教学常规技能培训.docx
- 文档编号:10772402
- 上传时间:2023-02-22
- 格式:DOCX
- 页数:106
- 大小:115.88KB
教学常规技能培训.docx
《教学常规技能培训.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学常规技能培训.docx(106页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学常规技能培训
教学常规技能培训
第一课第1节如何备课
备课,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则。
因而,作为一名教师不能不知道如何备课,不能不研究备课艺术。
一、为何备 "凡事预则立,不预则废"。
无论要完成什么工作,都需要做好充分准备,否则就会事倍功半,收效甚微,劳而无功,教学亦然。
为使教学工作获得成功,教师必须认真、充分、精心地准备。
有经验的教师都懂得:
即使备课,有时还教得不成功,不备课就更无把握。
因此,备课是教学工作中一个极为重要的环节。
讲什么?
怎样讲?
事先都要周密考虑,精心设计。
教师好比导演,如果对剧本不了如指掌,对演员不彻底了解,也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。
教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑,了然于胸,才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。
备好课不仅是讲好课的重要前提,是提高教学质量的基本保证,也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。
对青年教师来说,更是如此。
对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。
教无止境,备课也无止境,必须精益求精、坚持不懈。
在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天,更需如此。
二、备什么 备课,不等于"背课"。
尽管很多内容需要教师牢记,但备课的含义远比背课要广泛得多,深刻得多,概括地讲应包括以下几个方面
(一)备内容
1.备大纲。
教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件,是编写教科书和进行教学的基本依据,是检查教学质量的主要标尺。
它规定了课程的性质、任务、目的、要求,确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等,它对教学工作有直接指导意义;所以,学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容;只有钻研教学大纲,才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用;了解所教学科与其它学科之间的联系;弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求;掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点;从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度,合乎什么规格;考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。
2.备教材。
教材,包括教科书、参考资料、电化教材等,它是教学大纲的充实和展开,它反映了教学大纲的内容和要求,把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰;有了教材,教师对教学大纲的精神更易领会,学生对教学内容更易掌握。
备教材或钻研教材,可分为三步或说三个层次:
熟悉教材要求:
首先,通览教科书,熟悉其全部内容,包括编者意图、组织结构,同时,兼顾前后,了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容,即从教材体系上把握教学内容,弄清前后关系;然后,精通教科书,不仅知其结构、系统、梗概,而且对插图的构思、练习的安排了如指掌;不仅对每一章节、单元,明其宗旨,知其特点,而且对每一字句、每一概念,精通其文,搞懂其意,逐句"过堂",多问几个为什么,即把教材内容搞深搞透。
最后,不仅掌握教材内容的系统性、科学性,而且熟知教材内容的思想性、教育性,即从教书育人两个方面把握教材内容。
分析教材要求:
首先,对章与章、节与节,都要弄清其本质联系,找出其内在规律。
明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能,分清让学生掌握知识的三个不同要求:
了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识,能知道"是什么",并能在有关问题中识别它们)、理解,(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识,能说清"为什么",以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上,能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题,即知晓"做什么"、"怎么做",从而形成能力);然后,找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点,进而根据每章节(单元)的教学目的,确定每节(次)课的教学要求;最后,带着问题阅读有关参考书、资料、文献,增加知识的深广度,寻求问题的讲解角度,同时做到:
