范例教学法例子推荐word版 15页.docx

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范例教学法例子

篇一：

范例教学法

范例教学法

范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。

一、范例教学法理论产生的背景

二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。

而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。

于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。

在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。

之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。

二、范例教学法的基本概念和思想

范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。

范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。

范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：

教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。

范例教学法的基本思想包括：

（1）教养性学习：

教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。

所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。

（2）主动性学习：

把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，让学生主动参与学习，培养学生的独立学习能力和问题意识。

（3）发生的学习：

把科学视为正在形成中或已经形成的东西，把死的科学事实重新变成该事实活的过程，变成创作和揭示该事实的活动。

（4）开放式教学：

教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生进行独立的探究，而不是向他们灌输知识。

三、范例教学法的原则与范例的实施模式

（一）原则

范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。

基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。

基本性和基础性在不同的学科教学中，形式也不同。

克拉夫基把范例的基本形式概括为狭义的范例性方式、典型性方式和经典性方式三种。

狭

义的范例方式中“一般与特殊”的关系犹如方法与运用的关系，因此这种方式主要适用于数理学科。

在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构。

故而典型性方式主要适用于经济、地理和生物的教学。

在经典性方式中，“一般”总是作为有效的、起示范作用的、使人感到亲切的、表现出来的一种人的态度和行为，并完全在独特中反映出来。

所以这种方式主要适用于历史、政治、文学和哲学的教学。

（二）实施模式

1.范例性地阐明“个”:

要求教师精选、设计范例，以具体直观的方法提出问题，激发学生的学习动机，准备好一切教学的辅助手段；而学生则要自觉激发起学习的欲望与动机，主动地进行发现性的学习。

目的是通过“个别”典型的事例和对象说明事物的本质。

2.范例性地阐明“类”:

要求教师提供学生进行独立的、自主的、学习的帮助，把学生从一个发现引导到另一个发现上去；而学生则通过对“个别”认识的迁移来把握“类”。

目的是从上一阶段的个案出发去探讨“类”似现象，或者说对个别事例进行归类，对于在本质特征上相一致的许多个别现象作出总结，这实际上是一种学习的迁移过程。

3.范例性地掌握规律和范畴的关系:

要求教师提供帮助，让学生的探讨一步一步深入；而学生则提示、发现规律。

目的是揭示出“类”背后隐藏着的规律。

4.范例性地获得关于世界与生活的经验:

要求教师帮助学生把获得的规律性认识转变为自己的经验；而学生掌握规律，不仅深刻地了解了客观世界，而且加强了自己行为的自觉性。

目的是把教学的重点从客观的内容转移到开拓学生的精神世界方面，使他们在获得世界的图画中把各种知识与认知转变为自己的经验。

四、范例教学法对教育改革的积极意义

1.范例教学法反对形式上的系统性，主张用精选的带有基本性和基础性的范例来编写教材。

通过对“特殊”的教学使得学习者获得对“一般”的认识，并使这种认识再迁移到其他的“个别”上来，既符合人类认识的规律，也符合学生认识事物的特点。

2.范例教学法主张使用范例的“个别”反映教材与学生两个整体，把“传授”知识与开拓学生的整个精神世界，即把“传授”知识、发展智能和培养情感态度结合起来。

符合现代教学的要求，是提高教学质量的努力方向，是值得我们借鉴的。

3.范例教学法强调“教养性学习”，通过这种学习，学生便处在一种不断受教育与培养的状态之中。

范例教学法把教学看成是一种不断学习的推动力，而不是一种让学生学会模仿与复制现成知识与技能的活动。

这对我们也是有启发性的。

4.范例教学法把培养学生独立性既看成是教学的目标，又看作是教学的手段。

这也是值得我们借鉴的。

因为只有当教师把培养学生具有独立能力看成是教学手段时，教师才会更自觉地执行这一要求。

我们已经认识到，“教是为了不教”，但往往没有认识到不教也可达到教的目的，发挥学生独立学习的积极性，让他们自己学并代替教师的教。

5.范例教学法把培养学生具有问题意识作为教学的目标与手段，并为达到这一目标提出了三点要求，把培养问题意识作为一项任务。

为培养学生的问题意识，教师必须耐心等待，合理安排时间；不搞封闭式教学，给学生留有思考的余地；创设问题情境等。

6.范例学习的核心是学习者积极主动的学习，范例的教是对学生积极主动学

习的帮助，即让学生自己去学习，自己去理解，自己去发现。

因此，学生所获得的知识是“活动的知识”，是“生产性的知识”。

这种从小对孩子创新意识、创造能力的培养正是我们这个时代的要求，是我们全面进行素质教育的核心。

五、范例教学法的时代局限性

1.传授知识的基础性与系统性脱节范例教学法强调传授知识的基础性，主张让学生掌握学科的基本概念和原理等基础知识，而在实际教学中显示出系统性的不足。

范例教学法用问题代替了传统的系统教材，以点代面，以个推类，完全打破了原有学科的完整知识体系，甚至完全忽视了系统知识的掌握和学习，其后果只能导致教学质量的整体下降。

因此，如何把掌握知识的基础性与系统性较好地结合起来，是范例教学法悬而未决的一大问题。

2.忽视教师的实际教学能力作为现代教学方法，范例教学法对教师的要求非常高。

要求教师既要能分析教材，又要能掌握教法；既要能理解学生心理，又要能巧妙促进学生能力的发展；既要会设境，又要会提问；既要成为学生学习的指导者，又要成为他们的好助手。

实际上，这一切对大多数教师现有的知识水平和精力来说，都是难以做到的。

比如怎样选择代表学科本质因素和基础因素的“范例”，如何保证学生形成自然、社会、历史等的规律性的认识，如何对教学内容进行教学论分析等等，这些教学能力与艺术不是一般水平的教师所能胜任的。

我国当前的课程改革中要求教师能够编写适合学生的校本课程等，也不是大多数教师轻易能做到的。

德、美、英等国进行的几次教学法改革都没有取得令人满意的结果。

从某种程度上说，教师因素是教育教学改革成败的关键，教学方法的改革如果没有考虑到教师现有的教育教学能力和承受水平，势必不能取得成功。

3.未能解决如何构建一门范例的学科，并使学生由此对一门学科具有系统性思想的问题范例教学论者认为，教学范例能使学生在学习上形成一种“共鸣”，即使用范例讲授一种学习内容，能让那些在课堂中没有教过的同类内容或潜在的学习内容为学生所认识，或者引起了学生自发地去学习它们的兴趣。

同时，用范例方式组织教学，每一个作为范例的个别都是反映整体的一面镜子，其所反映的整体将包含学科的整体和学习者整体两个方面。

但是，怎样才能构成一门学科具有基本性与基础性的范例，设计一种教学结构，使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构”一致起来，使学生由此对一门学科具有系统性思想，都是至今没有解决的问题。

