初中英语教学设计方案及案例分析.docx

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初中英语教学设计方案及案例分析

英语教学案例分析

普洱市景东县安定镇中学教师：

王彩虹

 七年级上册Unit7第一课时

一设计思路

 本节课的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。

所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pairwork，groupwork，把学生分成两人小组或四人小组，互相对话。

这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。

二教材分析

本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，本单元进一步地学习有关服饰的知识。

而本课时是第一课时，所传授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。

本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。

首先为词汇教学，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是Howmuchis…?

It’s …dollars.Howmuchare…?

Theyare…dollars.词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。

三教学目标

（一）教学知识点

（1）Newwords：

T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes.

（2）Questionsandanswers：

Howmuchis/are…？

It’s/Theyare…dollars.

（二）能力训练要求

（1）通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英

语的能力。

（2）体会合作学习所带来的快乐。

（三）情感与价值观要求

通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

四教学重点和难点

重点：

（1）学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。

（2）学会询问价钱的英语句型及其回答。

难点：

（1）表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。

（2）听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。

五教学策略与手段

（1）师生对话，生生对话。

（2）充分运用现代教育技术手段。

六学情分析

本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。

但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。

而且这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。

七课前准备

（1）复习数字1-9，名词单，复数的有关知识。

（2）为了活跃气氛，先播放接下来要教唱的英语歌曲，此时学生只是听，不唱。

八教学过程

（一）、课前热身：

教唱英语歌曲colorsong

设计意图：

为了给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，尽快融入到所教知识中去，也可以为接下来的颜色的教学作铺垫。

（二）、导入新课：

（1）媒体图片，教学新单词。

T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成书本P41的活动1a.

设计意图：

这一步是为了让学生为接下来的口语活动打下基础，有话可说。

（2）设计一家虚拟的服装店，让学生根据所学单词，进行结对活动，学会提问：

Howmuchis/are…?

以及回答:

It’s/They’re…dollars.设计意图：

目的是给学生创设半真实的情景，在这样的情景下呈现新的句型能让学生更容易理解和接受。

在结对活动之前，先让个别学生操练重点句型以作示范，以使全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。

（3）卡片教授颜色：

red，green，yellow，orange，white，black，blue…

教授学生形容词:

long,short,big,small.

设计意图：

为了教会学生用一个或多个形容词来描述物品，使其语言更加丰富。

（4）任务2a，

设计意图：

目的是使整节课自始自终围绕着课本，不致于脱离课本。

（5）英美国家货币单位dollar及其复数形式，还有怎么填写标价签。

人民币与美元的区别也适当介绍。

完成P42任务2b，

设计意图：

目的是渗透英美国家与中国在文化上的差异,发展他们跨文化交际的意识和能力。

服饰大调查:

（1）以四人一组为单位,对本组同学所穿服装的颜色和价格进行问答:

（2）根据回答做记录并填好表格;

（3）挑选几位同学向全班汇报记录的情况。

 Name

 Clothes

 Color

 Price

 设计意图：

在一堂课结束的时候安排这么一个活动，目的是让学生把本堂课学过的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，并且有更多地时间运用所学的新单词，新句型进行对话，通过观察还能提高他们的审美观。

（三）、课堂小结

（1）今天这堂课你学到了什么？

   设计意图：

帮助学生回顾这节课所学内容，包括重点词汇，句型。

使他们不至于很快遗忘。

（2）你有那些收获？

请同学们谈谈。

设计意图：

本堂课虽是以活动课为主，但一堂课下来，学生对应该怎样在商店里购物有了一定的认识，还有对英美国家的货币也有所了解，在文化意识上得到了提升。

（四）、课后作业

两人或三人合作编一个到商店购物的对话。

设计意图：

让学生学以致用，因为语言是源于生活的，不是枯燥乏味一味用来考试的。

九板书设计

 bag /bAg/     Howmuchisthebag？

It’s…dollars.hat    /hAt/     Howmucharetheshorts?