深入挖掘教材的科学性,考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点;挖掘教材的思想性,使思想教育寓于教材讲解之中;挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素,使智力发展寓于知识传授之中;挖掘教材的趣味性,寓教于乐,使学生处于要学、爱学、好学之中;挖掘教材的实践性;考虑理论联系实际,使能力培养寓于知识运用之中。
处理教材要求:
首先,按照教学目的,结合学生实际,恰当安排教学内容。
先讲什么、后讲什么,哪些精讲、哪些简略,补充哪些、省略哪些,与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工;然后,根据科技进步、社会发展,把教材中滞后内容、欠妥之处,不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点,进行慎重而必要的调整、增添或删减;对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺,要科学地结合,及时地反映。
同时也要防止盲目删减或不必要的"拔高"。
亦即,应按照学生的认知过程,对教材进行科学地剪裁和恰当的调整,做到增删得当,详略适度,突出重点,把握关键,以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系;最后,根据教学目的和教学内容,设计教学程序,考虑相应方法,以使教材变为学生易懂、爱学的材料。
另外,还要善于使用教材。
善于使用教材的标准:
其一,能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材;其二,能将文字语言变为教学语言,使学生乐学、易学、爱学。
为此,应以教科书为依据,既不摆脱教材,海阔天空、让学生理不出头绪;又不照本宣科,拘泥原文,使学生觉得索然无味。
要恰到好处地运用教材,既注重科学性,对教材内容进行再创造;又追求艺术性,对教学方法进行再加工。
既使教材更有系统性、针对性;又使讲解更加通俗化、趣味化,成为学生能够接受、乐于接受的内容。
3.备教参。
"给学生一杯水,教师需有一桶水"。
教师要广泛阅读有关教学参考资料,开拓知识领域,掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。
教师知识丰富了,方能得心应手,讲解自如。
在备教学参考资料时,要特别注意教材的"缝隙",即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点";要把握知识的"障碍点"、"闪光点",这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点",常常能发挥意外的作用。
所以,首先,要注意教材的"缝隙"是哪些,在哪里,它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法......第二,必须用心搜集、;整理和运用资料,勤查工具书,多做资料卡,以丰富自己的知识仓库,建立一个与教材相关的"知识圈"。
第三,须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法,从中揣摩出学生可能出现的"意外发问",做到知己知彼,方能"临阵不乱"。
' 通过备内容,最终要做到:
所谓懂、透、化。
所谓懂,就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚;所谓透,就是对教材了解得详尽而深入,熟悉而精确,能理清纵横关系,掌握"字里字外"之意,融会贯通,运用自如;所谓化,就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起,这是备课的最高境界。
(二)备学生 在重视研究教材的同时,还要重视对学生的了解、分析和研究,这是教学取得成功必不可少的前提,也是备课的重要内容,一个班级的学生,其学习的水平和能力总是有差异的,要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。
了解学生,就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂,或过浅而使学生索然无味;就能抓住学生心理,进行有针对性地讲解与训练,使教和学有机地结合起来;就能一把钥匙开一把锁,启发诱导,达到教书育人的目的;就能准确地把握难易与详略,恰当选用手段与方法。
要言之,了解其知识水平、接受能力,以贯彻量力性、高难度;了解其思维方式、困惑疑点,以实施针对性、启发式;了解其心理特点、个性差异,以有的放矢、因材施教;了解其思想情况,精神状态,以陶冶情操、启迪觉悟。
那么对学生了解什么、怎样了解呢?
1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。
2.了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。
3.了解学生的知识水平和接受能力。
即了解对所学知识与技能,哪些学生已经掌握,已能运用;哪些学生不甚理解,用不太好;哪些学生虽已领会,但不深刻而容易出错。
4.了解学生在学习'上的疑田、难点及对教学的意见、建议。
了解学生除课下调查、个别谈话,以及在劳动实习、课外活动中观察外,更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。
有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。
