淮口中学志行课堂课型类型及界定.docx
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淮口中学志行课堂课型类型及界定
淮口中学实效课堂课型规范
实效课堂的基本思想:
“教为主导、学为主体、练为主线”,重视评价,重视反馈,及时把握学生学习状况、学习效果。
第一部分新授课
新授课是教学体系中最基本的教学形式,是教师依据新课程标准和教材所规定的教学任务,通过口头讲述或学生讨论,配合以板书、教具、实验等行之有效的手段使学生获得新知识的过程。
一、新授课的功能
新授课是一个教师思想素质、业务水平和教学能力的集中反映,是提高教学质量的关键。
它的主要功能是:
1、传授新知识,解决教材中的重点和难点,指导帮助学生识记、理解、应用;2、培养学生的认识能力和分析问题解决问题的能力;3、对学生进行道德品质教育。
二、新授课的基本原则
1、科学性和思想性统一的原则:
新授课要求教师传授知识准确无误,并有机地进行能力训练与培养。
同时注意挖掘教材内在的思想教育因素,寓思想教育于科学知识的传授之中。
2、教为主导、学为主体的原则:
教师要提出明确的教学目标任务,确定教学方向。
要讲清教材的重点、难点、疑点、思路和规律。
分析要清晰、条理、深刻,防止照本宣科,流于形式。
教学手段要灵活多样,或借助教具、电教仪器、实验;或边讲边练,启发诱导;或勾连新旧知识,使知识系统化;或对比归纳,总结规律,传授理解记忆方法;或联系生活实例,使理论和实际结合。
传授知识的同时,要围绕教材的知识点和能力点及课后习题,充分发挥学生的主动性积极性,让学生动脑、动手、动口,引导学生自觉地掌握新知识,独立地利用自己已有的知识探索新知识。
3、面向全体与因材施教统一的原则:
教师要面向全体学生,向他们提出统一的要求,讲述的内容要让每一个学生真正理解掌握。
同时又要承认学生知识和能力上的个性差异,增强学生积极参与学习的意识,不讽刺挖苦学生,在充分了解学生情况的基础上,对不同水平的学生提出不同的要求,以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
4、传授知识与培养能力统一的原则:
知识是能力的载体,新授课以传授知识为主,教师要通过自己的教学使学生弄懂并掌握每节课的基础知识。
同时要从容驾驭与灵活处理教材,注意发展学生的观察能力、思维能力、想象能力以及分析问题的能力。
三、新授课的实施程序及要求
1、课前备课:
教师要认真学习课标,深入钻研和挖掘教材,广泛搜集各方面的教学信息,把握学生的实际,确立具体的教学目标,设计出操作性强、行之有效的教学程序以及有利于学生理解、巩固新知识的习题。
2、导入新课:
要巧设引人入胜的开头,以新颖激趣的导语,把学生引入所讲课题。
其方法或前勾后连,温故知新;或采撷课外精当资料,激发学生兴趣;或展示知识网络;或出示教具,言其知识重要以引起学生的求知欲等等。
3、讲授新课:
入题之后,本着“教为主导、学为主体、练为主线”的思想,把教材知识结构变为课堂教学结构,进而形成学生认知结构的原则,根据课题内容和特点、学生的学习实际和教师的教学特长,灵活确定教学方法,合理安排师生双边活动,注意信息反馈,把教学重点内容安排在学生注意力、理解力最佳的时间内。
讲练过程中,要十分注意讲练效益。
如学生阅读材料时,教师要预先设计具体有效的思考题;少数学生回答问题时,要对其他学生提出具体要求;课堂上处理的习题,应事先印制或用小黑板展示等。
4、巩固练习:
教师要精心设计适量的习题,进一步引导学生理解知识,为掌握和巩固知识提供保证。
教会学生记忆和应用的方法,帮助学生树立克服遗忘的信心和勇气。
发现问题及时矫正,并记在备课本上留作以后授课注意。
5、课堂小结:
课堂教学要巧设耐人寻味的结尾,包括总结内容、重申重点、提醒疑点,既成为本节课的“点睛”之作,又为下节课留下悬念,做好铺垫。
6、布置作业:
课后作业要针对本节课的内容和学生实际,既要使各类学生通过本节课的学习独立完成,又不是课本内容的简单重复。
即起到巩固复习的作用,又不搞“题海战术”,加重学生负担,做到“精”、“新”、“活”,同时作业要有一定梯度,使学困生能做得了。
