呦!
真棒,看来,这么多词不但没难住你们,能读得这么准确,还能把词的意思都通过读表现出来,了不起!
三、精读感知梳理内容
师:
那现在我想问问大家了,读了这么多遍课文了,那这篇课文围绕着我和松鼠,我们之间发生了什么呢?
谁来读读这个思考题?
生:
默读思考,课文中我和那只松鼠之间发生了什么呢?
试着用关键词概括出来。
词语可以师课文中的,也可以是你自己认为合适的。
师:
看清楚了吗?
开始行动吧!
生默读画词,师巡视
师:
来,说说看,我和松鼠之间发生了什么?
生1:
我找出了三个句子,合在一起写的。
行吗?
师(微笑):
好啊
生:
我先捉住了松鼠
师:
那是课文那一部分呢?
生:
第四自然段
师:
那你给大家读一读,我们看看是不是写捉松鼠的
生:
老师,我能不能不读整个一段,我读捉松鼠的那一部分行吗?
师:
可以
生:
我兴奋不已,————才算逮住一只。
师:
大家同意他的概括吗?
(同意)顺势板书:
捉松鼠
如果这个“捉”(字下加点),我用课文中的字眼儿行不行呢?
生1:
可以换成“抓”
师:
在哪呢?
你读读
生2:
还可以换成“逮”
师:
在哪呢
生2:
请大家看第4自然段,生读,“后来…..才算逮住一只。
”
师:
我们可以这样用自己认为合适的词来概括,也可以用(课文中的词语)来概括。
如果你想用课文中的,可以把课文中词语圈起来。
逮松鼠、抓松鼠都可以。
那么,除了这个,还写了我和松鼠之间发生了什么呢?
可以给其他同学一个机会吗?
(示意刚刚发言的同学坐下)
生3:
我和陈同学找到的段是一样的,只不过我用的是词,“嗖”的一下,顷刻间、兴奋无比、故意
师:
纠正读音,顷刻间,为什么画这些词呢?
生3:
就是描写了它们之间的动作
师:
和什么有关的动作呢?
一个去(抓松鼠),一个(逃跑),是这样吗?
好,可以。
你想说什么?
生4:
我想给他补充一下,还有:
蹑手蹑脚、活泼伶俐、可爱至极、兴奋无比、逃之夭夭、神不知鬼不觉
师:
正音,兴奋无比。
你和他的想法一样,是吗?
一方面是我的表现,一方面是(松鼠的表现)总之是我去(抓松鼠)。
除了抓之外,还写了我和松鼠之间的什么呢?
生5:
还写了放松鼠
师:
在哪呢,你来读读看。
生:
第六自然段,读最后我长叹了一声…….密林深处。
”
师:
文章这就话就写了我终于把它(放了),这句话提示我们了,不但有捉还有(放),板书放松鼠
师:
来你说
生:
还有松鼠的神态,请大家看第5自然段,“但是,我突然看到两道极其古怪的目光,………….像是乞求。
”因为松鼠它想拥有自由,所以它想用这些目光乞求他。
师:
哦,也真是这样,我最终才把它放了。
看,她补充了一个放松鼠的原因,是不是。
我看到了松鼠那两道极为(古怪的目光)。
除了捉和放之外,还有别的吗?
生:
还有摸松鼠,请大家看第5自然段,“我很开心——想伸手去摸摸它”这体现了他想去摸那只松鼠。
师:
太喜欢它了,是吗?
结果呢?
摸到了没有?
(没有)因为(指板书)(他看到两道极其古怪的目光,)后来(放了它)。
板书(摸)
师:
你还想说?
生:
还有松鼠的心情
师:
别急,那是松鼠的心情,我们说的是我和松鼠之间发生了什么?
还有别的吗?
那我们来看看课文的前面,我为什么非要捉这只松鼠呀?
生:
因为女儿在家常吵着要一只松鼠
师:
女儿吵着要一只松鼠,板书:
女儿吵所以我去(捉松鼠)女儿吵着要,可是我把松鼠给放了,女儿能同意吗?
结果怎么样呢?
说说看
生:
请大家看第8自然段,“我惶恐不安的看着女儿”
师:
正音,惶恐不安
生:
“女儿,竟然一点也没有怪我的意思”这个意思就是女儿并没有怪他。
师:
也就是说对爸爸的所作所为,女儿表示(赞同、支持)板书:
没有怪我(女儿)当然了这都是女儿的表现,中间这是谁的表现?
(爸爸)也就是文中的“我”,板书“我”
师:
那现在看着黑板上的这些内容,谁来试着说说这篇稳重到底讲了什么呢?
我们一起来试着说说好不好?