教师要重视对学生的了解,且贯穿于教学始终,掌握其动态情况。
在获得准确的大量信息之后,便可及时、恰当地设计或修订教学方案,确定分类指导的目标与措施,以便实施因材施教。
备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求,还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。
如:
对习惯于采取记忆方法学习的学生,要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性,发展其思维的灵活性;对好动脑筋;理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向,引导他们运用基础知识,发展创造思维;对成绩较差的学生,视其实际,指导学法或思路,启迪智慧,让他们产生乐趣,奋发向上。
(三)、备方法 备方法,就是在解决"教什么"的基础上,落实"怎么教",即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。
因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成,最能体现教师的功底,所以说,它是备课中的高层次内容。
备方法,实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。
其中也包括教师"备自身",即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘,充分施展而进入角色。
备方法应包括:
根据学生的认识特点,考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性,循序渐进地进行教学,怎样突出重点,分散难点,抓住关键,处理弱点;如何导入新课,讲授新课,复习巩固,课末小结;怎样引发兴趣,强化动机,吸引注意,启迪思索,鼓励创新;如何联系实际,使用什么仪器设备,采用哪些教学手段,进行什么演示和示范:
安排哪些练习和作业及语言的组织,板书的设计,例题的筛选,教具的使用等。
备方法的要求:
一是灵活多样。
根据青少年好奇求新的心理特征,教学方法必须因文而异,因人而异,富于变化,努力寻求适宜的新颖方法。
尽力做到"堂堂有异,课课有别",常教常新。
比如;有时故布疑阵,以新奇吸引学生;有时绘声绘色,以形象感染学生;有时展示图物,以启迪学生展开想象的翅膀......总之,根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法,但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想,坚持精讲巧练,使学生学得生动活泼。
切忌形成定势、千篇一律、一成不变。
二是不仅要备教法,还要备学法,研究学生如何"学",从"学"的角度来研究教,以使学生能够"会学"。
三是教师应有自己的教学风格,在教学实践中,要根据自己的特点"标新立异"、 "独辟蹊径"、"别开天地",创造出别具一格的教学方法......简而言之,要注重方法的优化,以使教得得心应手、轻松自如,学得情趣盎然、喜闻乐"受",从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。
三、怎样备 备课的种种方法,各有千秋,各具特色。
但应注意以下几点
(一)集体备课与个人备课相结合,以个人备课为主。
备课时,对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题,同学科的教师可互相切磋,集思广益;但作为教师不能只依赖"集体备课",必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。
而且,最后也应根据自身情况、班级特点,决定对共同研究成果的取舍和运用,并要显示出自己的特色。
只有留下自己的汗水,变成自己的东西,才能用起来得心应手,讲起来生动活泼。
(二)一般备课与重点备课相结合,以重点备课为主 备课范围应广泛一些、全面一些,但要抓住重点。
一是重点章节、单元、—课时;二是主要概念、原理、规律。
三是抓纲带目:
备其"精华"、"精要"、"精辟"部分,.以及"精练"语句。
只有"点面结合"、"点面相映";轻重相宜,才能取得良好的教学效果。
(三 )单元备课与课时备课相结合,以课时备课为主 备课应将单元备课与课时备课结合起来,对每个单元的知识点进行合理的布局、分配,不能用同一模式处理不同的课时。
备课应通览全部教材,注意其章节内部的系统性、因果性、关联性,同时注意与相关学科的联系,从而进行单元(章节)备课,进而进行课时备课,以使前后呼应,首尾相连,承前启后,左右配合。
否则,"备一节,讲一节"、"讲哪节、备哪节"、"明天课,今天备"地孤立备课,教学效果势必不佳。
(四)集中备课与课前备课相结合,以课前备课为主 教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点,提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。
但上课前进行再备课,更不可少;如果说学期前备课是"粗备",那么周前备课就是"细备",而课前备课则属"精备"。
课前备课包括;重温教案(把教案当成"剧本",在脑海里"预演"一遍,预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法,以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。
这样,一可弥补遗忘,二可增强记忆,三可相机调整已有教学方案,四可做好上课心理与物质准备。