四、新授课的评价标准
第二部分实验课
实验课是指学生在教师的指导下,在实验室里自己动手进行实验的教学方式。
一、实验课的功能
1、实验教学能够帮助学生理解和巩固所学知识形成概念,总结规律。
2、培养学生的观察能力、思维能力、操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3、培养学生辩证唯物主义思想和理论联系实际的作风。
二、实验课的基本原则
1、目的性原则:
实验教学,应紧紧围绕教材内容,弄清实验原理及通过该实验要建立的概念、培养的技能、发展的能力等,以备实验课上有的放矢。
2、示范性原则:
教师的演示操作必须规范、准确、有序、协调,给学生留下良好的“第一印象”,便于“模仿”。
3、直观性原则:
实验现象必须鲜明、直观,并且可见度要大,以增强实验效果。
4、实践性原则:
教师必须帮助学生自己进行实际操作,通过自行实验,培养学生的观察、操作等能力,从而达到教学目的。
5、安全性原则:
对可能发生危险的实验要严格操作规程,同时,也要防止过分强调危险性的现象,以免造成学生对实验的恐俱感。
6、指导性原则:
实验中要抓住有利时机,引导学生正确操作、观察,从而培养学生的动手能力和观察能力。
并在观察的基础上,引导学生将观察到的现象与教材内容挂钩,进行分析、综合,以发展智力、培养能力。
三、实验课的实施程序和要求
1、课前准备
(1)教师预先准备并检查实验所用仪器、试剂的完备性和有效性。
(2)教师预先做一遍实验,对实验效果进行验证,预测实验过程所用的时间及可能出现的问题,确保实验课顺利、按时完成,防患未然。
(3)对难度大的实验,可预先培训骨干学生,进行操作技术的课前训练指导。
(4)学生预习实验要领,了解实验步骤和方法,做到心中有数。
2、讲解示范
此环节要求教师边讲边示范,做到:
(1)讲清实验目的、原理,使学生把握实验条件,做好充分准备。
(2)讲解实验的方法、步骤及注意事项。
对实验步骤的理解,要抓住重点,讲清实验的关键处及操作的要领,并提出相应的要求。
(3)要用必要的方式、方法(如利用挂图、模型、板书、板画、投影等现代化教具或手段)配合讲解。
既发挥教师的主导作用,又注重学生的主体地位,调动起学生各种感官的活动,并完成相关的知识补救。
3、组织实验
在学生实验过程中,教师要深入学生,作针对性的具体指导,善于调动学生的积极性,发现问题及时纠正。
要把培养学生的实验能力贯穿始终。
注意做到以下几点:
(1)严格要求学生规范操作,大胆实验,注意安全。
(2)指导学生操作、观察、绘图和现象分析的方法和技巧。
(3)调控实验进度,及时处理好偶发事故,注意获取学生实验效果的反馈信息。
(4)做好组织工作,注意课堂纪律。
(5)在整个实验过程中重视德育渗透。
4、总结讲评
教师对实验的总结要简明扼要,概括全面,指出实验中的不足,启发学生钻研有关问题。
5、课后整理
实验结束后,教师指导学生整理好仪器、试剂等,放归原处。
并要求学生认真按时完成实验报告。
四、实验课的评价标准
第三部分复习课
复习课是一种通过再现教学内容,巩固和完善认知结构,强化双击教学的课型。
复习课从不同角度可分为多种层次类别;平日的单元(章节)复习和期中期末的阶段复习;专题复习和综合复习;学业水平考试复习和高考复习等等。
一、复习课的功能
1.巩固基础知识,熟练基本技能,提高运用能力。
2.弥补知识缺漏,加强薄弱环节,消除模糊认识。
3.加深对基本概念、基本理论、基本方法的理解掌握,建立起完整的知识和理论体系。
4.揭示和总结规律,提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
二、复习课的基本原则
复习课有其独具的特点,教学中要注意以下几条原则。
1.教为主导,学为主体,练为主线的原则:
要坚持“讲练结合,精讲多练,以练为主”,不能以“讲”代“练”,成为新授课的翻版;也不能只“练”不“讲”,放任自流,把复习课上成自习课。
2.针对性原则:
对复习内容的处理既要全面,又不能无的放矢,平均用力,泛泛讲练。
