精彩极了和糟糕透了教学设计教材.docx
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精彩极了和糟糕透了教学设计教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
马辛庄寄小唐卫华
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇关于“爱”的文章。
它按照主人公“我”成长的顺序,从三个时间段:
七八岁时、未满十二岁时、成年后来书写“我”对父母的对“我”的迥异的爱的理解,由初时的误解,到不得不承认,到最终的理解,抒发了父母之爱的深沉和真挚。
文章思路清晰,段落分明,语言生动,用词准确,是进行单元训练重点“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,感悟生活中的爱”的一篇典型文章。
其中,末段是进行情感熏染与语言文字训练的极佳载体。
因此,在教学时,不仅要重视对学生进行语言训练和学习方法的指导,更要通过对语言文字的剖析,加强对学生的情感教育,进而全面提高学生的语文素养。
【学情分析】
五年级的孩子,在这方面已经有了一些和父母相处的体验,平时的学习活动中,我和孩子们交流的很多,他们对父母的一些做法也是很不理解,甚至是气愤、反抗,应该是说有“切肤之痛”,所以文章前半部分的“童年故事”,孩子们应该是很容易走进作者的内心深处,去领悟感受父母之爱,而长大后对两种不同形式的爱的理解和作用的认识,孩子们经历还不够,理解起来有一定的难度。
根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际,确定以下教学目标。
【教学目标】
1、知能目标:
认识7个字,会写12个字。
正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。
2、方法目标:
读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
3、情感目标:
有感情地朗读课文,并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法,并联系实际发表自己的看法。
【教学重点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
【教学难点】
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学准备】
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
预习课文
【教学时间】两课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,由题激趣
师:
同学们,谁还记得这一单元的主题是什么?
(“父母的爱”)今天,我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章,齐读课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。
师:
我们来看题目,课题是文章的眼睛,通过眼睛可以抓住文章的主要内容,仔细看课题,你有什么发现?
生:
我发现题目中的两句评价是完全相反的,可以说是极端的,一句是表扬,一句是批评。
师:
真好,你一定做了大量的预习,仔细观察还有什么发现?
生:
这两句话是别人说的话。
是对别人的批评和表扬。
师:
老师最喜欢发表和别人不一样的想法,这是别人说的话,所以你们看课题用了什么符号啊?
生:
前引号和后引号。
师:
请大家借助课题来说一说这篇课文的主要内容。
【设计意图:
在自读中不断提出读中疑惑问题,有了问题,课中学习自己就有了目标】 (让学生结合课前的预习,说说对课题的理解。
这是对学生课前预习的一种检测,同时也是教给学生一种阅读的方法。
)
二、初读课文,读通读顺
1.以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。
2.认读本课生字。
3.出示一段文字考考大家:
巴dí()在七八岁的时候写了平生的第一首诗,对这首诗,爸爸和妈妈意见出现了严重的分qí()。
妈妈看了,认为很奇miào()lǒu()住孩子说,真是“精彩极了”;于是他感到很自háo(),把这首诗认真地téng()在纸上,交给爸爸看,爸爸认真地看了这首诗后,做出了自己的pàn()断说:
“我看这首诗糟ɡāo()透了。
”巴迪通过这件事,学会了jǐn()shèn()地对待别人的批评和表扬,再加上不断地努力写作,在长大后出bǎn()了许多小说,还有戏剧和电影剧本,成了著名的作家。
【设计意图:
这样的设计其实起着一石二鸟的作用,不仅用来检查学生的生字掌握情况,同时还概括了全文的主要内容,学生在读题做题的过程中对课文的主要又有了一次感知。
】
三、速读课文,整体感知
1.快速读文,边读边想:
文章按什么顺序写的?
作者在成长的过程中对两种评价的认识发生了哪些变化?
2.同桌交流,师生交流。
(本文是按时间顺序来写的,随着年龄的增长认识由浅入深,体会到了评价的主旨。
)
(教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
)
(学生质疑预设:
按照时间顺序学生的认识可能会出现三个时间段的现象,还有一个“未满十二岁”这一自然段是一个过渡段,应在教学过程中进行引导,重点是“童年的故事”和“后来的认识”两部分)
【设计意图:
主要是让学生从整体上把握文章的顺序,有针对性的学习。
】
四、多种形式朗读课文。
五、写字教学。
1、教师范写一至两个生字。
重点指导书写“誊”(与“誉”或“卷”比较)“谨“(右半部要写紧凑)
2、学生练习书写。
六、拓展阅读
只要与父爱母爱有关的小诗歌均可
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用,有一首诗,说明了这一点:
敌视伴随着孩子,他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;
分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
七、课下建议:
1、正确书写一类字组成的词语。
2、搜集有关父母的爱的文章读一读。
第二课时
一、复习导入
1、上节课我们初步学习了第19课,课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》(生齐读)上节课我们完成了本课的知能目标。
这节课的目标大家看大屏幕,这就是本课的学习任务。
2、谁来说说课文讲了一件什么事?