4.未能解决如何在实际教学过程中组织“教养性的学习”的问题教养性学习是范例教学法的基本思想之一。

主张让学生通过这种学习，使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。

教师的教学要对教材进行改造，同时追求深而不是广。

但是如何在实际教学过程中组织这种所谓的“教养性的学习”，范例教学法没有回答和解决这一问题。

篇二：

运用范例教学法的教学设计

初中语文问题教学法的教学设计

《春》教学案例

第一环节：

提出问题

（一）明确目标：

1、积累生字词，能正确流利有感情地朗读课文。

2、理清写作思路，理解文中描绘的几幅画面。

3、学习品味文中清新、优美的语言。

4、通过欣赏美文，培养学生热爱大自然的情怀。

（二）整体感知：

抛出问题：

1、学习生字词（在朗读过程中利用工具书解决生字词，注意音形意）

2、读课文思考：

文中细笔描绘了春天的哪些景物？

共几幅画面？

3、在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情？

（三）品读赏析：

选取你最喜欢的一幅画面或句子，有感情地朗读，并说出你喜欢的理由。

（重点从修辞手法方面赏析）

第二环节：

探究问题

根据第一环节中提出的问题，学生采用小组合作交流的方式完成本环节，并根据自学情况提出质疑。

第三环节：

解决问题

采用全班交流，或小组推荐代表发言，解决第一环节中所提出的问题。

明确：

盼春

春草图

春花图运用比喻、拟人、排比等修辞

春绘春春风图抒发了作者爱春、热爱自然的美好情怀

春雨图

迎春图

赞春

第四环节：

巩固问题

同学们，春天是令人往的，古往今来，多少文人墨客钟情于春光春色，留下了不少令人叹为观止的惊世之作，在这一年四季中，你是喜欢哪个季节呢？

请同学们拿起手中的笔，描绘一幅你喜欢的季节图。

要求运用多种修辞手法。

篇三：

范例教学法

范例教学法

一、范例教学的基本含义

范例教学法是指教师根据教学目标的需要，采用范例进行讲解及组织学生对范例进行研讨，引导学生从实际范例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。

信息技术范例教学法是以典型范例为中心的教与学，使学生在完成一个范例的基础上，学习到相关的信息技术知识、方法和技能。

二、范例教学的例子——“设计奥运主题海报”

（一）教学目标：

1．知识与技能：

（1）学生通过对范例的学习，掌握在文字处理软件中插入图片的方法。

（2）学生通过对范例的学习，掌握在文字处理软件中文本框的使用。

（3）能熟练运用所学的文字处理软件技能设计海报。

（4）让学生了解北京奥运，吉祥物福娃的有关知识。

2．过程与方法：

（1）通过对范例福娃海报的分析，自主探究、主动阅读、交流分享奥运福娃相关资料，欣赏和了解奥运的相关知识。

（2）通过小组合作、学习新知，体验合作交流、共同探索新知的快乐。

3．情感态度与价值观：

（1）欣赏、学习奥运福娃的知识和动画，感受福娃的精妙寓意和完美设计。

（2）激发学生热爱祖国的精神，体验作为中国人的自豪感和责任感。

三、范例教学法的基本环节

㈠课前：

精心选择范例

要想在课堂上成功的使用范例教学法，课前对范例的选择非常重要。

一般而言，信息科技教师在选择范例时应把握以下原则。

1．针对性。

教师在课前要依据教学目标有针对性地选择范例，做到有的放矢，范例的内容要与知识点有机结合。

此外，还要考虑范例在教学中的适用性。

2．实效性。

信息技术的发展非常迅猛，教师要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点，这样可以点燃学生的学习激情。

3．趣味性。

从范例内容来讲趣味性可以启发学生的学习动机。

因此，所选范例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。

4．难易性。

范例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。

太难的范例往

往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的范例，不仅降低了教学的要求，而且也无助于学生思维的锻炼。

㈡课堂：

周密安排教学

作为一种比较成熟的教学方法，范例教学法具有相对稳定的的操作模式。

信息科技教师在课堂上要明确教学目的，周密安排教学，在每个教学环节都实时发挥组织者、催化者、引导者的作用，切实保障教学活动的顺利进行。

1．展示范例，指导学生阅读

教师要通过多元化方式将精心选择的范例展示出来，并指导学生有效的阅读。

范例的展现力求引起学生的反应，唤起学生的自我经验。

通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下面的讨论、交流奠定了基础。

2．提出问题，引发学生分析，理解与掌握范例

学生进入范例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开范例分析。

范例具体而言，要坚持“三结合”和“三有”的原则——结合范例内容、结合所提问题、结合有关理论以及言之有据、言之有理、言之有序。

根据某些现象提出问题，激发学生思考，寻找解决问题的方法和设想，引出范例。

然后，集中精力于这一个别的典型范例的教学，通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法，通过学生的实际操作尝试和体验它的应用，从具体的“个”的范例中引导学生理解和掌握该范例。

教学中所选用的范例要直接针对需要解决的实际问题，激发学生的学习动机。

3．集体归纳，回归教学内容，理解类似的规律

要求学生积极思考、主动运用，教师要引导他们尝试多个“个”，从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝试中探索一般，使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。