(五)编写教案与运用教案相结合,以运用教案为主 编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳,按照教学要求用文字书写出来。
它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序,以及教法设计、手段运用。
这是课前准备的最后工序,也是教师业务基本功的集中体现,无论新教师还是老教师,对此都应做到一丝不苟。
然而,在一般情况下,教案都是提前写成的,从某种意义上说,编是手段,用是目的。
因此,在上课前还要熟记教案,以便更好地运用之,这是备课工序的最后一环,也是非常重要的一步。
因课上情况多变,故在熟记教案的同时还应有各种思想准备,以便在上课过程中做到审时度势,随机应变,适应动态,灵活掌握。
(六)课前备课与课后备课相结合,以使备课更完善 所谓课后备课是指每讲完一节(次)课,要进行回顾、反思,做好小结。
它是备课和教案的重要组成部分,因它是在课堂教学实施之后进行,故称"课后备课"。
即通过"教后记"对课前备课与课上实践进行总结经验,吸取教训,调整修改,充实提高,使备课——上课----再备课——再上课,循环往复,螺旋上升。
备课既要备在眼里、备在心中,又要备在口中、备在手上。
它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。
虽说备课是艰苦的劳动过程,但其中也充满着艺术乐趣。
当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时,就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。
第2节有效备课
见《有效教学》P31—P58
第二课如何编写教案
一、新课程下备课的基本要求:
1、心中有新课程标准。
2、头脑有教材内容。
3、眼睛里有学生。
教师的备课要与实际相联系,特别是要与学生的学习实际和日常生活相结合,要关注学生的生活经历,了解学生的生活经验。
注意从学生的角度去设计课堂活动,教法与学法的选择要激励学生主动有效地参与到学习活动中,使学生真正成为课堂上能动的主体。
4、手中有丰富的材料。
5、既备教更备学。
教师备课既要认真思考教法,如怎样引入教学,怎样设置教学情境,怎样突出重点、突破难点等。
还要指导学生学法。
二、教案具体内容包括以下十项:
1、课题名称(说明本课名称及课型如:
新授课、复习课、讲评课)
2、教学目标(包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。
确定三维目标——把握重点、难点、关键
分解学习目标——层次分明、递进自然
围绕三维目标——遴选素材、整合资源
描述三维目标——要求具体、便于检验)
3、教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)
4、教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点及其解决办法等)
5、课时安排(说明属第几课时)
6、教具(或称教具准备,说明辅助教学手段使用的工具)
7、教学过程(或称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤)
8、作业处理(说明如何布置书面或口头作业)
9、板书设计(说明上课时准备写在黑板上的主板书内容)
10、课后反思(课堂亮点、意外及处理,教学内容、方法与结构思考,教学中的败笔,教学理念的课堂呈现、课堂上的生成问题等)
三、写教案时,应遵循的原则:
课程是由教师、学生、教材、环境四个因素的组成,这就决定了它是独特的且是永远变化的。
教学是一种创造性劳动。
有效的教学预设——突出前瞻性。
备课要三知、三思、四设计。
即三知:
教材内容、课标要求、学生实际;备课三思:
教什么?
——教学目标(遴选内容);怎么教?
——教学方法和策略;怎么教好?
——教学重点、难点、关键点;四设计:
设计教学内容、设计教学环节、设计教学活动、设计教学方法。
教学预设要关注几个关键点:
易错易混点,能力方法点,衔接过渡点,拓展延伸点,毕业班要关注热点、焦点、考点。
教师在写教案时,应遵循以下原则:
1、科学性——所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。
2、创新性——教材是死的,但教法是活的,教师要在自己钻研教材的基础上,独立思考,然后结合个人教学体会,写出自己的教案。
3、差异性——由于每位教师的知识,经验,特长,个性是千差万别的。
而教学工作又是一项创造性的工作。
因此写教案也就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教。
现在要提倡个性化的教案。
4、艺术性——教案的艺术就是能让学生课堂上不仅能学到知识,而且得到艺术欣赏和快乐体验。
教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"。
教师说,谈,问,讲等要字斟句酌,恰如其分,春风化雨,引人入胜。
5、可操作性——教师在写教案时,一定从实际出发,要充分考虑从实际需要出发,要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简,该繁就繁,要简繁得当。
6、考虑变化性——教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生,教师在备课时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,学生能在什么地方出现问题,出现什么问题,怎样引导,要考虑几种教学方案。
要因势利导。
四、以下着重谈三方面的内容:
教学目标如何确立,教学过程如何设置,教学反思如何撰写。
(一)三维目标的确立
