科研课题申报立项6526中小学学业负担状况区域监测指标体系研究.docx

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科研课题申报立项6526中小学学业负担状况区域监测指标体系研究

中小学学业负担状况区域监测指标体系研究

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none;"> 1选题依据

1.1问题的提出

  中小学学业负担问题是我国教育理论与实践的经典话题，纵观国际教育发展趋势和我国当前基础教育发展阶段与核心任务，开展学业负担状况监测都非常紧迫和必要。

目前，国家开展的教育质量监测已将学业负担状况纳入其中，但是，从实际监测情况来看，学业负担状况监测还可以进一步拓展。

其一，当前学业负担监测主要是国家层面的监测，各区域监测指标较统一，而我国不同地区学习要求与学业负担实际情况均不一致，因此学业负担监测指标的区域本土化、特色化构建就显得尤为必要；其二，学业负担监测指标体系还有待进一步深化，可操作性有待进一步加强。

总体来说，设计科学、合理、特色鲜明的中小学学业负担状况区域监测指标体系，对于推进学业负担状况区域监测深入开展和促进学生身心健康发展而言意义深远。

1.2课题界定

  中小学学业负担状况区域监测指标体系是指度量或评价区域中小学学业负担状况的若干相关又相互独立的指标所构成的统一整体。

在开展中小学学业负担状况区域监测之前，必须首先明确学业负担区域监测的具体内容，即能反映区域学业负担状况的相关指标。

学业负担涉及学生学习、身体状态、心理状态等很多方面，采用一个或几个指标不足以反映一个区域的学业负担状况，所以需要建立一个中小学学业负担状况区域监测指标体系去对其进行分析与评价。

1.3国内外研究现状述评

  国外内学者对于学业负担监测的专门研究尚不多见，前人相关研究主要集中在学业负担理论研究方面。

相关理论研究主要有以下两部分：

（1）学业负担界定

  有研究者从学生学习压力的视角来定义学业负担，即“学生（个体或群体）在与环境（家庭、学校和社会）相互作用过程中而承担的学习任务或产生的学习压力”（阴国恩和李勇，2004）。

还有研究者从课业负担和身心压力的综合视角来定义学业负担，“学业负担概括为学生完成一定学习任务所需要的学习时间所引起的生理和心理上的负担”（刘合荣，2006）。

（2）学业负担类型

  根据研究者的已有讨论，学业负担大体分为以下类型：

第一，根据负担来源，可分为外在负担与内在负担，如外在的学习负担和内在的学习负担（扈中平和刘朝晖，2004）、外加负担和自寻负担（肖建彬，2001）；第二，根据负担的载体，可分为身体负担与心理负担（肖建彬，2001）；第三，根据学生学习的内容形式可分为学科负担与活动负担（肖建彬，2001）；第四，根据学生承受学习负担的场所，可分为校内负担与校外负担（肖建彬，2001）。

  综上，笔者认为学业负担可以概括为：

学生（个体或群体）在与环境（家庭、学校和社会）相互作用过程中因承担学习任务所需要的学习时间所引起的生理和心理上的压力反应。

要多视角看待学业负担，从认知负荷理论的视角来看，学习负担是一种学习压力反应，从归因理论的视角来看，学习负担源于学生的学习任务所需时间，从环境作用论的视角来看，学习负担是学生与学校、家庭和社会相互作用的结果。

学业负担具有与学习时间相关、与学习压力相关、与课业质量和课业难度相关的典型特点。

1.4选题意义与研究价值

（1）学业负担状况区域监测指标体系研究的理论价值

  大多数研究者从学业负担的本性论出发，讨论学业负担的定义、产生原因、减负对策等。

有从教育学视角讨论中小学生学业负担，有从心理学视角来讨论学业负担，但是，很少有研究探讨如何科学评估中小学的学业负担状况，更缺少专门的学业负担状况区域监测指标体系的研究。

因此，研究学业负担状况区域监测指标体系，可以综合教育学、心理学、评价学等多学科视角揭开学生学业负担的面纱，为破解学业负担难题提供新视角和新思路。

（2）学业负担状况区域监测指标体系研究的实践价值

  第一，教育现实意义。

众所周知，部分学生学习负担不轻，但如何将学业负担控制在合理的范围，如何用科学的方法界定这个合理范围，如何有效确定监测学业负担的关键指标等，还需要进一步探索与解决。

14px;">第二，教育政策意义。

关于中小学学生学业负担状况的评估是当前教育政策的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家教育事业发展“十三五”规划》以及各地市出台的相关政策文件等都对科学有效监测中小学学生学业负担状况提出了迫切要求。

14px;">第三，教育主体意义。

学业负担监测是教育主体的呼唤，当前中小学学生学业负担让部分学生身心疲惫、睡眠不足，监测学生的学业负担状况、针对学业负担过重的学生采取针对性的调整与减压措施、促进学生健康成长是学生与教师内心的共同诉求。