skirt  /sk[:

t/    Theyare…dollars.sweater  /5swet[/shirt  /F[:

t/shorts /FC:

ts/pants  /pAn

通过这一系列的活动，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动中，并能在活动中发现自我，表现自我。

从而真正达到了寓教于乐，玩中学，学中玩的教学效果。

这节课后，绝大部分学生能够牢固掌握所学基础知识，并能自如地运用基本句型进行交际。

下课后，很多同学还未从课堂的热烈气氛中走出来，以至于他们不由自主地发出了肺腑之言：

我喜欢英语，我喜欢英语课，我喜欢这么有趣的英语课。

我想，这应该是这节课的绝好写照。

当然，任何事物都有两面性。

虽然这节课不失为一节成功的英语课，但它也有值得改进的地方。

一方面，学生在绘画过程中不一定完全符合老师的意图。

这时就要老师进行适当的调剂或指点，力求他们能够把这节课的生词用图画的形式呈现出来。

另一方面，由于一部分学生的胆怯害羞心理，他们说话比较轻，以至于部分同学听不到或者听不清，从而造成课堂的暂时紊乱。

如果有机会再上一次这节课，我想，我有必要准备一个话筒，让表演的同学走上讲台，拿着话筒，象一个主持人一样把自己的风采展现给全班同学，以达到这节课的完美境界。

本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。

1．本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。

教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。

实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。

2.教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。

同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。

解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。

当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？

他们马上想到了公交车。

他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。

3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。

其实是英语课与政治课的整合。

在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。

当老师问他们以后还会做这种事吗？

他们很真心地回答“No”。

自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。

总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。

真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。

”

《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

同学们回忆自己的不文明行为，作自我批评，是活动的高潮，是自我教育，提高环保意识的最有效手段。

当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。

然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。

这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。

这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。

让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。

这才真正符合《新课标》的理念。

思考与探讨：

1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。

2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。

久而久之，必定影响实际教学效果。

怎么办？

3．用“真问题”组织课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？

4．水污染；空气污染已严重威胁着人类的健康。

如果把学生分成两大组，一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况，再根据调查结果制定出相应的解决方案。

还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。

把调查结果及时地报告市政府，便于政府及时地采取措施。

这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。

但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？

英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试

（2）

——WhalesAreNotFish现场观察与分析

一、背景

1、上课时间：

2001年2月15日

2、上课地点：

奉贤县钱桥中学初一

（2）班

3、学生情况：

30位来自远郊农村，5位外地借读生，1位三峡移民。

学生英语基础普遍较差，接受能力较差。

4、知识背景：

学生在第一课TheMoon中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授Drill1时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good,much,many,

bad,little等形容词的比较级和最高级。

5、教学内容：

WhalesAreNotFish七年级第二学期LessonTwo第一教时

6、教学目标：

能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。

7、预期目的：

传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。

这对学生来说,属于接受性学习方式。

这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。

因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。

二、设计意图、教学片段及诊断分析

“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。

我发现，研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”是相通的。

因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。

在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。

研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。

找到了两者的结合点，我就在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。

本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。

研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。

案例（片段）

（一）引入中“发现规则”的探究活动

1、创设情境，激发学生探究欲望。

我先通过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。

T:

Thisisabasketball.Thisisafootball.Which

isbigger,thebasketballorthefootball?

S1:

The

basketballisbigger（thanthefootball.）......

T:

Right.Sothetabletennisballisthesmallest

ofthethree.T:

Whataboutthebasketball?

It's

thebiggestofthethree.

（边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍）然后让学生以pairwork形式操练Drill2Model1A:

Is"MickyMouseandDonaldDuck"thebestofallthesecartoons?

B:

Yes,itis.Model2A:

Arewhalesthebiggestanimalsintheworld?

B:

Yes,itis.2、布置任务，激励学生发现规则。

T:

Now,canyoutellmehowtousethesuperlative

degreeofadjectives?

Youmayhaveadiscussion

withyourgroupmembers.