三维目标中,知识与技能是解决学生学会的问题;过程与方法是解决学生会学的问题;情感、态度、价值观是解决学生乐学的问题。
“三维目标”是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体现,“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会,“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。
如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标,要着重做好以下三方面的工作:
要认真分析教学内容;要切实了解学生情况;要对学习内容进行重组。
具体目标维度如下确立:
1、知识与技能(一维)
所谓知识目标,这里主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”:
一是基本技能。
如读、写、算的技能。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球、表演等。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划,会核对自己的成绩,会检查自己解题方法是否合理、有效,会评价自己的作业水平等。
2、过程与方法(二维)
过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,更要知道一些过程。
过去重教法,现在要重学法。
所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法,是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
通过学习,采用并学会自主学习的方法(或问题探究的方法,或问题的观察方法,或思维发散的方法,或合作交流的方法,或解决问题的方法等)。
3、情感·态度·价值观(三维)
所谓情感,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
所谓态度,这里不仅指学习态度和对学习的责任,它还包括乐观的生活态度,求实的科学态度,宽容的人生态度等。
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识,这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类的价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
在落实三维目标的过程中,要以“知识与技能目标”为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
有人把三维目标理解成是三块,把一节课分成三大环节,分别去完成三大目标,如:
在备课中,说这一题是为了完成“知识与技能”目标的,那个活动是为了完成“情感·态度·价值观”目标的等,这是对三维目标的错误理解。
三维目标不是三块,而是一个整体。
不是要在知识、技能上加情感。
因为实际上在整个教学过程中,情感、态度、价值观是始终存在的,并渗透于师生活动中,只不过它有时并没有成为一些教师清醒的自觉的行动而已。
在新课程中,越是能力、情感、态度和价值观的目标,越不是通过讲授来达到的。
它需要通过创设情境和氛围,让学生自己去体验,去领悟。
在检查教案中,发现有些教师,备课太笼统,一个单元5--6节课,整体只写一个三维目标,2页教案,课时不分或不明显,前面标5个课时。
这种教案是不符合要求的,即使这一个单元讲的是一方面的大问题。
但具体到每一节,所要完成的任务、目标一定是各有侧重。
还要一节一节地明确具体的三维目标,标明第几课时等。
三维目标不能“一杆子插到底儿”,而上课是围绕目标进行的,不能是天黑住店。
(二)、教学过程的设置
在教案书写过程中,教学过程是关键,它包括以下几个步骤:
1、导入新课
(1).设计新颖活泼,精当概括、不易过长。
(2).怎样进行,复习哪些内容?
(3).提问哪些学生,需用多少时间等。
2、讲授新课 (重点、难点、关键点确定以后,要抓住关键点,精心设计突出重点、突破难点的方法。
)
(1).针对不同教学内容,选择不同的教学方法。
(2).怎样提出问题,如何逐步启发、诱导?
(3).教师怎么教,学生怎么学?
详细步骤安排,需用时间。
3、巩固练习
(1).练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。
(2).怎样进行,安排学生上黑板板演?
(3).需要多少时间?
4、归纳小结
(1).怎样进行,让学生讨论归纳?
(2).需用多少时间?
需强调是课堂小结与课后反思不同。
不能相互替代。
5、作业安排
(1).布置哪些内容,要考虑知识拓展性、能力性。
分层次。
(2).需不需要提示或解释?
在检查教案中,发现有些青年教师,教案过于简单,如:
例1是第几页例几。
没有原题,没有解题过程。
3-5行就是一节课的教学过程。
这是不允许的。
作为青年教师,教案要尽量写得完整一些,即要求写详案。
还要考虑学生有可能出什么样的错误,还会有什么多种做法,还要考虑做一些变式训练。
因为,课堂是动态生成的,学生随时可能会提一些问题,在备课时要尽可能考虑到、预设到。
(三)、教学反思的撰写
有效课后反思----突出诊断性、反思教学细节。
诊断教学预设的科学性;诊断教学实施的实效性;诊断动态生成的灵活性;诊断教学目标的达成度。
教学反思是教师对自己教学生活的反省与自我观察。
教学反思是教师自己与自己的心灵的对话。
教学反思可以从以下方面如手:
(1)反思教材的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 常规 技能 培训