格律诗八首教案1.docx
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格律诗八首教案1
课型:
新授课
教学目标:
1、知识目标,教会学生诵读,让学生在吟咏之中加深理解,熟读成诵。
学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
2、能力目标,培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
3、情感态度与价值观,了解我国古代诗歌的重要性,培养阅读诗词兴趣。
品味诗歌的语言美、意境美,使学生受到美的熏陶和感染。
教学重点:
1、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
2、品味诗歌的语言美、意境美,使学生受到美的熏陶和感染。
教学难点:
培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。
教学关键:
品味语言,体会诗歌意境;感受诗歌中蕴含的情感。
教学方法:
朗诵法、启发式。
教学手段:
多媒体
教学工具:
多媒体
课时:
五课时
教学过程:
第一课时
教学内容:
《次北固山下》
一、导入新课:
王湾是洛阳人,于先天元年,即公元712年,也就是杜甫出生那年中了进士。
他曾往来于现在的江浙一带,在途经江苏省镇江市北固山时,写下了一首诗《次北固山下》。
王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人,今天我们还记得他的名字,就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌,这就是我们常说的“人以诗传”呀。
二、朗读明义:
1.学生自由朗读。
2.听老师范读。
3.作朗读指导并齐读。
(提供舒缓背景音乐:
马思聪的《思乡曲》)
4.参照注释,同桌互译诗句。
(大屏幕显示词语)
(老师巡视,帮助学生解决疑难)
5.请一位学生讲述诗歌内容。
(原意保持不变,但允许想象加工)
三、感悟抒情
1.氛围创设:
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此,乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?
(如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等)
播放:
欣赏配乐朗诵诗flash动画《静夜诗》。
2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?
哪些句子属于写景?
能说出来这是什么写作手法吗?
明确:
第四句“乡书何处达,归雁洛阳边。
”直接抒情,其他三句属于写景。
先写景,再抒情,景为情设,情因景生,这是诗歌里常用的情景交融写作手法。
3.前面三句写景,各有特色,请问你最喜欢哪一句?
说说你的感受和理由?
设想:
分小组交流各自的感受与观点,然后请几位同学登台讲述。
以鼓励为主,尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。
参考理解:
客路青山外,行舟绿水前:
“青山”指北固山,绿水指长江。
此处加了“外”“前”两字,将北固山的位置,确定得不能用于别处,见得旅程介于水陆之间,因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。
诗人以平实之笔开篇,犹如画家作画以前在纸上铺设的底色,为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。
诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外,显然这里是诗人的想象,这就隐含了诗人并没有到达终点,可见旅途是艰辛的,而走得越远,离家乡也就越远,乡愁也就越浓,这为下面的抒情交待了缘由。
此外,这里首句对仗工整,超出了一般律诗的要求,也是诗人的匠心独运,把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中,更显得色彩明亮,意境优美。
四、主题研读。
这首诗中哪几句表现了作者的情感?
表现了作者怎样的情怀?
“乡书何处达?
归雁洛阳边”这两句诗表现了作者的情感,流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀。
五、小结。
诗人一路行来,当舟次北固山下的时候,潮平岸阔,残夜归雁,触发了心中的情思,吟成了这一千古名篇。
诗中字里行间流露着淡淡的思乡愁绪。
全诗对仗工整,跳跃洒脱,叙事明确,写景逼真,和谐优美。
六、作业:
1.自由朗读背诵。
2.找一首表现思乡主题的诗,并把它背下来。
第二课时
教学内容:
《春望》《钱塘湖春行》
一、1.导入新课。
诗歌是情感的产物,不同的地点、不同的时间都会产生不同的心情,创造出不同的诗篇。
今天就让我们共同学习两首写春的律诗《春望》和《钱塘湖春行》。
2.朗读两首诗。
(1)放课文朗读录音或老师范读。
(2)指导学生朗读。
①通读,要求读准音、读顺畅;(自由读、齐读。
)
②诵读,要求读出重音、读出节拍、读出韵味;(请学生个人读,具体指导的重点放在重音和节拍上。
)
③再读,要求读出诗句的情感、美感。
(个人读、分组读或齐读。
)
二、学生交流。
(1)对杜甫和白居易这两位唐代诗人同学们了解多少?