听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索......。

我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。

我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。

于是我叫这几位同学看操练过的句型2，并很夸张地把例句中的ofallthesecartoons,intheworld读出来。

反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的！

”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。

我转身到旁边的小组。

他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。

一个说：

“最高级和of的介词短语连用。

”另一个补充道：

“还有in的短语呢！

刚才老师大声读的！

”我猜测他们原本只认为“最高级常与of短语连用”。

看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。

故我又把“ofallthesecartoons,intheworld"大声读了三遍。

有些同学理解了我的用意，有些则迷惑不解，有些充耳不闻。

有几个则发现了新问题，互相询问：

“为什么有的用of,有的用in短语？

”这个问题我备课时没考虑进去，想不到学生提出来了！

虽始料不及，但我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差，更别提发现问题的能力了！

我快乐地鼓励和提示：

“有同学问‘为什么在句型2中有的用of,有的用in短语？

’这问题有价值！

大家能解答吗？

”学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……。

（分析：

在这一过程中，由于受我引入时例句……ofthe

three的影响,造成了一些同学归纳规则时的误解。

这说明教师呈现规则例证时一定要注意材料的全面性、典型性；同时也说明这些同学还不能恰当地选择信息、处理信息，而学会这些恰是研究性学习目的之一。

发现学生探究中的错误后，教师提醒的“度”很重要。

上文中如我把用法直接告诉他们，他们也就没有了发现规则后的喜悦、自信的情感体验，更不会出现那个有价值的问题，这可是宝贵的质疑能力啊！

）

（二）操练中“巩固规则”的探究活动这一块中，我先安排学生操练Drill3，做Homework

5。

替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做。

但如把有关形容词原级、比较级、最高级各种形式的题目混在一起，知识一多，好多接受能力较差、不大肯记肯背的学生就会记了新的，忘了旧的，或前后混淆。

为了提高学习效率，我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别，举出例句，形成知识网络；并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆，最后比比哪组的方法是最好的活动。

听懂任务后，各小组马上行动了。

我照例巡视观察。

一开始，教室里很热闹，人人都在回忆归纳，并边说边在纸上写例句，写好后教室里声音静了许多，我适时提醒：

“Don'tforgettofindagoodwaytomakethemeasy!

"我知道这是个较难的任务，好几个人眉头紧皱，嘴里嘟囔着：

“想什么方法呢？

”我点拨:

"Suchasarhyme,atableandsoon.Ifyoucan't,youmayalsouseyourownwords."大家有所启发，打算编小诗的开始七拼八凑起来，大家你一句我一句，有说七个字一句的，有说八个字一句的，不合要求的便修改，有认为这样改好的，有认为那样改好的，争的脸红耳赤，最后少数服从多数。

打算编表格的在纸上划了格子，讨论着怎么填。

有2个小组怎么编也凑不成一首小诗，泄气了。

我赶紧打气：

“你可以用自己的话，你觉得怎么记得牢就怎么记，反正这方法只要适合你就行！

”有2个小组各编了一点，最后两组合作了。

有了眉目后，教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写讨论的结果，连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染。

不时爆发一阵欢快的笑声，朗读声。

交流结果，下列两组被判为冠亚军。

⑴没有比较用原级，两者相比比较级，三者以上最高级。

Very词后用原级，Than句子比较级,The字在前最高级碰上of和in短语,千万别忘最高级。

⑵名称范围标志词

原级=1Very,so

比较级=2Than

最高级》=3In,of短语

这两组同学高兴得拍起手来，有一个还拥抱了同桌。

当我带着佩服的神情夸奖他们，说要将他们的作品介绍给其他老师、班级时，他们脸上充满自豪。

大家在评判时已品味了两个作品，再齐读一遍，基本都能背了。

我再出示几道练习题，有几位中差生做得比往常快，做好后显出“我会做”的得意神情。

我观察到班中最懒、英语最差的王某也做对了多数题目。

（分析：

研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

认知学习理论认为：

知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。

上述“归纳用法、写例句、形成知识网络”的活动促进了理解，巩固了知识，是一有效的学习策略；而“简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容”的活动是一种认知策略的学习，学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大，终生受用。

