《触摸春天》教学设计.docx
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《触摸春天》教学设计.docx
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《触摸春天》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能运用联系上下文和联系生活实际的方法,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
3、体会盲童对生活的热爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
教学重难点:
理解含义深刻的句子,体会盲童对生活的热爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
教学过程:
今天我们继续学习17课《触摸春天》,现在正是春天,谁能说说,你眼中的春天是什么样子的?
是呀,春天是如此美好,我们拥有一双健康的眼睛,能看到这明媚的春天,真好!
春天,对于一位盲人来说,她是怎样认识春天,感受春天的呢?
这节课就让我们跟随着上节课结识的新朋友——安静,一起去触摸春天,感受美好的春光吧!
(板书:
触摸)
师:
请同学们齐读课题。
轻轻地、柔柔地,再读一遍。
师:
通过上节课的学习,谁来说说这篇课文讲了一件什么事?
生:
这篇课文讲的是一个春天的早晨盲童安静在花丛中捉蝴蝶的事。
(板书:
安静
二、 透析“奇迹”
师:
一个双目失明的孩子,却能够捕捉到活生生的蝴蝶,这的确是一件不可思议的事情,难怪作者在文中会发出这样的感叹“这真是一个奇迹!
”(板书:
奇迹)
那么,盲童安静到底创造了哪些奇迹呢?
现在,就让我们带着这个疑问一起到文中去学习吧。
(课件出示)
师:
请大家用自己喜欢的方式读课文的2、3、4自然段。
注意,一边读一边思考这样的问题:
(课件出示:
盲童安静在小区的绿地上都创造了哪些奇迹呢?
划出有关的句子,并抓住句子中的重点词语批注自己的感受。
)
汇报交流一:
师:
同学们,谁愿意结合你划的句子谈谈你的体会?
(根据学生发言,出示语句,帮助理解)
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
”(板:
花中穿梭)
1、说说看,你为什么觉得这是一个奇迹?
(生说)
2、你佩服她哪些地方?
能通过你的朗读表现出对她的佩服吗?
(让生读,突出重点词,通过学生的重读相机理解“穿梭”“流畅”“磕磕绊绊”)
师:
是呀,安静太了不起了!
师:
那你来试试。
(先后让生表演睁眼和闭眼走路,比较不同,说感受,请你带领大家读读这一句,读出内心的赞叹)
4、安静是个盲童,为什么能在花丛中流畅地穿梭呢?
谁能从文中找到答案?
生:
因为她“整天在花香中流连。
”
出示:
“浓郁的花香吸引着安静。
这个小女孩,整天在花香中流连。
”
师:
你真会学习,像你这样联系上文解决问题,这也是学语文的一种方法。
师:
来,你把这一句读一读。
大家有什么不理解的吗?
生:
“流连”什么意思?
“整天”怎样理解?
(让其他学生解答)
师:
好,把“流连”“整天”送进句子里边儿,再读一遍。
(生齐读)从这句话中你读懂了什么?
生:
安静并没有把自己关在小屋里,而是喜欢到户外去。
生:
花香吸引着安静,使她流连忘返。
5、谁再来读读这句话,让我们仿佛闻到浓郁的花香。
汇报交流二:
师:
花香吸引着安静,这个小姑娘用鼻子触摸到了春天。
(板书:
鼻)她闻到了春天的气息,春天是香香的。
可她不满足,她还想用手去触摸春天,去感受春天呢!
(板书:
手)你能从文中把有关的句子找出来吗?
比一比谁的眼睛亮,相信你们一定行。
生:
“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
谁来试着读读这句话?
(叫1个朗读较差的试读,师强调:
大家注意听,会倾听的人是了不起的,会评出别人的朗读好在哪里,那才是相当的了不起!
)
师:
大家说他读得怎么样?
评价、再读。
这句里面哪个词让你觉得这是个奇迹?
师:
好极了!
带着这种感觉,全班齐读这一句。
(看课件,生读,师跟读,并做手势提示哪里该轻缓,哪里该重音。
)
师:
同学们,老师有一点不明白,一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,这可能吗?
生:
不可能。
师:
可她的的确确做到了,为什么?
