小学语文《晏子使楚》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《晏子使楚》教学设计学情分析教材分析课后反思
《晏子使楚》教学设计
【教学内容】
人教版五年级下册第11课
【教材分析】
晏子,春秋时期著名的政治家和外交家,当过齐国宰相。
课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王,维护齐国尊严的三个小故事。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。
课文中晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?
用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系。
这是本课教学的重点,也是学生学习中的难点。
【教学目标】
1.会写14个生字,会认8个生字。
能正确读写“海辱、威风、矮小、为难、规矩、招待、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,了解晏子是怎样一个人,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4.体会文章的表达顺序,初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方法。
品味晏子语言之妙。
【教学重点】:
了解故事内容,品味语言之妙,感受晏子的魅力。
【教学难点】:
初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方法。
体会晏子的智慧
【教学过程】
一、解读课题,初步感知
1.喜欢听故事吗?
播放《阿凡提染布》的视频,体会语言的智慧。
今天再来认识一位富有智慧的人物。
晏子,出示晏子简介
2.理解课题,重点理解“使”子”的意思
二、预习汇报,认读词语
1.课件出示词语,检查预习情况。
侮辱敝国撒谎柑橘淮南
规矩囚犯盗贼威风出息
冷笑笑嘻嘻为难面不改色
实话实说得意扬扬安居乐业
2.重点理解“侮辱”“敝国”“等词语的意思,指导“侮辱”的读音和笔顺。
3.第三行都是表示人物神态的词语,引导学生读课文时,注意那些表示人物神态的词语。
三、把握情节,理清脉络
1.快速浏览课文,理清脉络。
通过读课文,你读懂了什么?
根据学生回答,随即板书
侮辱(起因)
楚王机智反驳(经过)晏子
不敢不尊重(结果)
2.观察板书,练习概括课文主要内容。
3.练习给三个故事加小标题。
楚王三次想侮辱晏子,请用两个字概括文中的三个故事。
学生回答,教师相机板书:
入城——会王——赴宴
四、研读对话,体会语言之精妙
1.读课文,做批注。
请同学们自由读读课文,看看楚王三次侮辱晏子,晏子是怎样应对的。
把晏子说的话多读几遍,体会他每次说的话妙在哪里。
2.重点学习楚王三次侮辱晏子的部分。
第一次:
入城
(1)用自己的话说说第一次楚王是怎样侮辱晏子,晏子又是怎样反击的。
(2)重点理解晏子所说的话。
课件出示:
晏子看了看,对接待的人说:
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问狗国,才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
结合课件,引导学生理解
访狗国一一钴狗洞访楚国一一钻狗洞楚国一?
教师进行简单点拨:
这是形式逻辑里的一种推理方法,叫三段论。
并演示由大前提、小前提推出结论的过程,不要求掌握,只做了解。
(3)引导学生理解晏子话中的言外之意,体会其语言之委婉。
说楚国是狗国、楚王是狗王,但文中并没有明确的说法,这就是“言外之意,弦外之音”,晏子不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。
(4)带着你的理解和体会再读晏子说的话。
注意由话语前的动作”看了看”体会晏子的沉着冷静、机智、不卑不亢、思维敏捷。
(练读、指名读)
(5)小结过渡:
楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。
第二次:
会王
(1)第二次楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是怎样反击的?
(2)理解晏子所说的话。
课件出示:
晏子严肃地回答:
“这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云:
大伙儿甩一把汗,就是一阵雨,街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢?
”
①理解晏子话的意思及表达上的特点。
(运用举例与夸张的手法,来说明齐国人多)
②出示原文:
晏子对曰:
”齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为无人!
”
理解积累成语:
张袂成阴挥汗成雨比肩接踵一一摩肩接踵
③对照朗读,品味语言,积累词语。
教师说成语,学生对应读文章。
体会古人话语之凝练,并抄写这三个成语。
课件出示:
晏子拱了拱手,说:
“敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访同下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以派到这儿来了。
”
①用上“因为……所以……“说说这句话。
②教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
初步练习用刚才的“三段论”的方法进行推理。
上等人一一上等国下等人一下等国我最不中用一一派往楚国楚国一?
(最下等国)
③带着自己的理解和体会再读晏子说的话。
(3)先分角色练读,再表演这段精彩的对话,深入体会晏子的话妙在哪儿。
表演完后,学生就表演作评价,教师采访晏子与楚王的扮演者,引导学生深入体会晏子对答之精妙及“故意笑了笑”与楚王的“陪着笑”中“笑”的内函。
第三次:
赴宴
教师过渡:
一次次交锋,又一次次失败,楚王真是亚巴吃黄连一一有苦说不出,但楚王实在不甘心,又生一计:
安排酒席招待晏子。
正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。
楚王看见了,问他们:
“那个囚犯犯的什么罪?
