秦王扫六合.docx
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秦王扫六合
《“秦王扫六合”》教学设计
内容提要:
新课程要求我们转变教学方式与学生的学习方式,改变教师旧的教学模式。
这就要求教师树立牢固的课程意识,把教学的过程定位为师生共同开发课程的过程。
教师的教学设计要充分地研究学生的特点及其与教材之间的关系。
使学生由被动转为主动地学习,教师应成为学生的组织者、帮助者、引导者和促进者。
一、教材内容:
义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级(上册)第十课。
二、教材分析
[标题]本课标题选用了李白《古风》中的诗句,全诗共有24句,全面评价了秦始皇的功过。
其伟大历史功绩在于统一全国,建立起中国历史上第一个多民族封建国家;但是他奢靡浪费,严刑峻法,残暴无道。
诗中谴责了秦始皇,最后落得家破国亡的结局。
[正文]
本课内容围绕“统一”的主题,写了三个子目。
分别是“秦统一六国和中央集权统治的建立”、“巩固统一的措施”、“北筑长城和开发南疆”。
春秋战国以来的战乱分裂给人民带来太多的灾难和痛苦,而秦始皇结束了这段历史,其人其事对中华民族、对于中国历史的深远影响怎样评价都不过分。
当然,在巩固国家统一措施中有些是对历史发展有害的。
[图文辅助资料]
1、导入框:
讲了荆轲刺秦王的故事并有汉代画像砖上的影印画像。
2、楷体小字:
本课教材共有四段小字。
第一段为秦王赢政善于用人,李斯、蒙恬、尉缭、王翦等均被赢政网罗门下,这些人帮助他成就了国家统一大业。
这是秦始皇实现国家统一的人才条件。
第二段小字讲述专制主义中央集权制度建立后,国君称号问题,赢政采纳李斯建议称“皇帝”,自称“朕”等。
第三段讲述李斯以小篆统一全国的文字。
文字的统一价值不可估量,作为最重要文化以及文化符号的文字在中华民族形成以及国家统一中发挥着无可替代的作用。
第四段描述了“焚书坑儒”的具体历史场景:
儒生淳于越要求皇帝效法古代,恢复分封制,遭到宰相李斯的反对,李斯借机抨击儒生,要求皇帝焚书。
第二年,秦始皇因部分儒生攻击他的暴政而把460多名儒生坑杀。
3、图片资料:
(1)秦始皇图片:
教材中的秦始皇像雍容威严,刚毅有力,不愧为“千古一帝”。
教材选用这样的图片明显是对他的褒扬与正面肯定。
(2)统一货币与文字图片:
教材选用这样的图片使学生理解教材更加直观。
(3)灵渠:
灵渠乃秦始皇打通岭南交通运送军粮所为。
照片乃实地拍摄,早已退去了历史征战氛围的灵渠,今日显现出安详宁和景象。
(4)秦朝疆域图:
西北至长城、南到象郡的秦帝国疆域,表达了秦帝国是统一的多民族封建国家的主题。
4、史料运用:
教材用竖排粗体字编排了两则史料。
一是李白的《古风》诗中的两句:
“秦王扫六合,虎视何雄哉!