例如，把XX搜索引擎归为众多搜索引擎中的一个，尝试使用其他搜索引擎搜索信息。

教师结合教学内容对范例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容，把对客观世界的认识提高到规律性的认识。

4．总结评价，学以致用

当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读范例的能力、分析范例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以重新创设范例情境，引导学生学以致用。

㈢课后：

及时进行反思

为了更好的在教学实践中运用范例教学法，信息科技教师在课后要及时的从以下几方面进行反思：

范例的选择是否合理，教师的组织是否到位，学生的参与程度如何，范例分析是否深刻，讨论氛围是否和谐，评价是否科学合理，创新、不足之处何在等等。

四、范例教学法在信息科技学科中应用的误区

范例教学法可以较好地发挥教师的主导作用，增强学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

由于很多教师对范例教学法的内涵、特点及组织过程了解不透彻，致使范例教学法在信息科技教学中的运用存在许多误区。

1.对范例的理解不恰当

范例也称个案、个例、事例或实例，具体来讲是指社会存在的、能够对教学中的基本理论或原理进行说明、阐述、分析以及引起争鸣讨论的行为或事件。

但在具体的操作中，许多教师很随意的把一句话、一幅图片或一个问题当作范例，

很少考虑这样的“范例”是否可以创设合适的情景、是否具备反映客观事实的内涵、是否符合教学内容的实际需求。

2.完全混同于举例教学法

将范例教学法混同于举例教学法，其实，两种教学方法有着本质的差异。

第一，范例教学法中的范例占据中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；第二，范例教学法是组织学生自主学习、提高综合能力的一种有效手段；而举例只是说明问题的一种方法；第三，范例教学法是师生的双向活动，而举例主要是教师单方的教学行为。

3.组织实施过程名不符实

有些教师在课堂上引用了范例，但教学方式依然是传统的“灌输式”教学；有些教师在课堂上只把范例呈现给学生，教师不引导、不总结；还有些教师把范例教学当作讲故事，招呼学生漫无边际的议论一番，并未把握问题的实质。

这些情形集中反映出信息技术教师对范例教学法的组织实施过程不了解。

4.评价环节缺失或不到位

在实施范例教学法的过程中，信息技术教师往往缺乏对学生学习的整个过程进行及时、到位的评价，主要有以下几种情况：

第一，教师引导学生分析、讨论范例，但对学生得出的结论不做评价；第二，教师只关注分析结果，不去考量学生的分析过程是否科学、合理；第三，教师不能及时纠正学生讨论过程中的偏颇思想；第四，教师点评、总结范例时，缺乏全面的分析。