要根据学生实际和教材的实际,有针对性地突出讲练重点。
通常应侧重于:
(1)弥补知识缺漏,强化薄弱环节。
(2)解决学生记忆、理解及运用中的难点、疑点问题。
(3)突出重点内容、知识要点和热点问题。
3.巩固提高的原则:
通过联系比较,总结归纳,理顺加工,使知识结构逐步完整,认知的水平也不断提高。
复习中要把巩固知识和发展能力有机地结合起来,着眼于全面、系统、牢固地掌握基础知识、基本理论、基本方法,落脚于提高融会贯通、灵活运用、解决问题等能力。
4.科学性原则:
根据不同层类的复习课的特点,确立目标,把握内容,确定方法,组织练习材料。
做到:
严格依据大纲、考纲,复习范围不超不漏,要求不高不低,教学方法灵活得当,练习材料有针对性、层次性,练习题目典型、规范,综合性及难度恰当。
三、复习课的实施程序和要求
(一)课前准备:
把握复习目标,明确复习任务
1、指导学生对复习内容进行预习,并有明确具体的要求。
2、教师自身的准备工作:
分析教情,调查学情,了解学生对复习内容的掌握情况即要求,结合对教材的分析研究抓准要解决的问题,确定好复习目标,精选复习习题,写好教案,准备好适量的有针对性的练习材料。
(二)课堂教学:
优化课程结构,提高复习效益。
由于学科的差别和复习课教学方法的多样化,其课堂教学不可能有一个统一固定的模式,但以下几个环节和几方面的要求具有普遍的适用性。
1、梳理知识结构,引导学生从整体上及不同的角度加深对知识的理解,梳理知识形成认知结构,突出重点,突破难点,切忌简单重复,培养学生综合运用知识分析问题的能力。
同时,重视基础知识和基本方法的指导训练,切忌漫无目的的题海战术和满堂灌。
2、范例讲解:
范例教学的目的在于通过对一题多解、一题多练的典型题目的解题过程的演示和解题思路、方法的分析,展现思维过程,指导复习方法,提炼观点,总结规律,拓展延伸,举一反三,触类旁通。
3、练习巩固:
练习材料应及时跟上,题目要有针对性、阶梯性,难度适宜。
紧扣年度考试、高考题型考点设计训练,同时书面练习应根据材料的量限定时间,进行速度训练。
4、反馈矫正,总结提高:
检查要有针对性,信息对象要有代表性,对发现的问题,按其不同的性质类别,分别采取措施,及时彻底地予以纠正。
然后结合反馈信息,围绕教学目标的达成情况进行扼要评讲、点拨,要特别注重总结或揭示规律,向学生提供知识转化为能力的方法。
5、布置课后作业:
安排课后作业要有周密的计划性,作好充分的材料准备。
作业量要适当,教师要提出明确具体的要求。
四、复习课的评价标准
第四部分训练课
训练课是学生在学习掌握基础知识原理的基础上,通过习题讲练,完成由知识向能力迁移的一种课型,是对学生所学知识的深化、巩固、丰富和提高。
一、训练课的功能
1、培养学生将所学基础知识,运用于具体实际问题的能力;训练学生解决问题的科学思路、方法和能力。
促进知识向能力的迁移。
2、深化基本概念、基本原理,促进低层次教学目标向高层次教学目标转化。
3、训练学生科学严谨的表述能力,培养学生规范答题的习惯。
二、训练课的基本原则
1、教为主导,练为主线的原则:
训练课应始终在教师的控制下,紧紧围绕教学目标开展活动,要坚持“精讲多练”,既要防止以“讲”代“练”,也须防止只“练”不“讲”。
使课堂始终在教师的控制下,完成知识和技能的训练。
2、典型性和示范性原则:
例题的选择应具有典型性,即题目要突出重点内容和热点问题,要巩固深化所学知识。
例题的讲解要具有示范性,教师对题目的解答步骤、板书示意要工整清楚,不得省略步骤,随便勾画,即“示范到位”。
3、针对性和规范性原则:
学生练习应针对例题所教给的内容、方法选配相应的题目。
学生练习应有相应的环节和练习时间,题目解答必须步骤完整、书写规范,杜绝满足于有个思路就随便一划的涂草从事的不良行为,即“训练到位”。
4、适宜性原则:
训练课要严格依据大纲、考纲制订目标,题目既要有一定的高度和深度,又不能超出学生该阶段的知识和能力水平。
三、训练课的实施程序及要求
训练课的基本程序包括两个方面,即教师的准备工作和课堂教学。
(一)教师的准备工作
1、研究大纲、考纲和考题,确定教学目标。
2、围绕知识重点、考点、学生弱点选定例题及习题。