课件出示填空题。
课文讲了巴迪(七八岁)时写了一首诗,母亲看后惊喜地夸奖他(“精彩极了”),可父亲看了之后却评价说(“糟糕透了”)。
后来,作者终于明白了,不管是母亲的(“精彩极了”)还是父亲的(“糟糕透了”)都是对自己深深的(爱)。
3、指名填空后全班齐读。
导语:
为什么说不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对巴迪深深的爱呢?
这节课我们继续学习这篇课文。
二、引导品读“童年的故事”
1、导学提示:
当“我”写了第一首诗后,母亲与父亲分别是怎样评价的?
“我”听了他们的评价又分别有什么表现?
父亲和母亲为什么有不同的看法。
快速浏览课文1—14自然段,找出描写父母与“我”动作、语言和心理活动描写的有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。
反复读,体会其中的情感。
2.学生自学,作批注。
小组合作,教师引导。
3.班级交流、汇报:
(一)、体会母亲的爱
师:
谁起来说一说母亲读过“我”的诗后,语言、动作、神态上的反应?
屏幕出示:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗呀!
精彩极了!
”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
师:
这是对母亲哪些方面的描写?
哪些词更能看出这一点?
你从这些句子中,感受到了妈妈的心情如何?
(我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴兴奋、激动;妈妈很爱我,她在鼓励我。
)
母亲的评价是?
(精彩极了)这是对我的表扬。
师:
一起来读。
读出母亲的高兴、激动、兴奋。
师:
补白妈妈此时的心理活动:
“我才七八岁的孩子写出了第一首诗,……” (母亲想:
我才七八岁的孩子写出了第一首诗。
巴迪的诗虽然不是很好,或者有点糟糕,但这是巴迪第一次写诗,他更需要的是鼓励,而不是批评,作为母亲我一定要赞赏他,让他充满自信,这样才能让他写出更多、更好的诗。
)
(学生行为预设:
通过具体的妈妈心理活动的描写,表现妈妈读了儿子第一首诗时的那种欣喜异常、激情洋溢、高度赞赏之情,体会巴迪有一个很爱他的母亲等。
)
师:
听了妈妈的赞美,我是什么表现?
生:
“我既腼腆,又得意洋洋。
”
师:
这是对我的什么描写?
生:
心理活动
师:
“腼腆”是什么意思?
(因害羞而神情不自然。
)
师:
母亲为什么要这么大力称赞我?
一个七八岁的男孩写的诗这的有那么精彩吗?
(“源于爱,是在鼓励我继续努力”)
正是出于对我的爱和鼓励,妈妈对我的诗大加赞赏,这让我大受鼓舞,在得意洋洋的同时,我更迫不及待地想要干什么?
(想要得到父亲的赞赏)
6、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏?
学生小组交流后,全班汇报。
教师适时点评、鼓励。
(我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
……父亲的位置上。
七点.七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来,我实在等不及了。
)
“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
”)
我怀着自豪感,这种自豪感是谁给他的?
(母亲的大力赞赏)整个下午,作者做好了各项准备工作,开始了焦急地等待。
七点。
七点一刻。
七点半。
父亲还没有回来。
我实在等不及了。
简简单单23个字,却整整用了5个句号,从中你读懂了什么?
(我等待父亲回来的时候,觉得时间过得是那么慢,更突出了巴迪的迫不及待。
)快到八点钟的时候,父亲终于回来了。
(二)、体会父亲的爱
那么,父亲对这首诗又是什么反应呢?
我又是怎么表现的呢?
1、谁起来说一说父亲在语言、动作上的表现?
屏幕出示:
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
出人意料的是父亲的评价是?
(糟糕透了。
)父亲的话中包含了什么?
(严厉、批评)父亲把诗扔回原处。
(指导朗读。
)
抓注“扔”体会(扔碎了我的心,扔掉了我的自信与写作的热情等)。
这是第一次批评我的地方,后面还有吗?
“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
”
从这里我们看出父亲对这首诗满意吗?
可以看出父亲是个什么样的人?
(不满意,可见父亲是个严厉的人)
听了妈妈的话,已经得意扬扬的我,又在等待父亲读诗和聆听父亲严厉的批评时,我又有什么反应?
从6-14段画出相应的语句,并思考这些句子分别是对我的什么描写?
1、先自己找,后小组交流,全班汇报,教师指导。
2、这些句子是对“我”哪方面的描写?
你能从中看出什么?
①我紧张极了(心理)
②“我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。
”(动作、心理)
③“我的眼睛湿润了,头也沉重的抬不起来。
”(动作)
④“我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
”
(动作描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了,失声痛哭了起来。
)(作者的心情:
伤心、失落、难过)
正所谓:
“期望越大,失望越大。
”此时巴迪的心情?