生齐说:
女儿吵着要松鼠,于是我在森林路边捉到了一只松鼠,我想摸摸它,却看到了两道极其古怪的目光,我就把松鼠放了,一次我无意中说漏了嘴,可是女儿没有怪我。
师:
谁来说说
生复述主要内容
师:
故事也弄明白了,可是读到这,你们有没有什么疑惑的地方?
有没有什么不理解的地方?
生1:
女儿是不是这几天不想养小动物了?
师:
是呀,女儿为什么从开始吵这要,到最后不怪爸爸了呢?
生2:
儿女为什么不怪爸爸,她不是一直想要一只松鼠吗?
生3:
女儿觉得爸爸做得对,因为松鼠有它自己的自由。
四、品读感悟升华主题
师:
这是你想解答他们刚才的问题。
是吗?
看来,不管是刚才他们的问题也好,他的解答也好,都和这件事中的什么有关哪?
(女儿)
师:
女儿?
生:
松鼠!
师:
和那只松鼠有关系,对不对?
为什么想要,后来却不怪爸爸?
爸爸为什么好不容易捉到了,后来又把它放了呢?
到底是一只什么样的松鼠呢?
(出示幻灯片:
作者笔下的那只松鼠到底是一只什么样的松鼠呢?
默读课文,画出相关词语,试着通过朗读把你的感受读出来。
)
生读文思考圈词,师巡视34-35,35
生1:
我觉得这只松鼠是一只活泼伶俐、可爱至极的松鼠
师:
板书:
活泼伶俐可爱至极指导伶俐的写法:
伶,单立人的右边是什么?
哪个令呀?
俐这样写(利)行不行?
少什么?
它们都是单人旁。
师:
我请你读一读这句话,能不能让我们感觉到它的活泼伶俐、可爱至极呢!
生读
师:
可爱吗?
(可爱)哦,不但是可爱,它还有一个(活泼伶俐)我想和你们合作来看看这到底是不是一只活泼伶俐、可爱至极的小松鼠好吗?
师生合作读第4自然段前半部分。
生2:
极其灵巧
师:
在哪呢?
你来给我们读读好吗?
生:
在第四自然段读的不太流利
师:
那你能这么说好吗?
那还是一只?
生:
极其灵巧
师:
说完整话那是一只?
生:
极其灵巧的松鼠
师:
从头说
生:
那是一只极其灵巧的松鼠
师幽默地说:
(哦,这事怪我了,我要是把课题写上是不是就好了)补充课题
师引读归题:
那是一只活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠。
师:
还有吗?
生:
请看第二自然段,灵活劲儿,那是一只灵活的小松鼠
生:
请看第二自然段,“它躺在…老实得就像已经没有了生命”.那是一只老实的松鼠
师:
是不是老实的松鼠?
(是)这句话里是不是那么写的?
我是把老实这个词写在这边还是另外一边好呢?
生齐说:
另外一边
生:
那是它被抓到之后的表现。
师:
还有吗?
你认为他是一只?
生:
我认为它是一只神不知鬼不觉的松鼠。
请大家看第4自然段。
“而这时……树干上”
师:
不听出来什么是神不知鬼不觉呀?
再读一遍
生再读
师:
好极了,动作是那么的灵敏轻快
生:
可以用自己的词吗?
师:
你想说什么
生:
可怜的松鼠
师:
你从哪看出来的?
生:
请看第5自然段“可是我突然……..乞求”
师:
你觉得从这里感到了它的(可怜),那我把这个词写在(右边)。
生突然质疑:
我觉得活泼伶俐的那些词都是描写那些松鼠的,而不是那只松鼠的
师:
有没有谁站在我的一边,认为那只松鼠也是那些松鼠?
师幽默地说:
哦?
有一点绕口令的感觉!
生:
我觉得那只松鼠还是一只无奈的松鼠、渴望自由的松鼠。
师:
说说看!
生:
“我突然…..乞求”
师:
这里面充满了?
生:
渴望自由
师:
那如果我用上了这段话里的这些词,同学们说行不行?
那还是一只(绝望)的松鼠,那还可以说那还是一只(抗拒)在不断抗拒的松鼠,还可以说那还是一只(乞求)不断在乞求的松鼠。
可这只松鼠曾经是不是那些松鼠里的一只呀?
它也曾经(活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧),也曾经它的动作是(神不知鬼不觉),作者还用了一些很特别的词来形容它哪!
在被捉住之前,管松鼠叫什么(小精灵),被抓住之后小精灵就成了(小俘虏)。
看,从你们的语气中,我就感觉到了这只松鼠的变化。
这就是那只松鼠哇,那只曾经(活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧的松鼠)这就是那只松鼠哇,它曾经动作是那样的(神不知鬼不觉),像是(小精灵)可是现在呢?