3、下水做题,掌握情况,设计教案。
(二)课堂教学
各科训练课课堂教学不尽相同,但以下几个环节和几个方面具有普遍的实用性。
1、回顾复习,点出训练的知识点。
通过提问、矫正、讲述等形式点出本堂课习题所涉及的知识点。
这样,一方面师生明确目标,另一方面在例题教学和习题练习中作一个知识铺垫,以弥补暂时遗忘和减小台阶。
2、范例讲解。
范例教学的目的在于通过对典型题目解题过程的演示和解题思路、方法的分析,让学生从中受到启发,学会方法,积累经验,以培养举一反三、触类旁通的能力。
要调动学生积极参与,充分运用启发式教学,巧妙点拨。
师生密切配合,共同完成解题过程。
3、针对性练习。
练习题所训练的内容与例题有对应性,题目也须有阶梯性,难度适宜。
书面练习应根据材料的量限定时间,进行适度训练。
4、反馈矫正,总结提高。
对学生答题情况要注意检查,信息对象要有代表性,对发现的问题及时彻底的予以纠正。
根据反馈信息,围绕教学目标达成情况进行点拨,归纳总结并特别注意揭示解题规律。
5、布置课后作业。
课后作业是课堂教学的补充和延伸,是进一步巩固、熟练和提高的有效途径。
作业里要适当,要求具体、明确。
四、训练课的评价标准
第五部分讲评课
讲评课是练习或考试之后,教师对其分析、讲解和点评的课型。
是对检查内容中出现的问题的矫正、巩固、丰富、完善和深化。
它主要有专题讲评、单元讲评、综合讲评三种类型。
一、讲评课的功能
讲评课是讲和评的有机统一。
讲,一是讲题目的特点,二是讲答案的特点,三是讲解题思路和规律;评,一是评所问非所答,二是评答案不确切不完整,三是评解题不对路。
其主要功能是纠正错误,防范类似错误的再现,拓宽知识,查缺补漏,概括归纳,深化教学内容,从而达到提高四种能力:
(1)提高知识和技能的迁移能力;
(2)提高灵活运用知识解决实际问题的能力;(3)提高分析比较和综合归纳能力;(4)提高审题能力。
二、讲评课的基本原则
1、目标性原则:
就是目标明确,内容具体集中,指出关键所在。
2、针对性原则:
就是针对失误的集中点,分析原因,纠正错误,防范类似错误的产生。
3、鼓励性原则:
就是挖掘学生的闪光卢,使之树立信心,增强参与意识。
讲评要做到:
(l)据题变化。
根据试题所含的知识点,结合答题情况,适当加以变化。
或改变设问,或改变题型。
(2)据题拓宽。
就是将题目在原有的基础上加以引伸,以原有的知识点为基础,适当拓宽。
或补充相近、相关的题目,变换角度,加以练习讲解。
(3)据题比较。
就是在讲解时,列出同类内容的题进行比较。
或概念的比较,或原理的比较,或解题方法的比较。
(4)据题补缺。
就是对普遍性的错误,或补知识或补方法等。
(5)据题深化。
就是在讲解时或适当增加知识量,或适当增加知识难度,或增加设问,或类似性内容的概括归纳。
三、讲评课的实施程序和要求
(一)课前准备
1、教师对试卷或练习题要认真批阅,并做好情况统计,明确问题的集中点。
2、掌握命题者的意图,明确题目的侧重点。
3、挖据题目所含知识点在教材中的位置和所起的作用。
4、掌握题目所含知识点使用的频率及其曾出现过错误的频率。
5、明确讲评的这份试卷或习题中共有多少概念、原理和方法论,其中最根本的是那些。
6、在批阅中发现哪些意想不到的问题。
7、做好补救工作,拟好再现习题。
(二)课堂教学
1、概括总结。
根据课前所准备材料对题目特点、命题思路、答题情况及评阅中发现的问题进行高度概括总结。
2、分析点评。
(1)抓住共性问题评思路、评方法、评答题中的问题,引导学生分析解题思路,总结解题的一般规律;
(2)进一步强化和突破题目中再现的重点、难点知识;(3)澄清相近、相似、相关的内容;(4)加强对技巧性和隐蔽性问题的解题方法指导,达到做一题、学一法、会一类、通一片。
3、修改百分卷。
订正答案,矫正错误,查缺补漏。
4、练习补救。
针对学生典型问题设计相应的变式练习,达到“补”之目的。
“补”要进一步完善知识结构,“补”要求落实,“补”要求提高。
四、讲评课的评价标准
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