他是哪里人?
”武士回答说:
“犯了盗窃罪,是齐国人。
“”楚王笑嘻嘻地对晏子说:
“齐国人怎么这样没出息,干这种事?
”
楚王话的言外之意是:
齐国人是盗贼。
大臣们听了,都得意扬扬地笑起来。
面对此情此景,晏子又是怎么说的、怎么做的呢?
(1)指名读相关内容,谈谈自己的看法。
(2)师生解读晏子的”言外之意,弦外之音”
课件出示:
晏子面不改色,站起来,说:
”大王怎么不知道哇?
淮南的柑橘,又大又甜。
可是橘树一种到准北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。
“
(3)理解“水土”之意
柑橘长不好怪水土不好,人变坏了,怎么也怪水土不好呢?
这两个“水土”表示的意思一样吗?
体会晏子的话妙在哪里。
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗贼的原因,而且又一次回击了楚王:
楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。
楚王不但没有达到每辱晏子的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。
晏子拿别的事来比这个事,这叫类比推理,就是我们说的打比方,后人把晏子的话当做典故,就是“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”。
说明环境改变了,一切都改变了。
(4)想象楚王“赔不是”的情景,内化语言,练习运用。
①想象一下,楚王会怎样赔不是?
引导学生联系上下文用自己的话,加上表示神态、动作的词语说一说。
2.积累歇后语,送一句歇后语给楚王。
搬起石头——
偷鸡不成——
哑巴吃黄连——
五、评价晏子,升华主题
1.全面评价晏子,感受课文中心。
从三次侮辱与反侮辱中,你觉得晏子是个怎样的人?
归纳:
临阵不乱、机智过人、能言善辩、爱国
2.理解并指导朗读最后一句话。
从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
结合“使”和背景资料感受理解,楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家,因为晏子的背后是一个有力的团队。
可以说,晏子使楚不使命。
3.小练笔:
写奏折,夸夸晏子。
晏子圆满完成出使任务,你能写一份奏折,用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗?
(以奏折的格式练写,部分投影交流)
六、总结全文,拓展延伸
1.推荐读物《晏子春秋》:
要想更多地了解晏子,老师推荐你们课外阅读《晏子春秋》,书中还有很多晏子机智妙答的趣味故事。
2.出示机智对答的小故事,学生拓展练习
板书设计
晏子使楚
侮辱(起因)
楚王机智应对(经过)晏子
不敢不尊重(结果)
言外之意弦外之音
《晏子使楚》学情分析
五年级学生对历史性故事的文章比较有兴趣的,但往往也只注意精彩的故事情节,而忽略句子词语的深刻解读,作为教者的我们,要很好地利用这类具有思辩之美的文章,让学生细细品读。
于是我把体会文章的表达顺序,品味晏子语言之妙,初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式定为本课的教学重点。
学生比较缺乏抽象思维能力,所以我认为本课的教学难点是:
理解晏子的智慧,知道他是怎样维护齐国尊严的。
《晏子使楚》效果分析
从学生达标检测情况看,学生多数能够答对,较好的理解了课文内容,了解晏子是怎样一个人,体会到了晏子语言的精妙之处,基本达到了预期的教学目标,但由于学生语言表达的欠缺,思维不够缜密,对问题的分析不够条理,需要改进。
《晏子使楚》教材分析
《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元第二篇课文。
本单元的重点是引导学生在阅读时要感受精妙语言的魅力。
《晏子使楚》是一篇历史故事,虽然离我们已有2500多年的历史,但文章中的思辩之美能给人以亲切自然的感觉。
本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国,楚王依仗着国势强盛侮辱晏子,而晏子他以自己的聪明才智,运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略,一一加以反驳,维护了个人和齐国的尊严。
故事脍炙人口,令人回味无穷。
课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王,维护齐国尊严的三个小故事。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。
课文中晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?
用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系。
这是本课教学的重点,也是学生学习中的难点。
品语言之韵味悟语言之精妙
——《晏子使楚》观评记录
一、解读课题,初步感知
1.喜欢听故事吗?