2研究目标与内容

2.1研究目标

（1）梳理中小学学业负担监测发展历程、厘清教育质量监测中的中小学学业负担概念、厘定中小学学业负担状况区域监测价值取向；

（2）结合学业负担状况区域监测价值取向和理论框架，初步构建实践性、操作性、客观性强的中小学学业负担状况区域监测指标体系；

  （3）组织专家意见征询，结合问卷调查与统计分析等方式，修订与完善该套监测指标体系。

2.2研究内容

（1）中小学学业负担状况区域监测理论基础

  归纳与整理国内外中小学学业负担评价相关理论研究，梳理学业负担监测发展历程。

结合相关政策文件，从教育质量监测视角再审学业负担问题，重构学业负担概念，分析学业负担特点，明确学业负担状况区域监测价值取向。

（2）中小学学业负担状况区域监测指标体系构建

  以中小学学业负担状况区域监测理论研究为基础，根据学生学业负担状况监测的实践性和可操作性，从课业负担、身体负担、心理负担三个维度展开，设定各维度的具体观测点，并且分小学、初中、高中三个学段初步构建中小学学业负担状况区域监测指标体系。

目前思考方向是从学习时间投入、课业难度、教学和考试有效性等方面监测课业负担，从睡眠时间、近视程度等方面监测身体负担，从学习压力反应、学习压力源监测等方面监测心理负担。

  （3）中小学学业负担状况区域监测指标检验与修订

  中小学学业负担状况区域监测指标体系初步构建完成后，征询相关领域专家教师意见，结合问卷调查、统计分析等方式，检验、修订与完善各项中小学学业负担状况区域监测指标，形成正式的中小学学业负担状况区域监测指标体系。

2.3研究重点

（1）厘清学业负担概念，确定学业负担监测的关键指标和观测点；

（2）学业负担的量化，通过测量再现学生的学业负担感受，使学业负担测量客观化；

  （3）在小学、初中、高中三个学段随机抽取学校，对校长、教师、学生开展问卷调查，验证学业负担状况区域监测指标代表性和有效性。

2.4创新之处

（1）学术思想：

部分学生的学业负担过重，睡眠不足影响学生身心发展的现象亟待改观，这是学生与教师内心的共同诉求。

本课题整个研究过程围绕学生身心健康发展展开，体现以人为本的社会主义核心价值观。

（2）学术观点：

大多数研究者从学业负担的本性论出发，讨论学业负担的定义、产生原因、减负对策等，少有研究从教育质量监测视角来评估中小学的学业负担状况。

目前仍缺少专门的学业负担状况区域监测指标体系研究，学业负担状况区域监测指标体系尚不完善，各地区学业负担监测指标体系趋同。

本课题综合教育学、心理学、评价学等多学科视角构建学业负担状况区域评价指标体系，力求解决上述难题。

  （3）研究方法：

文献研究、问卷调查、统计分析、德尔菲法等质性研究与量性研究方法相结合，侧重学生学业负担状况量化监测的关键指标，有助于科学、客观地监测中小学学业负担真实状况。

3思路方法

3.1研究思路

  第一阶段（准备阶段）：

1.建立课题小组：

课题组成员由4名博士科研骨干、2名硕士科研骨干、5名中小学校长和2名学科专家教师组成；2.明确课题研究主题，针对当前学业负担状况监测指标体系趋同、缺少专门的学业负担状况区域监测指标体系等问题，科学制定合理、特色的中小学学业负担状况区域监测指标体系，作为开展中小学学业负担状况区域专项监测的依据和参考。

  第二阶段（理论研究与指标构建）：

1.查阅、整理大量相关文献资料，梳理中小学学业负担监测发展历程、厘清教育质量监测中的中小学学业负担概念、厘定中小学学业负担状况区域监测价值取向；2.基于中小学学业负担状况区域监测理论研究，按照实践性、操作性、客观性要求，初步构建中小学学业负担状况区域监测指标体系。

其主要思考的角度是分课业负担、身体负担、心理负担三个维度，分小学、初中、高中三个学段构建指标体系。

  第三阶段（指标验证与实证调查）：

1.组织至少10名以上专家，经三轮专家征询修订、完善中小学学业负担状况区域监测指标体系；2.分别在小学、初中、高中三个学段随机抽取学校，对校长、教师、学生开展问卷调查，进一步验证学业负担状况区域监测指标代表性和有效性、完善指标体系。

3.2研究技术路线图

  课题研究技术路线图如图1所示。

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图1 研究技术路线图

3.3研究方法

（1）文献研究法。

通过搜集国内外中小学学业负担监测相关文献资料，了解国内外专家学者对学业负担监测的研究现状，总结归纳现有理论研究成果，梳理中小学学业负担监测发展历程。

结合相关政策文件，构建中小学学业负担状况区域监测理论框架。

（2）问卷调查法。

在××市的小学、初中、高中三个学段随机抽取学校，对校长、教师、学生开展问卷调查，验证学业负担状况区域监测指标体系合理性和有效性。

  （3）统计分析法。

用频数统计、因子分析等方法对随机抽样的学业负担状况区域监测指标体系问卷调查数据进行统计分析。

  （4）德尔菲法。

研究者针对构建的小学、初中、高中三个学段学业负担状况区域监测指标，至少请10名专家，经3轮专家审核确认监测指标的科学性、合理性，完善监测指标体系。

3.4实施步骤

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起止时间

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主要工作内容

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2019年8月至2019年11月

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中小学学业负担状况区域监测理论研究

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2019年12月至2020年2月

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初步研制中小学学业负担状况区域监测指标

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2020年3月至2020年6月

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组织指标体系专家问询研究，开展××市小学、初中、高中三个学段校长、教师、学生的抽样调查

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2020年7月至2020年12月

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结合专家征询和问卷调查结果修订与完善构建的评价指标体系

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2021年1月至2021年8月

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论文撰写与发表、研究报告撰写

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