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发展心理学知识要点
发展心理学
第 1 节:
发展心理学概述
第一单元 个体发展心理学
第二单元发展心理学简史
知识点:
发展心理学的研究对象
要点:
发展心理学的定义(识记)
发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
知识点:
发展心理学的发展
(一)科学儿童心理学的诞生和演变
1.儿童心理学诞生前的准备阶段。
2.科学儿童心理学的诞生。
儿童心理学的创始人是普莱尔(W.Preyer)。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作,被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
(识记)
3.儿童心理学的演变与发展。
(二)个体毕生心理发展的研究
三单元 发展心理学的研究方式
要点:
发展心理学的研究方式(识记)
1.纵向研究:
纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察,也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
2.横断研究:
横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平,并进行横向比较。
3.纵向与横断相结合的研究。
第四单元 发展心理学的理论问题
知识点:
心理发展的动力:
一是遗传因素,二是环境因素。
(一)对遗传和环境问题的认识的转变
(二)遗传因素作用的可控性与可变性
知识点:
(一)要点:
理论(理解)
1.单因素论。
2.二因素论。
3.相互作用论
(二)发展阶段的划分及其理论依据
1.要点:
皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段(识记)
皮亚杰以主体适应环境的主导方式,即认知结构的性质为依据划分儿童心理发展阶段,其四阶段为:
感知运动阶段:
0—2岁;
前运算阶段:
2—6、7岁;
具体运算阶段:
7—11、12岁;
形式运算阶段:
11、12—14、15岁;
道德判断的不同阶段(识记)
(1)前道德判断阶段
(2)他律道德阶段
(3)自律道德阶段
2、要点:
艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段(识记、理解、应用)
艾里克森以人格特征为标准把个体一生划分为八个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务:
第一阶段为婴儿期(0-1岁半):
发展的任务是获得信任感,克服不信任感,体验着希望的实现,儿童获得的积极成果是身体舒适和安全感。
第二阶段为儿童早期(或称学步期,1岁半-3岁):
发展任务是获得自主感,克服羞耻感和疑惑,体现着意志的实现,积极的成果是坚持的能力和自主的能力。
第三阶段为学前期(或称游戏期,3-6岁):
发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验着目的的实现,积极的成果是掌握新任务的主动性。
第四个阶段为学龄期(6-12岁):
发展任务是获得勤奋感,克服自卑感,体验着能力的实现,积极的成果是创造力发展和掌握技能。
第五阶段为青年期(12-18岁):
发展任务是建立同一感,防止同一性混乱,体验着忠诚的实现,积极的成果是自我同感能力的发展。
第六阶段为成年早期(18-25岁):
发展任务是获得亲密感,避免孤立感,体验着爱情的实现,积极的成果是亲爱。
第七阶段为成年中期(25-50岁):
主要获得生殖感,避免停滞感,体验着关怀的实现,积极的成果是关怀后代。
第八阶段为成年晚期(50岁以后直到死亡),主要为获得综合的完善感,避免失望和厌恶感,体验着智慧的实现,积极的成果为体验完成人生的使命感。
3、班杜拉的社会学习理论
4、维果斯基的文化——历史发展理论和心理发展观
5、科尔伯格的道德发展理论
发展的水平和阶段
道德定向
习俗前水平(一级)第一阶段
第二阶段
以服从与惩罚为定向以
比较行为与个人的关系为定向
习俗水平(二级) 第三阶段
第四阶段
以“好孩子”为定向
以法律和秩序为定向
习俗后水平(三级)第五阶段
第六阶段
以法定的社会契约为定向
以普遍的伦理原则为定向
第二节婴儿期的心理发展
要点:
婴儿期心理发展的主要特征(理解)
1.婴儿期是指个体0-3岁的时期。
2.这个年龄阶段心理发展的主要特点是:
1)动作发展对心理发展的意义重大;
2)感知觉迅速发展,且在许多方面接近成熟水平;
3)处于言语发展的重要时期;
4)社会性依恋的发展是情绪情感发展的重要标志。
第一单元婴儿动作的发展
要点:
婴儿动作的发展(识记)
明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。
婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件,心理是在活动中产生的,并表现在活动中。
早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。
早期动作的发展过于迟缓,可以预示以后智力发展上的障碍。
(一)婴儿的主要动作发展
1、婴儿手的抓握动作的发展:
重点是五指分化和手眼协调。
2、儿童行走能力的发展:
独立行走是儿童发展的一个里程碑,它使儿童的躯体移动从被动到主动,从而扩大了儿童的认知范围,增加了与周围主动交往的机会,为发展儿童个体活动的自主性提供必要条件。
(二)婴儿动作的发展遵循着一定的规律
1、从整体向分化发展
2、从不随意动作向随意动作发展
3、具有一定的方向性和顺序性
第二单元婴儿的认知发展
知识点:
婴儿感知觉的发展
要点:
感知觉是个体发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程。
感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。
婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。
这一过程不是被动的,而是主动的积极的有选择性的,是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。
(识记)
(一)要点:
对婴儿感知觉能力的认识(理解)
1、人们对新生儿、婴儿感知觉能力的认识经历了重大的变化。
近几十年的研究发现新生儿、婴儿并非是传统观点认为的“白板”,他们具有惊人的感觉能力。
2、新的研究方法的突破,促进了新生儿、婴儿能力的发现。
习惯化范式和优先注视范式是揭示儿童感知能力的关键性研究方法。
要点:
习惯化范式(识记)
习惯化范式又称习惯化与去习惯化。
习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反应。
去习惯化是指在习惯化形成之后,如果换一个新的不同刺激,反应又会增强,这就是去习惯化。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。
要点:
优先注视范式(理解)
优先注视范式也称刺激偏爱程序,这种研究方法以注视时间为指标。
(二)婴儿感知觉的发展
1.婴儿感觉的发展
1)婴儿视觉的发展
要点:
婴儿视觉的刺激偏爱(理解、应用)
通过范兹(RobertFantz)的刺激偏爱程序的创新,发现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱,这些刺激很容易引起他们的注意。
如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。
2)婴儿听觉的发展
3)婴儿肤觉的发展
4)婴儿味觉和嗅觉的发展
2.婴儿知觉的发展
1)空间知觉的发展
·形状知觉
·深度知觉
·方位知觉
2)时间知觉的发展
要点:
婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。
(识记)
知识点:
婴儿注意、记忆和思维的发展
1.婴儿注意的发展
2.婴儿记忆的发展
要点:
条件反射的出现是记忆发生的标志(识记)
3.要点:
婴儿思维的发展(理解)
婴儿的思维属于直觉行动思维,其主要特点如下:
1)直观性和行动性
2)间接性和概括性
3)缺乏对行动结果的预见性和计划性
4)思维的狭隘性
5)思维开始和语言联系起来,第二信号系统开 始发展
知识点:
婴儿言语的发展
(一)要点:
言语发展的理论(理解)
1、后天学习理论
2、先天成熟理论
先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用,他们认为儿童言语的发展决定于成熟。
所以也称自然成熟说。
其代表人物乔姆斯基(Chomsky)。
乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人。
他假设人类先天就具有学习语言的内因结构——普遍语法,这种先天就具备的学习语言能力--普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法,成为使用某一具体语言的能力。
他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)。
普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法理论。
3、环境和主体相互作用理论
(二)婴儿言语的发展历程
要点:
世界各国人类婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。
3岁儿童可以掌握母语的全部发音。
(理解)
要点:
一岁半到二岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。
三岁儿童基本上能掌握母语的语法规则。
(理解)
第三单元婴儿期的社会性发展
知识点:
情绪的发展
要点:
1、笑的发展,2、哭的发展,3、恐惧的发展
知识点:
婴儿气质
要点:
气质是个性特征的最初表现,也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。
(理解)
(一)传统的气质类型划分:
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
(二)要点:
托马斯—切斯的气质类型说(识记、理解)
1.容易型(占40%):
易于适应环境,生活习惯规律,情绪愉快,喜欢探索,主动交往。
容易型儿童易获得成人的最大关怀和喜爱。
2.困难型(占10%):
难以适应环境,生活无节律,情绪紧张不安,交往困难。
困难型儿童易使亲子关系有疏远。
3.迟缓型(占15%):