播放《阿凡提染布》的视频,体会语言的智慧。
再来认识一位富有智慧的人物。
晏子,出示晏子简介
2.理解课题,重点理解“使”子”的意思
点评:
开门见山直接导入新课,关注课题,指导书写,结合重点字理解课题,引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情,是第一次概括全文。
二、预习汇报,认读词语
1.课件出示词语,检查预习情况。
2.重点理解“侮辱”“敝国”“等词语的意思,指导“侮辱”的读音和笔顺。
3.引导学生读课文,注意那些表示人物神态的词语。
点评:
识字、写宇,理解词语是语文教学最基本的任务。
教者有针对性地指导学生易错的读音、易错的笔顺,关注表示神态的词语,当堂练习,让语文教学接地气。
三、把握情节,理清脉络
1.快速浏览课文,理清脉络。
通过读课文,你读懂了什么?
教师根据学生回答,随即板书
侮辱(起因)
楚王机智反驳(经过)晏子
不敢不尊重(结果)
2.观察板书,练习概括课文主要内容。
点评:
本环节主要着眼于培养学生的整体把握能力和良好的语感。
巧妙地利用板书,梳理了故事情节,概括出主要内容,并初步领悟文章的写作顺序和首尾呼应的写作手法,可谓一举多得。
四、研读对话,体会语言之精妙
1.读课文,写批注。
请同学们自由读读课文,看看楚王三次侮辱晏子,晏子是怎样应对的。
把晏子说的话多读几遍,体会他每次说的话妙在哪里。
点评:
课文中人物对话比较多,以对话来塑造人物形象,是本文写作的一个突出特点。
在感知故事情节之后,聚焦晏子说的话,直奔重点,目标明确,让学生在与文本的亲密接融中理解文本、融进文本、内化文本。
2.重点学习楚王三次侮辱晏子的部分。
第一次:
入城
(1)用自己的话说说第一次楚王是怎样侮辱晏子,晏子又是怎样反击的。
(2)重点理解晏子所说的话。
课件出示:
晏子看了看,对接待的人说:
“这是个狗洞,不是城门。
只有访问狗国,才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白,楚国到底是个什么样的国家?
结合课件,引导学生理解
(3)引导学生理解晏子话中的言外之意,体会其语言之委婉。
说楚国是狗国、楚王是狗王,但文中并没有明确的说法,这就是“言外之意,弦外之音”,晏子不费吹灰之力,委婉地还击了楚王。
(4)带着你的理解和体会再读晏子说的话。
注意由话语前的动作”看了看”体会晏子的沉着冷静、机智、不卑不亢、思维敏捷。
(练读、指名读)
(5)小结过渡:
楚王以貌取人,想借故羞辱晏子,晏子凭着他的沉着冷静,机智反击而又不失礼节,楚王只好大开城门,迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成,又生一计。
点评:
品味晏子语言的精妙是本文的重点,教者结合对具体对话内容的理解使思维训练落到实处。
在教法上主要采用说一说、讲一讲、读一读的方法,在互动中体味晏子语言的精妙。
第二次:
会王
(1)第二次楚王是怎样侮辱晏子的,晏子是怎样反击的?
(2)理解晏子所说的话。
课件出示:
晏子严肃地回答:
“这是什么话?
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来,就是一片云:
大伙儿用一把汗,就是一阵雨,街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢?
”
①理解晏子话的意思及表达上的特点。
(运用举例与夸张的手法,来说明齐国人多)
②出示原文:
晏子对曰:
”齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩接踵而在,何为无人!
”
理解积累成语:
张袂成阴挥汗成雨比肩接踵一一摩肩接踵
③对照朗读,品味语言,积累词语。
教师说成语,学生对应读文章。
体会古人话语之凝练,并抄写这三个成语。
课件出示:
晏子拱了拱手,说:
“敝国有个规矩:
访问上等的国家,就派上等人去;访同下等的国家,就派下等人去。
我最不中用,所以
派到这儿来了。
”
①用上“因为……所以……“说说这句话。
②教师引导,理解感悟“言外之意,弦外之音”
“最不中用”是什么意思?
初步练习用刚才的“三段论”的方法进行推理。
③带着自己的理解和体会再读晏子说的话。
(3)先分角色练读,再表演这段精彩的对话,深入体会晏子的话妙在哪儿。
表演完后,学生就表演作评价,教师采访晏子与楚王的扮演者,引导学生深入体会晏子对答之精妙及“故意笑了笑”与楚王的“陪着笑”中“笑”的内函。
点评:
此环节针对语言文字训练设计,亮点颇多:
一是抓关键句与文言文对照,理解体会,对比积累,加深了对文章的理解;二是在晏子说的话里练习运用关联词语,训练学生的推理能力;三是分角色练读与表演,充分发挥学生的自主能动性和创造力,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与情感活动中,提高了对语言的感悟能力和综合实践能力。
第三次:
赴宴
教师过渡:
一次次交锋,又一次次失败,楚王真是亚巴吃黄连一一有苦说不出,但楚王实在不甘心,又生一计:
安排酒席招待晏子。
正当他们吃得高兴的时候,有两个武士押着一个囚犯,从堂下走过。
楚王看见了,问他们:
“那个囚犯犯的什么罪?