那只松鼠变成了(老实、可怜、绝望、抗拒、乞求)这样的一只(小俘虏)我们在读的时候,语气都不一样了,女孩子来读这一侧,男孩子来读这一侧。
来体会体会。
女生读
男生读
师:
这只松鼠有了这么大的变化呀!
所以此时我看到了两道极其古怪的目光,那目光里
充满着?
(绝望)
师:
它对什么绝望呀?
它再也不能?
生1:
它再也不能自由自在地在树梢间跳跃
师:
它再也不能?
生2:
它再也不能自由自在的觅食了
师:
它再也不能?
生3:
它再也不能活泼伶俐的跳
师:
也许它再也不能回到?
生4:
它再也不能回到它妈妈身边了
生5:
也许它再也见不到自己心爱的爸爸妈妈哥哥表弟了
师:
是呀,家人都看不到了,那绝望的眼神呀,仿佛在说?
生:
那绝望的眼神啊,仿佛在说我再也回不了家了
生:
那绝望的眼神啊,仿佛在说你放过我吧
生:
那绝望的眼神啊,我再也不能重见天日了
师:
要被关在笼子里度过余生了,所以它还要进行(抗拒),它要抗拒什么呢?
生:
那抗拒的目光啊,似乎在我你可不能抓我啊
生:
那抗拒的目光啊,似乎在说我才不进你的笼子里呢!
师:
我一定要逃出去!
生:
那抗拒的目光啊,似乎在说难道我要在这里活活的被饿死吗?
师:
所以我一定要(逃出去)它又在乞求什么呢?
生:
那乞求的目光啊,好像在说你放过我吧!
生:
那乞求的目光啊,仿佛在说你放过我吧,我还要回到妈妈爸爸的身边呢!
生:
那乞求的目光啊,好像在说求求你放过我吧
师:
还是什么样的目光,又好像在说什么?
生:
那可怜的目光啊,好像在说,为什么老天让我呆在这人类的网里啊,不让别人?
师:
要是别人的话它就高兴啦?
那你重说说~
生:
那可怜的目光啊,好像在说为什么我们松鼠就沦落到被人类抓捕的命运呢?
师:
人和动物同样都是大自然的啊,应该生来平等的才是啊!
生:
那虚弱的目光啊,好像在说快放了我,要不然我就克死你的孩子…
师:
我很体谅你这了只小松鼠愤怒心情,但是这样的做法太残忍了(太夸张了)
生:
那可怜的的目光啊,好像在说,你们人类有生存的能力,为什么我们就要关在你们的笼子里?
你们有一天也会被我们关起来的。
师:
如果你也被关在笼子里,那么关在笼子里的你将会怎样呢?
将心比心啊
师:
正是这样古怪的目光,其实,所有的这些想法,你说,真的是松鼠内心的想法吗?
(有可能)其实,这都是站在谁的角度在猜测呀?
(作者)这都是我看到松鼠变得那样的(老实、可怜、绝望、抗拒、乞求)正应为这样,最后,(我长叹一声……密林深处……)放掉这只松鼠,我心里做了很久的斗争啊!
我很矛盾,我要是放了它,(女儿会不高兴),我要是不放他?
生:
他是这么想的,,他想,如果我把它放了,那么女儿一定会这样说,好不容易抓到一只松鼠,为什么要把它放了,不带回来给我呢?
如果他不放了小松鼠,那么他就会想,它就再也不会见到它的家人,不会回归大自然了。
师:
可怜的小生命啊!
这样长的一段话,她用了如果…那么,如果…那么…,说得多好!
生:
他可能想,要是我把这只松鼠放了,回家女儿肯定会说我,但是要是不放这只松鼠,它就不可能自由自在的玩耍了!
师:
所以他最后还是(长叹一声,终于把它放了。
)可是放了归放了,他是那样的依依不舍呀!
所以它一只(看着它……深处…)看不见影子了,我还站在那,在回想着刚才那只松鼠的样子。
也正因为,我总也忘不了那只松鼠,才会在一次吃饭的时候,不小心说漏了嘴,女儿理解他了吗(理解了)女儿(竟一点也…..身边了吗?
)女儿开始吵着要一只松鼠,其实她之所以吵着想要,也是因为对松鼠的(喜爱)。
听了这样的故事,听爸爸降到被捉到的那只松鼠师那样的(老实、可怜、绝望、抗拒、乞求),听爸爸讲的故事里,那只松鼠再也不(活泼伶俐、可爱至极、极其灵巧、神不知鬼不觉)再也不是那么可爱的(小精灵),所以女儿饱含深情的问我(爸爸,……了吗?
)我想如果换了你们,你们也会(把它放了吧!
)
师:
好,今天的课就上到这吧。
注:
()里都是学生的话。
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