请简要说一说。
杜甫,字子美,生于河南巩县(今河南省巩县),是名诗人杜审言的孙子。
因曾居长安城南少陵,故自称少陵野老,世称杜少陵。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,被誉为“诗史”。
其人忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被奉为“诗圣”。
白居易,字乐天,号香山居士。
他的文章精切,尤工诗,作品平易近人,老妪能解,是新乐府运动的倡导者。
与元稹相酬咏,号为“元白”,又与刘禹锡齐名,称为“刘白”。
著有《白氏长庆集》等。
(2)同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好?
说一说理由。
(开放式,不求统一或标准。
)
三、合作探究。
(1)这两首诗各表达了诗人怎样的情感?
(分组讨论)
《春望》写于安史之乱之后。
当时,唐朝都城长安已被叛军安禄山占领,唐玄宗逃往四川。
诗人目睹破碎衰败的祖国,黯然神伤,抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。
《钱塘湖春行》这首诗是白居易任杭州刺史时写的。
诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
(2)同学们对这两首诗还有什么问题?
说出来大家交流。
(教师可参与讨论,鼓励学生多说,不要急于下结论。
)
四、引导学生探究讨论,比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处?
相同点:
(1)两首都是写春的古诗。
(2)诗人把自己的情怀寄托于景物,情景交融。
(3)都用字传神。
不同点:
(1)《钱塘湖春行》写的是初春的景色,通过“水面初平云脚低”一句,勾勒出湖上早春的轮廓,“乱花”“浅草”一联,写的也是春景,莺在歌,燕在舞,显示出春天的勃勃生机。
《春望》通过花和鸟两种事物写春天。
(2)《春望》写了国都、山河、城、草木四种意象。
《钱塘湖春行》诗中描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎春光。
(3)《钱塘湖春行》语言流畅,生动自然,语气平易,体现了通俗流畅的特点。
《春望》感情凝重,景象凄凉,风格沉郁,具有悲怆美。
五、展示自我。
背诵歌咏春天的诗文,小组竞赛。
六、小结。
世间有一种再美妙不过的事情,那就是天才诗人与奇妙山水的遇合。
碧水青山本是大自然的杰作,但它就像在深闺的处子,有待天才诗人去发现。
天才诗人才高八斗,锦心绣肠,但他们涌泉般的才思必须找到一个最佳喷发口。
于是,作为他们美满结合的结晶,璀璨夺目的诗章诞生了。
因此,天才诗人与奇妙山水的遇合,实在是山水的幸事,诗人的幸事,也是诗坛及后世读者的幸事。
山水成就了诗人,历史也成就了诗人。
七、布置作业。
背诵这几首诗。
板书设计:
国破之景山河在草木深
移情于物花溅泪鸟惊心
春望家书之盼连三月抵万金
痛苦之态搔更短不胜簪
抓诗眼水云莺燕
钱塘湖春行
悟诗情喜悦恬静
教学后记:
第三课时
《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》
一、导入新课。
“诗以言志”,在诗歌中自然而然流露诗人的情志一直是中国古典诗歌的传统。
诗人在诗歌中表达自己独特的情感,或者洋溢一种壮志豪情,“长风破浪会有时,直挂云帆济长海”;或者抒发一种壮志未酬的情怀,“了却君王天下事,赢得生前身后名。
可怜白发生。
”或者蕴涵哲理给我们人生启示……希望今天我们学习的这首诗给同学们带来更多的人生感悟。
二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
1.朗读。
先让学生听录音朗读,要求听准字音,把握五言古诗的诵读节奏,再让全体学生配乐齐读。
2.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
教师要求学生从文字到内容基本理解和把握诗歌,可设置思考题启发和帮助学生理解,小到一个词的词义,大到这首诗的整体内容。
就这些问题,小组展开讨论,学生将自己对诗歌的理解表达出来,学生之间互相切磋交流,有助于充分地理解诗意。
3.再次播放配乐诗朗诵,要求学生边听边想,想象诗歌描绘的画面和意境,体会诗的诗情画意。
让学生说一说心中想象的画面。
4.介绍诗人及写诗的背景。
刘禹锡(772—842),字梦得,洛阳(现河南省洛阳)人,唐代诗人。
他曾参加王叔文领导的政治改革,失败后,一再遭贬。
唐敬宗宝历二年(826),刘禹锡被罢去和州刺史,北归京师,途经扬州,遇到白居易。
在酒宴上白居易写了《醉赠刘二十八使君》,对刘长期遭受贬谪表示同情。
刘禹锡写了这首诗答谢他。
酬,答诗。
使君,是对刺史的称呼。
5.感悟欣赏。
(1)诗言志,诗歌创作无不是为了传情达意。
这首诗流露出了诗人什么样的思想感情?