生:
因为有花香的引导。
师:
仅仅是这样吗?
再看看课文,你有什么新的发现?
生:
“她整天在花香中流连。
”
师:
棒极了!
你真是火眼金睛!
真会读书!
能联系上文找到了依据。
安静的手伸向了美丽的月季花,她想做什么呢?
汇报交流三:
“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
1、你为什么觉得这是个奇迹?
哪些词最能让你体会到这种感觉?
2、“竟然”可以换成其他的词吗?
(生“居然”可以。
能用“竟然”说一句话吗?
看来竟然是出乎意料的意思。
)
3、灵性是指经过训练而具有的智慧,请大家再快速默读课文的2、3两个自然段,告诉老师安静的灵性是怎么来的?
(生答)
小结:
这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连;这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭;这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉;这神奇的灵性来自于她对春天的热爱,对生活的热爱……板书 热爱生活
4、凭着这份灵性,安静出人意料地拢住了蝴蝶,所以作者说它是“奇迹”。
注意到这个感叹号了吗?
这是作者发自内心的惊叹,请试着读给你的同桌听。
(生试读,师下去指导朗读)
师:
老师刚才下去听同学们朗读,发现这位同学读得很棒,掌声请她读给我们听。
(生范读)
师:
谢谢你!
带着这种语气,请女同学读给男同学听!
(女生齐读)
师:
我从女同学的声音里听到、从眼睛里看到你们对安静的赞叹。
再请男同学读给女同学听,我希望能从你们的表情、动作上看到你们发自内心的赞叹!
(男生读)
师:
由于整天的流连,凭着对花儿的喜爱,凭着自己全身心的投入,安静得到了这份神奇的灵性,让我们感受一下那份神奇吧!
请同学们闭上眼睛,伸出双手,随着老师的读做动作
师激情朗读(配乐):
现在,你就是那位盲童安静,你慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花,那朵花上,正停着一只花蝴蝶,你的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶!
蝴蝶在你的手指间扑腾。
师:
我来采访一下,(抽生1)小安静,说说你此时有什么感受?
(生:
我拢住一只蝴蝶,我真开心呀!
)(抽生2)安静,手里有什么感觉?
(生:
我觉得有个小生命在我手中扑闪着翅膀。
)(抽生3)安静,你的心里在想些什么?
(生:
蝴蝶,我喜欢你,你也喜欢我吗?
我们交个朋友吧!
)
师:
多么新奇呀,对于安静来说这真是一次全新的经历!
就让我们怀着这种感情来读一读第4自然段。
(课件)
指导朗读:
蝴蝶在安静的手指间扑腾,此时安静的心情怎样?
(惊讶)她为什么感到惊讶?
(这是她它第一次抓住蝴蝶)仅仅是惊讶吗?
(惊喜;激动;高兴。
。
。
。
。
。
)此时的安静在体验着什么?
(春天)感受着什么?
(生命)同学们说得真好,你分明已经走近了安静。
你能读出她的惊讶吗?
(指名读)
你能读出她的惊喜吗?
(指名读)
你能读出它的激动吗?
(指名读)
这段文字触动你了吗?
(指名读)
你感受到那份震撼了吗?
(指名读)(教师可以适当范读)
让我们一起再感受一下安静的心情吧。
(齐读)
汇报交流四:
师:
你们捉过蝴蝶吗?
生:
捉过,在农村我外婆家的菜园子里。
我拼命追,把鞋子都跑丢了,可是蝴蝶很机灵,飞得很快,我怎么也捉不到。
师:
是呀,我们拥有一双明亮的眼睛,却很难捉到蝴蝶。
然而,在这明媚的春天里,睁着眼睛的蝴蝶被这盲女孩神奇的灵性抓住了!
她是怎么抓住蝴蝶的?
(用灵性抓住蝴蝶的)“神奇的灵性”来源于哪里?
是特异功能?
(安静对春天的热爱,对生活的热爱)真了不起!
这真是个奇迹呀!
作者静静地站在一旁看着,眼前这一幕深深地触动了他的心灵。
讲完出示“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
”(让生齐读)
师:
让我们闭上眼睛体会一下,你们的眼前是什么景象?