他是哪里人?
”武士回答说:
“犯了盗窃罪,是齐国人。
“”楚王笑嘻嘻地对晏子说:
“齐国人怎么这样没出息,干这种事?
”
楚王话的言外之意是:
齐国人是盗贼。
大臣们听了,都得意扬扬地笑起来。
面对此情此景,晏子又是怎么说的、怎么做的呢?
(1)指名读相关内容,谈谈自己的看法。
(2)师生解读晏子的”言外之意,弦外之音”
课件出示:
晏子面不改色,站起来,说:
”大王怎么不知道哇?
淮南的柑橘,又大又甜。
可是橘树一种到准北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同吗?
同样的道理,齐国人在齐国能安乐业,好好地劳动,一到楚国,就做起盗贼来了,也许是两国的水土不同吧。
“
(3)理解“水土”之意
柑橘长不好怪水土不好,人变坏了,怎么也怪水土不好呢?
这两个“水土”表示的意思一样吗?
体会晏子的话妙在哪里。
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗贼的原因,而且又一次回击了楚王:
楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,使良民变成盗贼。
楚王不但没有达到每辱晏子的目的,反而搬起石头砸了自己的脚。
晏子拿别的事来比这个事,这叫类比推理,就是我们说的打比方,后人把晏子的话当做典故,就是“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”。
说明环境改变了,一切都改变了。
(4)想象楚王“赔不是”的情景,内化语言,练习运用。
①想象一下,楚王会怎样赔不是?
引导学生联系上下文用自己的话,加上表示神态、动作的词语说一说。
2.积累歇后语,送一句歇后语给楚王。
点评:
巧妙运用文中的留白让学生想象说话,增强了故事的趣味性。
同时调动学生的语言积累,达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
五、评价晏子,升华主题
1.全面评价晏子,感受课文中心。
从三次侮辱与反侮辱中,你觉得晏子是个怎样的人?
相机板书:
临阵不乱、机智过人、能言善辩、爱国
2.理解并指导朗读最后一句话。
3.小练笔:
写奏折,夸夸晏子。
点评:
积极挖掘语言训练点,训练学生的语感,并进一步体会文章结尾处“不敢不”所传达出的更强烈的感情色彩和内涵,对晏子性格的理解也水到渠成。
六、总结全文,拓展延伸
推荐读物《晏子春秋),拓展练习,要想更多地了解晏子,老师推荐你们课外阅读(晏子春秋),书中还有很多晏子机智妙答的趣味故事。
点评:
最后的小结是对全文内容的整理与概括,使学生的概括能力在一次次的练习中螺旋式上升,推荐阅读和拓展练习将学生的思考推向更深处。
板书设计
晏子使楚
侮辱(起因)
楚王机智应对(经过)晏子
不敢不尊重(结果)
言外之意弦外之音
总评:
这是一节实实在在的“语文课”,平实、淡定,于细微之处见功夫,于言辞之中得其法。
可谓是“安之若素”“翩若行云”,又有种字字珠玑、大珠小珠落玉盘之感。
1、把握文体特点,巧妙设计语言文字训练。
《晏子使楚》是一则历史故事,也是一篇思辩性很强的文章。
课文结构精巧,紧凑完整,通过人物对话推动故事情节发展,刘老师紧扣对话展开教学,充分挖每一个故事的语言文字训练点,学习每一部分采用的不同方法,像采用文白对照阅读、学生分角色表演故事、留白处想象故事等设计,让学生走进了文字,又走出历史讲故事。
在师生、生生互评互动中,文字内化于心,晏子话中的言外之意、弦外之音也让学生了然于胸,其机智、善辩、爱国的形象也一步步凸显。
2.概括能力训扎实有效。
刘老师很舍得花时间进行概括能力的训练,从刚入课时凭借題目的第一次概括全文,到加上前因后果和具体经过(三个故事)后的第二次概括全文,再到最后体会到晏子精神品质后的第三次概括全文,学生对故事的理解逐步加深,概括能力也在一次比一次具体的叙述中无痕迹地螺旋式提高,真是妙不可言。
但是,综观本节课的教学,虽然亮点多多,但大多是在内容的理解、情感的表达、语言的积累上关注和训练较多,在文章的表达方法上点拨不足。
课文在表达上的特点有:
首尾呼应,通过对话推动情节发展,通过具体事例刻画人物;人物的语言符合人物身份,像楚王的语言多是反问向,表现了他的目空一切和傲慢自大;恰当用一些动作、神态的描写,有助于突出晏子有礼有节的人物形章,如“拱了拱手”“故意笑了笑““面不改色”等。
如果刘老师能再结合文本特点总结出故事类课文的表达持点,将阅读理解和表达应用有机地统一起来,那将使学生茅塞顿开,受益终生!