诗人抒发了被贬的悲愤心情,感慨世事沧桑,但表现出了不甘沉沦、奋发昂扬的乐观精神,对未来充满信心,勇于重新投入新生活的志向和热情。
(2)让学生说出自己最喜欢的诗句,并阐述理由。
或者“这首诗什么地方最吸引你,指出来并说明原因”。
(3)这首诗中的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”为什么千百年来被人们传诵?
(4)诗人在诗歌中的情感变化是怎样的?
诗人从回顾写起,首联以凄凉的心情回顾被贬的悲苦生活,写往昔之苦,沉郁愤慨。
颔联由昔而今,诗人以伤感的情绪写二十三年后的悲痛。
颈联一改前面伤感消沉的情调,直接抒发自己遭遇坎坷后不甘沉沦、旷朗达观的心情,变为昂扬奋发的气概。
尾联总结全诗,点明酬答的题意。
诗人要以奋发向上的乐观态度面对社会,面对生活,积极进取。
(5)这首诗多次运用了典故,使诗歌具有丰富的内涵,说一说运用典故的效果。
诗人借用典故,抒发岁月流逝、人事变迁、恍如隔世的感叹。
诗人感慨今昔,由往昔凄凉之苦写到今日怀念旧友与岁月流逝的悲痛,倍感惆怅、伤痛。
6.小结。
诗人写了二十三年来痛苦的人生经历,横遭贬谪不消极,怀旧悲痛不悲观,面对今后漫长的人生之路,放眼未来,振奋精神,“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”揭示了时代在前进、新事物必将取代旧事物的深刻哲理,意境开阔,思想深邃,成为千古名句,被后世传诵。
叙事融情,含蓄深沉,直接抒情昂扬奔放,诗人为自我塑造了刚正不阿、坚强不屈的形象。
三、学习《赤壁》。
1.导入新课。
默无声息的赤壁里,渐渐幻化出了赤壁之战的历史画卷。
风流人物叱咤风云的神采,战争进程的悬念起伏,激战场面的刀光剑影,船旌猛火,逃者的惊惶,伏击的神妙……纷至沓来。
让我们走进杜牧的《赤壁》,走进历史。
2.诵读——体会诗的韵律美。
(1)听录音,要求学生标出节奏、韵脚,注意语速。
(2)学生范读,师生点评。
(3)全班齐读,加深体会。
3.介绍作者及写作背景。
杜牧,字牧之,唐京兆万年(现陕西西安)人。
晚年居长安城南樊川别墅,后世因称之“杜樊川”。
祖父杜佑,曾官至宰相。
西晋杜预,是他的十六世祖。
他从十五六岁起,博读经史,关心时政。
杜牧有政治理想,但由于秉性刚直,屡受排挤,一生仕途不得志,因而晚年纵情声色,过着放荡不羁的生活。
杜牧的诗、赋、古文都有盛名,而以诗的成就最大,与李商隐齐名,世称“小李杜”。
其诗风格俊爽清丽,独树一帜。
尤其长于七言律诗和绝句。
杜牧游览赤壁,站在滔滔东去的大江之滨,观“赤壁”而思史,回忆三国时代所发生的吴蜀联军大败曹兵,从而确立三国鼎立局面的“赤壁之战”。
抚今追昔,兴之所至,挥笔写下了这首著名的咏史诗。
4.整体感知。
前二句借历史遗物写历史,后二句借历史人物隐晦地慨叹自己生不逢时。
5.合作探究。
人们对于赤壁之1战,都是以成败论英雄,认为孙吴联军的胜利理所当然,认为身为孙吴军统帅的周瑜,是这次战役的头号风云人物。
杜牧却把周瑜的取胜归结为东风与便,并设想了没有这个关键因素的严重后果。
为什么对于轰轰烈烈的赤壁之战,作者抓住的就这一点呢?