生:
什么也看不见,黑呼呼的一片。
师:
作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界,你认为这个词用得准确吗?
为什么?
小组内讨论一下。
师:
同学们要注意倾听别人的意见,如有不同意见请大胆展开争论,说出理由,看谁的理由更能说服大家。
生讨论交流汇报:
生1:
我觉得安静虽然看不见,但她能摸得到花草树木,它们都装在安静的心里。
(师:
安静的内心是丰富的!
)
生2:
我听爷爷说过,盲人的听觉特别灵敏。
她可以听到大自然的各种声音,也可以感觉到蝴蝶的存在。
(师:
真神奇!
)
生3:
安静可以闻到花香,她可以感觉到这些五颜六色的花儿就在她周围。
师:
你们的话都很有道理。
美国作家海伦•凯乐说过这样一句话:
(课件出示:
人除了用眼睛看世界,还有一种特殊的内在视觉,那可能看得更真实,那就是用心看世界。
)
师:
安静用什么看世界?
生:
用心看世界。
师:
俗话说:
当世界为你关上一扇门,必定会为你打开另一扇窗。
师:
是啊,安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,她是在用心看世界(画心形),她是在用心灵触摸春天,她的心中装着一个明媚的春天,她也和我们一样,拥有一个缤纷的世界!
(板书:
缤纷世界)
汇报交流五:
师:
作者被眼前的这一幕深深地感动了,在感动的同时,他也在为那只蝴蝶的命运担忧,那只小蝴蝶最后怎样了?
出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”
师:
谁来读读这句话?
有什么疑问吗?
生:
A “张望”是什么意思?
用动作表示表示。
B “张望”应该是用来形容有视觉的人,而安静是一个盲人,她看得见吗?
C、看得见,她是在用心看。
师:
是呀,盲童安静把自己投入春天的怀抱,用她的鼻子用她的双手感受到了春天的芬芳,感受到了春天的勃勃生机,即使看不见,她也在用心地细细地感受着春光。
(放音乐)请同学们展开想象的翅膀,让我们的心随着安静飞翔!
想象说话:
(配乐)安静仰起头来张望,她仿佛看见了( )?
D、小结:
是呀,五彩缤纷的世界就在安静面前展开,安静的心随着蝴蝶在花丛中翩翩起舞,她仿佛看到了蓝天白云,绿树红花,享受到了飞翔的快乐,就让我们怀着快乐的心情齐读第6自然段。
E、这只可爱的蝴蝶是多么幸运啊!
此时,它正带着盲童安静许多美丽的遐想越飞越高,越飞越远……这真是一个动人的画面,你觉得安静是个怎样的孩子?
生答:
她虽然双目失明,但她热爱生活、 热爱生命
师根据学生回答,不断总结点题:
安静真是一个( )的姑娘啊!
(相机板书:
热爱生活 热爱生命)
三、揭示主题,拓展升华。
1、师:
盲女孩安静对生活的热爱,对生命的热爱,感动了作者,并使她明白这样一个道理,那就是——
生读(课件):
谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
这句话里“谁”指的是——
生:
安静,
师:
把安静这个人物带到句子中,我们可以这样说——师:
由安静你还想到了谁?
生齐:
我们都有生活的权利,我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:
同学们,在我们的生活中还有许许多多的人,无论他们是否拥有健康的身体、健全的体魄,都在创造属于自己的缤纷世界,他们是谁呢?
图片展示:
张海迪、贝多芬、刘翔、阳光等有关图片、资料
2、师:
读完了这个故事,我们同作者一样感动,感动安静创造的奇迹,我想,大家一定有很多的话想说吧,你想对谁说呢?
赶快拿起手中的笔,把你想说的话写下来。
(课件出示:
说说心里话)
(让生把话写在课前备好的心形卡纸上,有时间就让学生拿到台前说、贴)
3、看板书总结:
同学们,像安静这样双目失明的人能用自己独特的方式——用鼻子、用手、用心去触摸春天,感受生命的美好,创造属于自己的缤纷世界,而对于我们身体健全的人来说,我们更应该——(师生齐读)热爱生活,热爱生命!
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