《小博士的家》

蔡路逸夫小学马英英

教学目标

知识技能：

1.了解画图工具箱内工具的作用。

2.重点学会喷枪、颜色填充、喷枪等画图工具的使用方法。

3.知道美术绘画的一些简单的构图方法。

方法过程：

1.以“小博士的收藏”为导入，比较电脑画和美术画的异同，自主尝

试画图软件工具的各种使用方法。

2.通过小组讨论、自主探究的方式利用掌握的画图工具来补充完成小博士的家。

情感态度：

1.通过作品欣赏，体验电脑画的美。

2.通过小组合作、共同探究工具的使用，养成团队合作意识。

教学重点、难点：

学会画图工具箱内工具的使用方法。

教学准备：

计算机网络教室。

教学过程：

一、导入

1．展示学生用画图工具画的图片。

师：

今天小博士带来了一些收藏的图画，大家想看看吗？

生：

想。

师：

你们知道这些作品是用什么软件画的呢？

生：

画图软件。

2．评价小博士的收藏。

师：

看了小博士收藏的图片，你觉得这些电脑画怎么样？

（引出色彩鲜艳，内容丰富，生动活泼，布局合理四个评价标准）

二、新授

1.讨论：

在美术课上我们会用到哪些工具？

2.师：

你知道在画图工具中有哪些用途相似的工具呢？

生：

画笔、橡皮等工具

3.探索工具

师：

在工具箱中还有许多有趣的工具，这些工具能帮我们更好

更快捷的画画，同桌一起来尝试着用一下好吗？

（学生启动画图工具，尝试各种工具的使用方法）

4.分组讨论交流

师：

大家刚才尝试了各种画图工具的使用方法，请你把你觉得

很好用的工具介绍给你们小组的同学好吗？

（小组间相互交流）

5.全班交流各种工具的使用方法。

师：

谁愿意代表自己的小组来为大家介绍一些工具的使用方法呢？

三、补充画练习

1．画一画电脑小博士的家，揭题：

小博士的家

师：

小博士画出了他的家，大家看。

（展示小博士的家）

师：

你觉得这幅画还缺点什么？

生：

颜色等

师：

下面我们就来比一比，看谁能把小博士的家画的最棒，选出我们

的小画家好吗？

2．学生开始完成作品，教师提示要求：

色彩鲜艳，内容丰富，生动活泼，布局

合理。

（教师巡视，个别指导）

3．介绍自己画的小博士的家。

师：

哪个小朋友愿意为大家介绍自己的作品呢？

师：

如果你是小博士你还想画些什么呢？

（学生根据作品的要求进行点评，教师根据情况补充点评）。

师：

听了同学们的介绍，如果你觉得还有需要修改的地方赶快修改

一下，保存好。

（保存在D:

\）

4．交流评价，选出小画家

篇四：

范例教学法

范例教学法

范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾，从另一个角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。

所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。

一、范例教学法理论产生的背景

二战后，联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐；为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化，政府提出了提高教学质量的要求。

而这种要求当时被错误地理解了，学校教育部门在教育上采取“加法”的措施，不断增添教学内容，搞“百科全书”的课程，结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。

于是，国家开始探索新的课程教学理论，以应对知识爆炸对教育的挑战。

在1951年的蒂宾根会议上，历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。

之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著，逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。

二、范例教学法的基本概念和思想

范例教学法就是学生通过特殊（例子）来掌握一般，并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。

范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

它认为应该教给学生系统的学习内容，使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系，让他们对世界和知识有一个整体观念，全局观念。

范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养：

教师必须充分注意调动学习者的主动积极性，从学生提出的或感兴趣的问题入手，引导学生进行独立的探究，而不是仅仅向他们灌输知识。

范例教学法的基本思想包括：

（1）教养性学习：

教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间，组织他们进行“教养性的学习”。

所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中，即获得连续起作用的知识、能力和态度。

（2）主动性学习：

把学生看成教学过程中的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，让学生主动参与学习，培养学生的独立学习能力和问题意识。

（3）发生的学习：

把科学视为正在形成中或已经形成的东西，把死的科学事实重新变成该事实活的过程，变成创作和揭示该事实的活动。

（4）开放式教学：

教师在教学中必须充分注意学习者的实际，使教学从实际出发；必须充分注意调动学习者在教学过程中的主动性和积极性；必须引导学生进行独立的探究，而不是向他们灌输知识。

三、范例教学法的原则与范例的实施模式

（一）原则

范例教学论者提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。

基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。

基本性和基础性在不同的学科教学中，形式也不同。

克拉夫基把范例的基本形式概括为狭义的范例性方式、典型性方式和经典性方式三种。

狭义的范例方式中“一般与特殊”的关系犹如方法与运用的关系，因此这种方式主要适用于数理学科。

在典型性方式中，“一般”可以在“特殊”情况下看出来，但这种“一般”不是规律，而是一种图式或结构。

故而典型性方式主要适用于经济、地理和生物的教学。

在经典性方式中，“一般”总是作为有效的、起示范作用的、使人感到亲切的、表现出来的一种人的态度和行为，并完全在独特中反映出来。

所以这种方式主要适用于历史、政治、文学和哲学的教学。

（二）实施模式

1.范例性地阐明“个”:

要求教师精选、设计范例，以具体直观的方法提出问题，激发学生的学习动机，准备好一切教学的辅助手段；而学生则要自觉激发起学习的欲望与动机，主动地进行发现性的学习。

目的是通过“个别”典型的事例和对象说明事物的本质。

2.范例性地阐明“类