《光是怎样传播的》教学设计.docx
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《光是怎样传播的》教学设计
教学设计
天津市津南区新房小学郭永强
所用教科书
五年级科学
版本
教科版
册数
上册
课题
名称
《光是怎样传播的》
所在单元及章节
第二单元中的第三课
页数
28—29
教
学
内
容
分
析
(含本课时在本单元的教学定位分析)
本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时,它是在前面学生对光和影有了一定的了解后,对光是如何传播的进行的进一步探究。
主要内容是:
通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律,并利用这一规律去解释影的形成原因。
教学中,我让学生自己动手进行实验,并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律,以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力;再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因,以培养学生对知识的应用能力。
我在教材已有内容的基础上,增加了“生活中哪应用了光直线传播的原理”这一问题,以拓宽学生视野,进一步培养学生热爱大自然,体验科学与生活的联系。
学
生
情
况
分
析
(以教师所以在校学情为基础)
学生对影子的形成条件及特点已经了解,知道影子的形成离不开光,影子总是和太阳的方向相反。
但对光是如何传播的并不十分清楚,对为什么影子总在背光的一面解释不好,不会独立设计实验进行验证,本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。
教
学
目
标
1.科学概念:
光是直线传播的。
2.过程与方法:
有依据地推测光的传播路径,设计验证光是直线传播的实验,通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的,利用光的传播规律解释为什么会有影子。
3.情感、态度、价值观:
懂得推测要有依据;在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
学
习
目
标
1、知道光是直线传播的。
2、能设计实验验证光是直线传播的,会解释影子是怎样产生的。
3、养成实事求是的科学态度。
教
学
重
点
及
解
决
措
施
重点:
寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。
解决措施:
抓住教材,重视从学生的生活经验和已有的知识出发。
通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的,学生猜测,引出课题。
这时,教师并没有下定论,而是深挖学生已有知识经验进行分析。
继而教师又调动学生的生活经验:
当光照亮周围的物体时,我们是否想过它从哪里来,又是怎样照到物体上的?
用笔画一下它的传播路线。
然后分析学生认知上的冲突。
我们再来看一下生活中的一些例子。
(课件:
舞台灯光、城市夜光)
学生根据观察推测光的传播路线,说出依据。
预估:
如果学生说不出来,教师结合生活经验进行说明。
通过一步一步感知,进而上升到理性,设计一个实验来证明光是沿直线传播的。
教师给每组准备相关实验材料,让学生根据已有材料进行设计。
教
学
难
点
及
突
破
措
施
难点:
会用不同方法验证光的传播路线。
解决措施:
学生讨论设计、验证,教师适时指导。
实验设计固然重要,但若好时过长,会适得其反,可提供一些材料,降低难度。
实验材料:
手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。
让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。
预估:
如果学生说不好,让学生打开书看29页上面的实验方案,进行实验。
师:
一个实验结论的得出要经过反复验证,而且最好能用多种方法进行验证。
你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗?
学生小组讨论,汇报方案。
预估:
如学生说不出来,教师可举例子说明,如利用不透明的弯管,引导学生思考,设计实验方案,进行实验。
课时安排
计划授课时数:
1本节为第1课时
教学策略及
媒体选择
本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。
主要选用了多媒体教学课件。
教学环节
(含设计意图)
教学设计
意图:
通过问题情境的形式引入课题,调动学生学习的积极性。
意图:
让学生能够勇于提出自己的猜测,培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。
意图:
使学生养成与他人交流、合作的良好习惯,并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。
意图:
使学生明白:
一个结论的得出应该通过反复验证,用不同的方法验证。
同时培养了学生自己设计简单实验的能力。
意图:
解释影子,学以致用,让学生从书本回到现实。
意图:
进一步巩固所学知识,丰富拓展有关光的知识,为学习下一课奠定基础。
(一)活动引入:
师:
科学课比较注重观察,现在老师就来考查一下大家的观察能力。
你们看看,今天的黑板和平常一样吗?
(趁机教师离开讲台,手悄悄拿镭射笔,不开。
)
学生自由发言。
预估:
和平时没有什么两样,和平时不一样。
师:
如果有学生说不一样,教师可根据具体情况进行适当纠正,并引导:
科学观察一定要实事求是。
教师悄悄打开镭射笔,光斑落在黑板中间,问:
再仔细观察一次,现在的黑板和刚才的黑板一样吗?