从效果来看，两种记忆方法虽略显粗糙，但已是学生积极思维的结晶，迸射着创新精神、实践能力的火花。

为学习后面单音节副词及多音节形容词、副词三种形式的用法铺平了道路。

且学生讨论的气氛、笑声、表情、拍手拥抱等动作无不体现出探究过程中的情感体验，促使其形成积极主动的学习态度。

）

（三）运用中“使用规则”的探究活动在这块中，我让学生先联想生活中哪些时候会用比较级、最高级，并让学生根据其用法，编对话或说一段话进行freetalk。

受刚才快乐、自信的感染，大家积极性很高。

我规定每位组员须向组长汇报，组长向组员汇报。

挑组中最好的在班内汇报。

一开始，很多人自顾自说，有些则两人商讨。

不一会儿，有人汇报了。

我发现有照着我引入的例子说的；有“投机取巧”照前一课Drill

3改几个字，增个最高级说的；有偷懒的只说：

“I'mtall,you'retaller,he'sthetallest."我不太满意，提醒大家尽量说得内容多一点，可参照先前回答的在borrowsth.,

buysth.inashop,haveacontest,visitamuseum等情境中较多运用形容词的三种形式的回答，很多同学已在这些方面开动脑筋。

班中最调皮的男生徐某在拿同组女生开玩笑：

“胡某istallerthan王某，王某isfatterthan张某，王某isthefattestpiginourclass."惹得那女生很生气。

我忽然灵机一动，何不让他根据班中实际编个谜语让大家猜“这是谁”，便去点拨……最后交流时，徐某的谜语竟然最受欢迎，谜语如下“Sheissittinginthefirstlineinourclass.Sheisverytallandnice.Sheistallerthan王某，butisshorterthan李某。

Sheisthinnerthan陆某，butsheisn'tthethinnestoneinherline.Whoisshe?

"大家扭头看着第一排，七嘴八舌猜，掀起了本课的又一高潮。

徐某自豪无比，我则趁热打铁，让大家回去各编一个有比较级、最高级的谜语作为家作，明日课上大家猜谜。

（分析：

课堂上难免会有偶发事件发生。

如处理不当，会影响教学。

因此，把徐某的“调皮”用在正道上，我觉得很开心。

他的谜语不仅创造性地发挥了所学知识，使他大获成功体验，而且带动了课堂气氛，这对他今后的英语学习定会带来积极影响。

另外，我发现探究活动只有与语言学习的规律：

“大量输入后才有输出”结合，才会产生良好效果。

效果显示：

学生的运用较大程度地受前面输入的影响，模仿的成分居多，能创造性地运用的较少。

他们都会运用，但质量有高低。

看来，创新能力的培养不是一朝一夕的事，语言能力的形成也非一蹴而就，今后留给我探索的路还很长……）

这时，下课铃响了，学生还意犹未尽，有同学说怎么这节课这么短。

我注意到下课后好多同学马上练起编谜语来，嚷着让别人猜；有一个大声念起自己组总结的小诗来，旁边几位紧随附和……

（分析：

从课后反应看，多数学生体验到了成功的快乐，形成了主动积极的学习态度，基本达到了探究性学习的目的。

这让我觉得特别快乐。

）三、反思

1、教师在探究活动中的主导作用非常重要。

体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。

如在本课中，学生在探究活动中出现了拍手、拥抱、欢笑等场面；在讨论热烈时，课堂似乎有吵闹之嫌。

以传统眼光来看，会觉得学生纪律不尽人意。

但如在当时对这些行为进行批评，会打击学生探究的积极性。

因此，只要学生的确是在积极参与活动中出现上述情况的，教师可宽容待之，营造出宽松的探究气氛。

教师还要有较强的应变能力，在学生思