适应环境缓慢,也称慢慢活跃型。
迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化。
其余35%儿童的气质属于混合类型。
要点:
婴儿的社会性依恋(理解)
依恋是婴儿最初的社会性情结,是情感社会化的标志,是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。
(一)要点:
婴儿依恋的发展阶段(识记)
1.无差别的社会反应阶段:
对一切人都不加区别的反应。
2、有差别的社会反应阶段:
对母亲有偏爱,对熟悉人和陌生人有不同的反应。
3.特殊情感联结阶段:
对母亲产生特别的依恋,形成了专门的对母亲的情感联结。
(二)要点:
婴儿依恋的类型(识记)
1.安全型依恋(占65-70%),有母亲在就有安全感,对外界积极反应;
2.回避型依恋(占20%),缺乏依恋,与母亲未建立起感情联结;
3.反抗型依恋(占10-15%),既寻求与母亲接触,又反抗母亲的爱抚,亦称矛盾型依恋。
安全型依恋是积极依恋,回避型和反抗型均属消极的不安全型依恋。
依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。
可见良好的教养可以促进良好的依恋。
可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。
知识点:
自我意识的发展
1岁以内尚无自我意识。
1周岁末开始把自己与周围环境区分开来,这是自我意识的萌芽。
2-3岁儿童开始把自己当作主体来认识,突出的表现是从称呼自己的名字(如“宝宝吃苹果”)变为“我”这一代名词来称呼自己(如“我吃苹果”)。
这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折,也是自我意识发展的第一个飞跃。
第四单元婴儿期的心理卫生
知识点:
1、保证婴儿充足的营养和睡眠
2、关注婴儿的情感需要,建立安全型的母婴依恋
3、针对不同类型的气质特点,积极对待婴儿
4、促进婴儿的认知活动
第三节 幼儿期(3—6岁)的心理发展
知识点:
幼儿的游戏
(一)要点:
游戏是幼儿的主导活动(理解)
幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的认识等多是通过游戏活动进行的,游戏是幼儿的主导活动。
幼儿游戏的主要特征是:
自主的、愉快的活动;对儿童发育成熟、对认知发展、对社会性发展都有重要作用。
(二)要点:
游戏对儿童心理发展有重要意义(理解)
1.通过游戏,模仿社会角色,学习社会交往。
2.游戏是儿童认识周围环境、认识事物的主要途径。
3.通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动。
4.通过游戏发展想象力、创造能力,在游戏中实现自我。
5.游戏可以培养儿童的意志力、纪律性和协作精神。
6.游戏活动可以增强体质。
(三)儿童游戏的发展
(四)儿童游戏中的社会性发展
第二单元幼儿期认知的发展
知识点:
幼儿言语的发展
要点:
幼儿期是口头言语发展的关键期,也是人生获得语言的一个非常重要的时期,因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其宝贵的时机。
幼儿期的言语发展水平,将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的基本能力。
(理解)
(一)幼儿词汇的发展
1、词汇量的发展
2、词汇内容的丰富和词义的深化
3、词类的扩展
4、消极词汇和积极词汇的消长
(二)语法结构的发展
第一,从简单句发展到复合句
第二,从陈述句发展到多种形式的句子
第三,从无修饰句发展到修饰句
第四,句子长短的变化
窗体顶部
知识点:
(一)幼儿记忆的发展
1、年幼儿童的记忆容量随年龄的增长而增加
2、要点:
记忆的发展特点(识记)
1)无意识记忆为主,有意识记忆迅速发展起来;
2)机械记忆为主,意义记忆开始发展起来,这两种记忆相互联系,相互渗透;
3)形象记忆为主,词的记忆发展起来。
(二)幼儿期思维的发展
要点:
具体形象思维是指儿童的思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开的。
(识记)
1.要点:
思维的具体形象性(识记、理解)
1)具体形象思维与直觉行动思维的主要区别在于感知行动内化为表象
2)符号功能
3)一定的计划性和预见性
4)不清晰性和易变性
2.要点:
抽象逻辑思维的初步发展(理解)
幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问的类型的变化和概念形成的特点上。
1)提问类型的变化
2)概括能力的发展
第三单元幼儿期的社会性发展
知识点:
幼儿个性和社会性的发展
(一)幼儿自我意识的发展
1、从依从成人的评价到开始有独立的评价
2、从对外部行为表型的评价开始向内在品质评价转化
3、从简单、笼统的评价到发展到较为具体的评价
4、从主观情绪型评价向初步客观性评价发展
(二)道德行为的发展
要点:
1、亲社会行为 2. 攻击性行为
(三)性别角色社会化
(四)同伴关系的发展
(五)第一反抗期
要点:
自立欲求与反抗(理解、应用)
第一反抗期的表现:
进入幼儿期就要逐渐拉开与母亲的距离,他们能在母亲身边玩耍,把母亲作为外在需求的安全基地;他们的活动范围日益扩展,从对母亲的全面依赖状态,向一定程度的自立发展,并为自己一个人发挥自立的能力而满足和高兴;对周围的事都想当然地要“我自己做”,对父母的帮助、指示、禁止总要用“不”来反抗。