”。
这则史料表明课题的出处,是对秦王统一全国的胸才大略的褒扬和功绩的肯定。
第二则郭沫若对秦始皇焚书的评价,是对教材的升华,利于突破难点。
[课后练习与探究]
1、练一练:
只有一道选择题,秦统一六国的年代题。
2、活动与探究:
“小讨论”题是讨论秦始皇的历史作用;“小游戏”题是举办方言游戏会,以各地方言朗诵一段课文,体会一下秦始皇统一文字的意义。
练习与探究题都是为了秦始皇统一的主题而设置的,对于理解和深化教材具有重要意义,设计非常好。
3、自由阅读卡:
秦代度量衡的知识,有助于学生拓宽知识面,感知历史久远带来的时空差距。
三、教情分析:
1、贯穿本课的核心问题是“统一”:
秦灭六国,建立统一国家;秦始皇采取一系列措施,巩固统一国家;北筑长城、开发南疆,维护统一国家。
因此,秦的统一及其作用是重点。
对初中生来说,焚书坑儒难以理解作为难点。
2、秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。
秦始皇在政治、经济文化、思想、军事等领域,采取了一系列巩固统一的措施,对封建国家的巩固和经济文化的发展起了重要的作用。
秦的措施几乎囊括了我国不同统一时期所例行的诸多方面,学好本课对今后学习我国不同时期的历史,将有很好好启迪。
本课不仅在教材中占有重要地位,也在整个中国历史中起重要作用。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象,知识结构呈开放性,为学生提供了广阔的活动空间。
由于本课内容是学生平时所熟识的,而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和局限性,因此在教学中,力求科学性和趣味性的统一,对人物的评价力求客观,对历史事件和历史现象要透过现象看本质。
在课堂活动中适时点拨,组织讨论,使学生在思考和争论中得出正确的结论,并渗透历史的发展规律。
四、学情分析:
1、学生在影视及小说中已接触过有关秦始皇的史实,对秦始皇有一定的认识和评价,但理解抽象的历史与社会问题的心力与智力相对欠缺;认识问题的能力存在辨证与全面看问题的不足,个性化与绝对性认识问题的倾向比较突出。
2、初一学生学习态度好,纪律严明,学习能力相对比较强;但认识能力还不高,阅读面和知识储备并不很好,仍带有片面性和局限性;在个性方面,学生具有强烈的自我意识,具有独立性和自主性。
能主动配合教师完成课程开发的任务。
3、为解决知识储备不够以及阅读面不足的问题,教师在课前发放若干材料,作课前阅读。
五、设计理念:
新课程要求我们转变教学方式与学生的学习方式,改变教师旧的教学模式。
这就要求教师树立牢固的课程意识,把教学的过程定位为师生共同开发课程的过程。
教师的教学设计要充分地研究学生的特点及其与教材之间的关系。
使学生由被动转为主动地学习,教师应成为学生的组织者、帮助者、引导者和促进者。
六、教学目标:
[知识与能力]
(1)掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用;了解秦长城、灵渠是我国古代的伟大工程。
(2)焚书坑儒摧残了思想,钳制了文化。
(3)鼓励学生提出问题,在探究中培养学生的创新能力。
[过程与方法]
(1)通过本课的学习,培养学生考察、自主、合作和解决问题的能力,并通过质疑和解疑获取历史信息。
(2)通过和文本对话使学生在体验中学习历史与感知历史,进而深入历史。
(3)讨论与交流关于秦始皇功过以及荆轲刺秦王该刺不该刺等问题,使学生学会合作学习并达成一定共识。
(4)教师要充分调动学生已有的知识,树立课程意识,深入挖掘学生这一人力课程资源。
[情感态度与价值观]
(1)秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响。
(2)初步体味形成国家统一对于国家富强的重要作用。
(3)形成努力进取,奋发向上,为国家发展勇于献身的人生态度。
七、教学重点和难点
重点——秦朝的统一及其巩固统一的措施。
难点——焚书坑儒。
八、教学方法
⑴提问引导法。
⑵材料归纳法。
如对焚书坑儒的评价。
⑶讨论法。
⑷讲解法。
对于课本中一些学生通过看书、讨论等法仍然不容易掌握的内容。
如焚书坑儒的背景。
⑸故事穿插法。
⑹情景活动和多媒体课件辅助教学法。
九、教学课时:
一课时
十、教学流程
(一)、组织教学,导入新课
以诗导课,(媒体出示唐代李白的诗:
“秦王扫六合,虎视何雄哉!
挥剑击浮云,诸侯尽西来。
”)
师:
诗中的秦王指的是谁?
生:
秦始皇。
(多媒体展示秦始皇图片。
)
师:
想一想,你从这首诗中获取了哪些历史信息?
关于秦始皇你都了解哪些?
你了解历史中的秦始皇吗?