他要借此诉说什么呢?
6.小结。
怀古实为伤今,怀人实为伤己。
从小处着笔,字面不动声色,字里行间却波涛翻滚,寄寓幽深。
有心的读者,可以让感悟情思在其中尽情地飞翔。
一首以议论直接入诗的咏史诗能写得如此,我们完全可以接受前人对杜牧、对《赤壁》的定评:
“七绝高手”“晚唐咏史诗高峰作”。
四、作业:
背诵。
板书设计:
首联:
直抒胸臆
酬乐天扬州初逢颔联:
运用典故
席上见赠颈联:
千古名句
尾联:
点睛之笔
赤壁古之陈迹
睹物思情
教学后记:
第四课时
学习《夜雨寄北》《游山西村》
1.导入新课。
当我们轻轻吟唱“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”的时候,自然会想到晚唐时以委婉的诗风著称的“小李”——李商隐,让我们再次感受他的诗歌,倾听他的心声。
2.教师范读,学生齐读,抽三个学生试读,教师纠正(注意节奏)后学生自读三分钟准备再读。
3.作者简介。
李商隐,字义山,号玉溪生、樊南生,怀州河内(今河南省沁阳市)人。
唐代诗人。
25岁时中了进士,因受到党争的牵连,屡遭排斥,没有担任过重要官职,一生穷愁潦倒。
他的诗多表现个人穷愁潦倒的生活、伤感哀苦的情绪以及对爱情的追求。
但他开创了诗歌上新的风格、新的流派,在艺术技巧上对我国的古典诗歌有所发展和丰富。
4.内容分析。
(1)读完诗歌以后,在你的头脑中浮现的是几个人的形象?
两个人的形象。
从“君问归期未有期”可看出有两个人物在进行问答。
(2)从诗中感受到作者怎样的情怀?
这首诗是作者在四川梓州做幕僚时所作。
这里似乎不是夫妻分离而感到的痛苦,实在是深深包含了诗人此时此地回顾一生的哀愁,隐含着对于现实的愤懑与绝望。
(3)这首诗的写作特色。
艺术构思的独创性体现于章法结构的独创性。
5.拓展练习。
在古代诗歌中,运用想象的手法,写今日而想他日的诗歌,为数众多,你知道有哪些诗文运用了这种方法?
例如高适的《别董大》“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”;李白的《行路难》“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。
6.小结。
这首诗用语浅显,情深意切,曲折含蓄而又不失清新流畅,既有民歌的质朴之美,也有文人诗表情细腻的特点。
《游山西村》
一、导入新课。
罗丹曾说:
“世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”大自然是美丽的,匆忙的生活让我们忽略了自然的美景,今天,让我们随着陆游的诗走进古朴而热情的农家。
二、学习《游山西村》。
1.作者简介。
陆游,南宋诗人。
字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,他始终坚持抗金,在仕途上不断受到当权派的排斥打击。
中年入蜀抗金,军事生活丰富了他的文学内容,作品吐露出万丈光芒,成为杰出诗人。
词作量不如诗篇巨大,但和诗同样贯穿了爱国主义精神。
他有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔记》等,后人辑有《放翁词》。
2.学生自由读,教师指导检查读诗情况。
3.学生范读。
4.组内读,并在组内说说自己是怎么理解的,遇到不会的字查字典。
5.整体感知。
诗的头两句,用“莫笑”和“足鸡豚”这些亲切的词语,表现了村民待客忠厚真挚的情态。
诗的第三、四两句对山村风光的描绘,是历来为人称颂的名句。
诗的第五、六两句,写这里的民风民俗,箫鼓齐鸣,衣冠简朴,表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美。
诗的最后两句,作者抒发感情。
6.合作探究。
(1)全诗围绕哪一个字展开?