《晏子使楚》评测练习
一、给加点字选择正确的解释。
1、晏子使楚A、使用。
B、假若,假使。
C、派遣,出使。
2、敝国A、破旧,破烂。
B、衰败。
C、谦辞,旧时用于跟自己有关的事物。
3、楚王仗A、兵器的总称。
B、拿着。
C、凭借,倚仗。
二、把下面的句子改写成一个成语写在括号里。
1、安定地生活,愉快地劳动。
()
2、把袖子举起来,就是一片云。
()
3、行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟。
()
三、结合具体语境,给下面的“笑”选择正确的解释。
A、得意的笑b、嘲笑c、轻蔑的笑d、无可奈何的笑e、不怀好意的笑
楚王瞅了他一眼,冷笑()
4、按要求改写句子。
1、橘树一种到淮北,就只能结又小又苦的枳,还不是因为水土不同改为陈述句:
2、从这以后,楚王不敢不尊重晏子了。
改为肯定句:
3、晏子装着很为难的样子,说:
“您这一问,我实在不好回答。
”改为转述句:
《晏子使楚》课后反思
《晏子使楚》一文讲述了春秋末期,齐国大夫晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子,想显示楚国的威风,晏子巧妙回击,维护了自己和国家尊严的故事。
故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多,以人物对话来塑造形象,是本文写作的一个突出特点。
1、谈成功之处
1.能突出重点,突破难点。
本课语言逻辑性很强,具有一定的推理性,教学时注意让学生使用关联词语,训练学生的推理能力。
教学时能抓住重点句子,读读悟悟,读悟结合,让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国,晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。
通过学生读、找、划、再读,思考晏子反驳楚王的话含着的意思。
课堂上学生很好地体会出来了,训练了学生的逻辑思维能力。
2.以新的学习方式,还学生主体地位
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课教学,意在通过改变传统的学习方式,还学生以真正的主体地位。
在教学时,我让学生深入文本,随同晏子一道出使楚国,让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。
学生是学习的主体,让学生在自主阅读、直接阅读的基础上,经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程,从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验,有所感悟和生成。
学生初读课文时觉得一目了然,大致意思已懂,可实际此时学生只是站在文字外围,读懂的也仅是文字的表面意思。
教学时重点抓住“晏子说的话中,你听出了什么话外音?
怎么听出来的?
”这一问题。
让学生经历从无疑到有疑,再从有疑到解疑的多次阅读过程,学生的感受就越来越深刻,思考也越来越见深度。
3.创设问题情境,培养学生争论能力
课文中写了晏子出使楚国,受到楚王三次无理质问,但他运用自己的创造智慧,进行了超凡脱俗的创造性争辩,取得了非同寻常的效果。
在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生,而应创设情景,提出问题,把学生置于晏子的地位,激发思考,引导争论。
让学生尝试着像晏子那样思考,像晏子那样回答难题,然后再读课文,这样就大大刺激了学生读课文的兴趣,在读课文的过程中为自己的观点寻找论据,进行逻辑思考。
再用自己的语言把课文含义表达出来。
这样设法把学生引入教学过程,鼓励学生发表独特见解,把语言训练同思维拓展密切结合起来,从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
二、谈不足之处:
1.课堂上学生读文较少,朗读指导不到位。
2.对学生自主学习的积极性调动不高,老师的“导”多了点,学生主动提问,进行质疑,发表见解的机会少了点。
教师的提问不够简炼。
三、整改措施:
1.课堂教学应放开,让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读。
2.在课堂上还应该注意倾听学生的发言和朗读,巧妙指导,把学生带入课文描写的故事情境中去。
学生的智慧需要教师的智慧去点燃,智慧的教师,智慧的学生才能走近智慧的晏子。
总之,我们应相信学生的学习潜能,确立学生的主体地位,开放活动的空间、放开学生的手脚,拓展学生的思维,把活动的舞台交给学生,把活动的时间交给学生,把活动的自主权交给学生,充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识,以培养学生自主探究的能力!
《晏子使楚》课标分析
语文课程标准指出,积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念。
课文中晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对?
用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系。
这是本课教学的重点,也是学生学习中的难点。
在教学晏子三次反侮辱的过程中,分别采取重点辅导、小组合作、放手自学的教学方法,让学生在学会学习方法的过程中,给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空
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