师:
从本课开始,中国历史将进入一个新的历史时期:
统一国家的建立。
出示课题:
秦王扫六合
[设计意图:
以诗导入,激起兴趣,引发思维,关注秦始皇统一的主题]
(二)、学习新课
1、建立统一国家
师:
同学们,自长平之战后,东方各国再也无力抵抗秦军的强大攻势,从公元前230年到公元前221年,秦国灭掉其他六国,建立起秦朝,请同学们阅读第一个子目下“秦统一六国和中央集权统治的建立”说说秦朝建立的有关情况。
生:
公元前221年秦朝建立,定都咸阳。
师:
那么秦为何能消灭其他六国完成统一呢?
请同学们阅读课文中的部分内容,并结合以前所学过的知识,说说秦始皇能统一中国的原因。
生:
答略
2、巩固统一国家
师:
看来重用人才、商鞅变法、顺天应人等是秦国能灭六国的几个重要原因。
秦的统一,符合社会历史的发展趋势,符合人民的愿望,是历史上第一次也是真正意义上的统一,开创了我国历史的新局面,但秦王嬴政的功绩还不仅体现在秦的统一,统一后,嬴政怎样来治理这样一个大国呢?
请同学们看书后我们一起来交流。
生:
答略
师:
同学们通过刚才的看书对秦巩固统一的措施有了初步的了解,现在我们从政治、经济文化、思想、军事等方面来讨论秦巩固统一的措施。
师:
主要的政治措施是什么呢?
生1:
建立了君主专制的中央集权制度。
加强中央对地方的管理。
生2:
秦朝在中央设立三种官职:
太尉、丞相、御史大夫。
分管军事、行政和监察。
这三种官职有分工、有合作,互相牵制,互相监督。
向下所发的一切指令,都要征得皇上的同意。
在地方废除分封制,实行郡县制。
展示投影《中央集权示意图》:
(图示见板书设计)
师:
秦始皇通过郡县制把地方上的权力,集中到中央,这就是中央集权;又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手中,就是君主制。
这样就形成了封建的君主专制的中央集权制。
这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威,皇权是权力的中心,奠定了中国封建社会的统治构架。
师:
秦建立了一整套封建专制主义的中央集权制度,政治上加强了对全国的统治,对我国古代的影响深远,下面我们来学习经济文化方面秦巩固统一的措施。
请同学们阅读课文中的相关内容,小组内讨论交流一下好吗?
生:
讨论交流略
师:
秦为何要统一货币、文字、度量衡,有何作用?
生:
统一货币、度量衡是为了促进各地的经济交流,统一文字是为了促进各地的文化交流。
展示投影《秦统一货币》图
师:
秦统一前,各地的货币都不一样,我们设想一下如果赵国的商人去齐国做生意需准备齐币,而又去楚国需带上楚钱,这样做生意方不方便呀?
生:
不方便。
师:
我们再看度量衡的情况,秦统一前各国的度量衡都不相同,这样好不好呢?
我们来看书后的“自由阅读卡”,算一算,这种说法对不对。
生:
不对,因为秦代的将军身高八尺,按秦时的度量衡计算应为1.848米,而我国现在的最高男篮中锋姚明是2.26米。
师:
因此古代的人是骑在马上和现在的中锋比高,这不是一个笑话吗?
展示投影《秦统一文字》图
师:
秦统一前,各国的文字都不一样,统一后如果原来赵国的地方官员写奏章用赵国的文字,齐国的地方官员写齐国的文字,同学们这样行不行呢?
生:
不行。
师:
此外,我们现在各地有各地的方言,如果不规定在正式的场合说普通话,那会闹出很大的笑话,我们就简单的以“我们是中国人”为例,请同学们分别用兰州话、广东话、本地的家乡话来学一学。
(学生活动略)
师:
因此,不统一文字、货币、度量衡是不行的,秦的这些措施加强了各地的经济文化的交流,巩固了秦的统治。
那么在思想上秦又采取了什么措施呢?
生:
焚书坑儒。
师:
“焚书坑儒”是怎么一回事,同学们对这件事有何看法呢?