这种现象与儿童的自我意识发展紧密联系,是儿童心理发展过程中的自然程序。
对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象,不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期出现。
如果孩子没有什么反抗行为,这多是由于非儿童自身的问题所致,如父母的教育过于严厉,自主的欲望受到抑制而不可能反抗,或者父母过于溺爱,一切欲望有求必应,从而剥夺了儿童自我发展的机会。
第四单元幼儿期的心理卫生
第四节 童年期的发展
第一单元童年期的学习
知识点:
1、一般特点,2、学习兴趣特点
第二单元童年期认知的发展
知识点:
认知的发展
(一)记忆的发展
1、记忆容量的增加
2、要点:
记忆的主要特点(识记)
1)有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式
2)意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位
3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆
3、要点:
记忆策略的运用(理解、应用)
1)儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程
2)儿童记忆的主要策略有:
· 复述(背诵)是能促进儿童记忆的一种有效策略,是注意不断指向输入信息的过程,也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。
实验说明,儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的。
· 组织是把要识记的材料中所包含的项目,按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆。
组织策略一般可分为归类和系列化两种情况:
归类把要识记的材料按某种标准或关系进行归并,以帮助记忆。
研究表明,年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。
但不同年龄儿童分类的水平也不同,年龄小的往往按简单联想归类,稍大的儿童常以功用关系分类,然后才逐渐形成和发展到按概念进行分类。
系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化,以帮助记忆的方式。
小学一年级学生还不能运用系列化策略,从三年级开始,这种能力随年级增长而提高。
4、儿童记忆的培养和促进
1)丰富儿童的知识和经验
2)提高言语和思维的发展水平
3)利用记忆发展特点,促进记忆发展进程
4)编织记忆之网
窗体顶部
要点:
思维的发展(识记、理解、应用)
童年期的思维获得飞跃发展。
其基本特征是:
逻辑思维迅速发展,在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
1、思维发展过程的特点
1)经历一个思维发展的质变过程。
从幼儿期以具体形象思维为主导阶段经童年期进入以逻辑思维为主导的阶段。
2)不能摆脱形象性的逻辑思维。
童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚。
表现在逻辑推理需要依靠具体形象作支柱,甚至要借助直观来理解抽象概念。
在解决问题的思维活动中,往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用。
这两种思维成分相互渗透,进行消长变化。
3)10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期
转折期的具体年龄具有伸缩性,根据教学条件可以提前或延后。
2、新的思维结构的形成
按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分,小学儿童属于具体运算阶段,进入逻辑运算时期。
其主要思维特点是:
1)掌握守恒
即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响,而能够抓住事物的本质进行抽象概括。
2)思维具有可逆性
指思维活动既可以向一个方向运行,也可以返回,向另一个方向运行。
有两种形式的可逆,一是反演(或否定)可逆性,二是互反可逆性。
3)补偿关系认知
思维运算是以某种守恒性为前提的,思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性,补偿关系的认知有着密不可分的联系。
3、逻辑推理关系的掌握
新的思维结构的形成,使儿童认识事物容易把握本质特征,从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。
进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则,童年期儿童具有了掌握基本推理规则的能力。
1)类别体系化
2)序列化
这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的,还不能超越具体事物。
第三单元童年期的社会性发展
知识点:
童年期个性的发展
(一)自我意识的发展