(学生分小组研究,教师适当点拨。
)
提示:
不着一个“游”字,却处处体现“游”,毫无雕琢痕迹。
(2)“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,这是一联脍炙人口的名句,蕴涵了怎样的哲理?
比喻人生路上,于困窘绝望中重见生机,走进一片新天地。
7.小结。
这首诗是诗人蛰居山阴农村老家时所作。
生动地描绘出一幅色彩明丽的农村风光,对淳朴的农村生活习俗,流溢着喜悦、挚爱的感情。
诗人陶醉在山西村人情美、风物美、民俗美中,有感于这样的民风民俗及太平景象,反映了他乡居闲散的思想感情。
8.布置作业。
制作“陆游小档案”。
教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式。
可配画,编目录,题写前言、后记,也可做成本周的综合学习资料。
板书设计:
夜雨寄北游山西村
李商隐陆游
夜雨秋水归去无期游之原因:
腊酒丰年
西窗剪烛互诉离思游之经历:
山重水复柳暗花明
游之余兴:
闲乘月夜叩门
教学后记:
第五课时
学习《过零丁洋》。
1.朗读指导:
听配乐朗诵,全体学生配乐齐读。
2.作者与背景介绍。
文天祥(1236—1283),字履善,一字宋瑞,号文山。
吉州吉水(今江西吉安)人。
在抗元斗争中,文天祥兵败被俘。
元军出珠江口,进攻南宋最后据点山,文天祥被押解同行,过零丁洋时写了这首诗,决心以死殉国。
当时,元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山的南宋将领张世杰,文天祥严词拒绝,说:
“我自救父母不得,乃教人背父母,可乎?
”并出示此诗以明心志,张弘范见诗中辞意坚决,“但称:
‘好人!
好诗!
’竟不能逼。
”
3.整体感悟。
这是一首永垂千古的述志诗。
诗的开头,回顾身世。
意在暗示自己是久经磨炼,无论什么艰难困苦都无所畏惧。
接着追述战斗生涯:
在荒凉冷落的战争环境里,我度过了四年。
把个人命运和国家兴亡联系在一起了。
三、四句承上从国家和个人两个方面,继续抒写事态的发展和深沉的忧愤。
这一联对仗工整,比喻贴切,真实反映了当时的社会现实和诗人的遭遇。
国家民族的灾难,个人坎坷的经历,万般痛苦煎熬着诗人的情怀,使其言辞倍增凄楚。
五、六句喟叹更深,以遭遇中的典型事件,再度展示诗人因国家覆灭和己遭危难而战栗的痛苦心灵。
结尾两句以磅礴的气势收束全诗,写出了宁死不屈的壮烈誓词。
这句千古传诵的名言,是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。
4.品味欣赏。
(1)你对“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”如何理解?
(2)说说你心目中的诗人的形象。
(让学生畅所欲言)
5.你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
6.小结。
这首千古传诵的名诗,是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。
全诗格调沉郁悲壮,浩然正气贯长虹,确是一首惊天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
7.布置作业。
收集文天祥的资料,写一篇纪念他的文章。
板书设计:
过零丁洋
文天祥
首联:
概述身世-------辛苦遭逢
颔联颈联:
抒写感受-----山河破碎,身如浮萍
惶恐滩零丁洋
尾联:
表明决心-------宁死不屈,以死明志
教学后记:
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