学生观察分析。
师:
那么,老师手中的镭射笔发出的光,是怎么跑到黑板上的呢?
谁能上来演示一下?
学生用手指来演示光的路线,一般都会是直的。
预估:
如果学生演示不是直的怎么办?
师:
这位同学认为这条路线不是直的,大家同意吗?
你们都这样认为吗?
今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
(板书课题:
光是怎样传播的)
(二)猜测光的传播:
师:
清晨,太阳出来,房间撒满了阳光;黑夜,打开手电筒,灯光照亮了前面的路。
当光照亮周围的物体时,我们是否想过它从哪里来,又是怎样照到物体上的?
用笔画一下它的传播路线。
我们再来看一下生活中的一些例子。
(课件:
舞台灯光、城市夜光)
学生根据观察推测光的传播路线,说出依据。
预估:
如果学生说不出来,教师结合生活经验进行说明。
师:
刚才几个同学说得很有道理,但科学结论是要经得起实验检验的,你们能不能设计一个实验,来证明光是沿直线传播的?
(三)设计实验验证:
请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。
实验材料:
手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。
学生小组讨论,后汇报方案。
预估:
教师根据学生表现,如果说不好让学生打开书看29页上面的实验方案。
师明确实验要求,提示不要用眼睛直对很亮的光。
小组分工,合作实验。
各组汇报实验情况。
师:
你们在实验过程中遇到了哪些问题?
这个实验说明了什么?
师:
当三个小孔对齐时能看到手电筒的光,如果移动其中任意一块小孔板的位置,光都不能传播到最后的屏上。
这说明了什么?
(四)深入探究拓展:
师:
通过实验我们发现了光是直线传播的。
不过,在科学领域里,一个实验结论的得出要经过反复验证,而且最好能用多种方法进行验证。
师:
你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗?
学生小组讨论。
汇报方案。
预估:
如学生说不出来,教师可举例子说明,如利用不透明的弯管,引导学生思考。
提示用眼安全。
学生分组实验。
汇报结论。
师:
现在你能解释影子是怎样产生的,为什么影子总在背光的一面吗?
(原理:
光源发出的光,照到不透明的物体上时,物体向光的表面被照亮,在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域,这就是物体的影子。
)
师:
生活中哪应用了光直线传播的原理?
学生举例:
小孔成像、激光准直、射击、排队看齐等。
(五)课堂总结评价:
师:
本节课我们沿着观察——猜测——验证——应用的思路探究了光是怎样传播的,大家一起说光是怎样传播的?
学生介绍有关光的传播的一些资料。
(课前收集)
师:
我们已经知道光是直线传播的,当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢?
教
学
过
程
结
构
设
计
示
意
图
3、光是怎样传播的
一、活动引入
镭射笔发出的光,是怎么跑到黑板上的呢?
二、猜测光的传播
当光照亮周围的物体时,我们是否想过它从哪里来,又是怎样照到物体上的?
用笔画一下它的传播路线。
我们再来看一下生活中的一些例子:
舞台灯光、城市夜光。
学生根据观察推测光的传播路线,说出依据。
三、设计实验验证
各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。
小组讨论——汇报方案——小组分工——合作实验——汇报实验情况。
四、深入探究拓展
你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗?
小组讨论——汇报方案——分组实验——汇报结论。
应用:
你能解释影子是怎样产生的,为什么影子总在背光的一面吗?
生活中哪应用了光直线传播的原理?
五、课堂总结评价
总结研究方法,明确光是直线传播的。
学生介绍课前收集有关光的传播的一些资料。
我们已经知道光是直线传播的,当它在传播过程中碰到障碍物会怎样呢?
教
学
评
价
设
计
一、对学生学习过程的评价:
1、学生是否积极动口动手,积极参与课堂学习。
2、学生思维是否活跃,积极主动发言。
3、学生是否积极参与小组讨论,发表自己见解。
4、学生合作探究是否有效。
二、对课堂教学效果评价:
1、和听课教师交流,分析本节课的优点和缺点,进而进行反思。
2、和学生交流,评价这节课堂教学活动开展情况。
板
书
设
计
3、光是怎样传播的
猜测画图:
依据
探究方法结论:
光是直线传播的
应用:
影子产生
……
本课板书采用主副板书,精炼简洁,利用板书设计引领全课,起到了画龙点睛的作用。
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- 关 键 词:
- 光是怎样传播的 光是 怎样 传播 教学 设计