很伤心、失落、难过。
3、爸爸是在什么情况下批评我的,他为什么要对我这么严厉,这么不顾及会不会伤害到我?
引导:
父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我,我得意洋洋之后说,目的是让我不骄傲,继续努力。
我们从中体会到了父亲的爱是严厉的爱,严格要求的爱。
4、好,我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3-14自然段。
只读他们的对话部分。
先小组内分角色读一读。
(你们三个读得真好,把课文里的场景都带到了我们身边。
)
思考:
我当时是如何看待父亲和母亲的评价的?
其实我更看重谁的评价?
学生自由发言。
三、自主品读“后来的认识”
“精彩极了”“糟糕透了”这两种不同的评价,当时的小巴迪能理解吗?
(不能理解)在父母的不同评价中,小巴迪渐渐长大了。
师:
几年后的巴迪理解了吗?
生:
几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的,那的确是一首相当糟糕的诗。
师:
成年以后的巴迪呢?
生:
成年以后的我已经出版了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师:
是啊,小巴迪长大后成了一名著名的作家,写了很多作品(幻灯出示:
作者简介。
)小巴迪为什么能走上写作之路,并且成了大作家?
1、自读15-16自然段,找出原因,画下你找到的重点句子,在旁边写一写你的理解。
预设:
“不过母亲还是一如既往地鼓励我。
因此我还一直在写作……根据父亲的批语,我学着进行修改”。
“我有一个慈祥的母亲,她常常对我说:
……我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头……”
2、从这里你看出作者成功的原因是什么?
(有个慈祥的母亲一直鼓励我,有个严厉的父亲,一直帮我修改。
)
所以作者才说——“我当初是多么幸运。
”
“在遇到困难、没有信心时,母亲的话会让——鼓起勇气,但我骄傲自满时,父亲的话会激励我继续努力。
”于是在他们的截然不同的评价中,作者把握住了生活的小船,取得了成功。
3、因此他说:
(幻灯出示:
“一个作家……”),齐读。
“歧途”是什么意思?
——比喻错误的道路。
作者没有误入歧途的原因是什么?
幻灯出示:
这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:
“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来.我谨慎的把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒.我心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
生自由读。
(1)它们指的是什么?
(母亲的赞扬和父亲的批评)“两股风”是指什么?
“使它不被哪一股风刮倒”是什么意思?
(一股风指的是母亲的赞扬声,一股风指的是父亲的批评声。
)(不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向,骄傲、自满,也没有被批评声而吓倒,丧失信心。
)
(2)"生活的小船"是什么?
(每一次的写作)
师总结:
母亲的赞扬和父亲的批评不断吹向我,我非常谨慎地对待自己的每一次写作,不被母亲的表扬沾沾自喜,不被父亲的批评丧失信心。
幻灯出示:
我从心底知道,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
让我们带着对父母的崇敬齐读这句话。
小组讨论:
如果巴迪的成长过程中只有这中间的一种爱,那么他会变得怎么样?
小组讨论后汇报。
教师出示幻灯片小结。
幻灯出示:
对我的作品,母亲的评价常常是()
父亲的评价常常是()
后来我认识到成功既需要()又需要()
两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是()。
指多名学生回答。
小结:
“精彩极了”是母亲对作者的鼓励,是一种慈祥的爱;“糟糕透了”是父亲对作者的批评,是一种严厉的爱。
只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起,才能使作者茁壮成长,最后成为了一名大作家。
(教师指着板书总结)
四、联系生活,让学生感受爱,懂得回报爱。
同学们,你们理解了这两种不同形式的爱了吗?
在生活中你们肯定也有过类似的经历。
我们也要向文中的作者一样正确看待父母的爱,理解父母,去回报父母的爱。
只有表扬,没有批评,会让人走上歧途,只有批评,没有表扬,会让人丧失信心,心灰意冷。
所以我们每个人都要从表扬声中汲取力量,从批评声中找到方向。
在生活的海洋里,我们要做清醒的舵手,不因赞扬而骄傲自满或因批评而偏离航道。
六、课后作业
1、在本文作者看来,爱有两种表现形式。
你在生活中有过类似的感受吗?
把它写下来。
2、推荐大家阅读体现父母之爱的作品,有朱自清的《背影》,史铁生的《秋天的怀念》,叶倾城的《奇迹的名字叫父亲》。
板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”
↓↓
慈祥的母亲严厉的父亲
鼓励批评
爱
教学反思:
本课与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。
也是激发学生思维的兴奋点。
因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理,课后反思。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:
“学生是学习的主人。
语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。
”关于阅读教学,标准中进一步提出:
“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、充分信任学生,放手让学生自选读书方法。
美国教育家杜威说过:
“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。
”本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式。
让学生在说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。
二、鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。
有个性才会有创新。
课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。
因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助。
让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。
学习感受爱、理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。
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