(二)童年期自我评价的特点
1、自我评价的独立性日益增长
2、自我评价的批判性有一定程度的提高
3、自我评价的内容逐渐扩大和深化
4、自我评价的稳定性
知识点:
童年期的社会性发展
(一)亲子关系的发展
(二)要点:
同伴关系的发展(理解)
童年期的社会交往主要是指儿童与同龄伙伴的交往。
伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径。
这种伙伴关系对他们人格发展和社会性(包括道德)发展,具有不可忽视的作用。
他们在特有的儿童社会中,通过解决个人与集体之间的矛盾、解决个人与伙伴成员之间的矛盾,学会理解他人的观点和立场,经验协同和竞争之间的矛盾。
他们在这种横向的人际交往中学习社会生活所必要的技能和态度,使社会性发展进入一个新的阶段。
小学儿童的伙伴关系发展的三个时期
1、依从性集合关系期
2、平行性集合关系期
3、整合性集合关系期
(三)友谊的发展
(四)欺负与被欺负
第四单元童年期的心理卫生
1、学会学习
2、培养良好的品行
第五节 青春期的心理发展
第一单元生理发育与心理发展的矛盾性
要点:
少年期心理发展特征(识记、理解、应用)
少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段,大体相当于初中时期。
由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的,又称为“困难期”、“危机期”。
其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。
(一)发展加速现象:
少年期是个体生长发育的鼎盛时期,也是初步性成熟的初期阶段。
这个时期的身体和生理机能都发生急剧的变化,成为生长发育的高峰期,也叫第二加速期。
这一时期儿童的身高、体重、肩宽、胸围等的成长速度都迅速增加,叫做成长加速。
性功能迅速成熟叫做成熟加速。
(二)心理发展的矛盾和易出现的偏差
少年期会出现的心理矛盾现象有:
1. 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾;
2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾;
3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾;
4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾;
5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。
由于心身发展上的不平衡,少年期儿童会感受许多心理冲突和压力,如果这些问题不能得到顺利解决,或者较长期间承受困扰,就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题,甚至容易出现某些心身症状。
如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。
这些都是现代教育所面临的重要课题。
第二单元青春期的认知发展
知识点:
青少年期思维的发展
要点:
青少年期思维的发展特点(理解)
青少年期的思维发展水平属于形式运算水平,其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限,可以依据假设进行逻辑推理,能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
这就是说,少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。
这一时期的思维发展具有以下两个特点:
1、建立假设和检验假设的能力
2、抽象逻辑推理能力的发展
形式运算阶段的青少年思维的主要特点是,可以在头脑中进行抽象的符号运算,在头脑中把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物进行逻辑运演,形成独立的形式运算体系。
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第三单元青春期的社会性发展
知识点:
少年期独立自主的要求和第二反抗期
(一)要点:
反抗期(识记)
儿童在反抗期中的反抗,主要是指依赖与自主之间的纠葛,以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。
这种状态的延续阶段就是反抗期。
第一反抗期
第二反抗期
出现时间
三四岁幼儿
初中儿童
不同特点
争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权
全面要求独立自主,从外部因素深入到内部因素,从行为表现到要求人格独立
共同特点
出现在新旧关系体制的转型期都表现为独立自主性增强
(二) 少年期的第二反抗期
1、要点:
第二反抗期的主要表现(识记、理解、应用)
1)社会地位欲求不满
2)观念上的“碰撞”
3)不能自控的情绪波动
4)青春期烦躁
5) 反抗的主要指向——父母
2、要点:
形成第二反抗期的原因(理解)
1) 生理方面
2) 心理方面
3)社会因素方面
3、要点:
帮助少年儿童顺利度过反抗期(理解)
1)父母的理解和正确对待
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