(学生看书,小组内讨论交流。
)
(学生讨论回答略。
这是本课的难点,教师对焚书坑儒作重点解释。
以“长平之战”、坑杀40万降卒为例说明古代人权意识的缺乏,使得杀人活埋的现象是常见的。
并讲明,活埋儒生既是皇帝巩固统一的文化措施,却也表现了秦始皇暴虐少恩的暴君一面。
为使学生对秦始皇残暴的一面有更好的了解,补充征发劳力修陵墓、建长城、3000童男童女海上求仙药葬身海底等史实。
因为教材主要从正面说了秦统一国家的意义,而秦始皇专制暴虐一面提及不多。
)
师:
“焚书坑儒”的目的是为了统一人们的思想,巩固秦的统治,出发点是好的,但他采取的手段极其残暴,摧残了文化,钳制了人们的思想,给古代文化造成了巨大的损失,对此我们应予以批判。
最后我们来学习秦在军事上巩固统一的措施有那些?
生:
北筑长城,开发南疆。
师:
秦为何要修筑长城?
起、止点分别在哪里?
秦开发南疆的作用是什么?
生:
答略
师:
秦为了抵御匈奴的进攻修筑了长城,它西起临洮、东到辽东。
在南方秦开挖了灵渠,沟通了长江水系和珠江水系,加强了中原和边疆地区的联系,充分显示了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。
展示投影《秦的疆域》
师:
秦实行了一系列巩固统一的措施,使统一的封建国家得到巩固。
此时,秦的疆域也空前辽阔,请同学们看图,用学过的地理方位知识画出秦的疆域示意图。
(学生动手画图,教师作出评价)
师:
我们学习了秦朝实现统一、巩固统一的情况,请同学们思考一下“秦朝在我国历史上起了什么重要作用?
”
(学生讨论回答略)
师:
秦的统一结束了我国春秋战国以来长期的分裂割据局面,符合社会历史的发展趋势,符合人民的愿望;秦统一后建立了一整套专制主义的中央集权制度,对我国两千多年的封建社会影响深远;统一文字、货币、度量衡促进了我国以后经济文化的发展,巩固了国家的统一;北筑长城和开发南疆安定了祖国的边疆,加强了中原地区与边疆地区的联系,维护了国家的统一,所以说,秦朝在我国历史上起了非常重要的作用。
3、由秦的地位和秦始皇的历史功绩,再倒转课前序言,教师以生动语言讲述“荆轲刺秦王”的故事,抛出本课讨论话题:
“荆轲该死还是秦王该刺?
”。
(要让学生明白:
荆轲刺秦王是维护燕国的利益,荆轲本人的精神是一种知恩图报与“士为知己者死”的勇义精神,不得否定;而秦始皇统一国家为中国为中华民族立下千秋伟业,不愧是千古一帝,但他的残暴无道不可取。
)
[设计意图:
在自主阅读、启发性导问和讲述、讨论交流、合作学习等过程中,让学生掌握知识、发展智力,实现学习目标。
]
(三)、巩固小结:
本节课我们从建立和巩固统一国家两方面学习了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝。
建立统一国家应从时间、名称、都城三个方面理解;巩固统一国家应从政治、经济文化、思想、军事四个方面掌握。
“统一”是本课的核心,本节课的所有内容都是围绕“统一”来进行的,对此我们应该知道“统一”是历史发展的必然趋势。
[设计意图:
点化总结,强化记忆。
]
(四)、课后拓展延伸
从秦国到秦朝,秦王嬴政把中国历史引领到一个新的时代,而时代也造就了中国第一位帝王——秦始皇。
关于秦始皇的功过一直评说不一,有人认为:
功大于过;有人认为:
过大于功。
学习了本文,你赞成哪一种观点?
搜集有关秦始皇的事迹和相关材料,以小组为单位办一期手抄报,在班内交流展示。
[设计意图:
在合作交流中进行新的思考和创作。
]
附:
板书设计
第10课“秦王扫六合”
1、统一原因:
重用人才、商鞅变法、顺天应人等
2、巩固和加强统一的措施
政治:
建立起我国历史上第一个统一的封建专制主义的中央集权制度的国家──秦朝
经济文化:
统一货币、度量衡、统一文字
思想:
焚书坑儒
军事:
北筑长城,开发南疆
3、秦朝疆域
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