《窃读记》教学设计(刘少坤).doc

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《窃读记》教学设计

教材说明

《窃读记》是台湾作家林海音的作品。

课文以“窃读”为线索，写了放学后，“我”急匆匆地赶到书店去读书，晚上依依不舍地离开书店，重点写了“我”是如何“窃读”和窃读的独特感受与复杂的心情，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。

这篇文章，描绘了一个怯生生的小女孩，藏身于大人中间、急忙而贪婪地阅读着，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与幸福。

这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

学情分析

六年级的学生对阅读课文有一定能力，对于这篇课文，能够通过自己的阅读感悟作者求知若渴、酷爱读书的品质，从而产生对读书的浓厚兴趣。

但是学生的阅读能力和水平是不同的，教师在教学应该，设计出有坡度的阅读思考题，以照应全部学生，达到全员参与，共同进步。

设计理念

语文课程标准提倡以教师为主导，以学生为主体，阅读教学以读为本。

因此，在这篇课文的设计上，以学生自主阅读为主，提高人文素养，发展语言能力。

本设计力求体现一下几点：

1、学生通过自学，会写会认本课的生字、理解新词。

2、采用以读为主、以读代讲的教学方法，让学生在读中感悟重点语句，培养学生自主学习的习惯。

3、注意提高学生的综合语文素养，通过读、议、思、说、品、析，发展学生的语言能力、探究意识、合作意识及朗读能力。

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。

4、帮助学生学会“踮、腋、婪、辘”4个会认的字和“窃、婪、撑、唾”4个会写的字，掌握“窃读记、贪婪、支撑、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

重难点分析

教学重点：

引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

教学难点：

指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。

课时安排：

两个课时

课前准备：

1、学生自学导学案，完成预设内容。

2、教学课件。

第一课时

检查导学案自学情况（略）

第二课时

教学过程：

一、导入新课

　1、这堂课我们继续走进《窃读记》，走进这位爱读书的小女孩。

课文里的那句话写出了作者窃读的滋味呢？

（展示课件第4屏指名朗读）

　2、这种复杂的窃读滋味就藏在文中的句里行间，仔细的读读课文吧，想想你是从哪些句段感受到的？

把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

【设计意图：

找出提纲挈领的句子，直奔本堂课的教学中心。

引导学生捕捉文章的中心句，既有利于学生整体把握课文，又为后面探究课文内容做好铺垫。

】

　二、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

1、边读课文边用画出描写“我”“窃读”滋味的语句。

读句子，说体会。

（小组交流、汇报）

【设计意图：

引导学生自主阅读，自行探究，合作交流的能力。

学生在小组内合作交流，做好全班汇报交流的准备。

这样学生的发言能够代表全组学生的意见，有利于教师掌握学情。

】

　2、交流汇报，预设：

（1）“我跨进店门，我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”

①读句子，找出动词。

（展示课件第5屏指名朗读）

②抓住动作指导朗读，读出小女孩“爱读”。

【设计意图：

指导学生通过找动词，体会小女孩酷爱读书品质。

教师在教学中渗透写作指导——动作描写。

】

（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”

　①这句话你读出了什么？

　②对比这两个句子，你又感受到了什么？

（展示课件第5屏）

　a、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　b、打开书，一页，两页，我读着。

③这里的“饿狼”能不能写成“恶狼”呢？

为什么？

④这样的读书，就是如饥似渴地读书。

看，这就是小女孩在如饥似渴地在读书，看着插图，指名读。

⑤结合生活实际谈感受，再指导朗读。

【设计意图：

学生通过对比读的方式，领悟比喻修辞手法的准确运用，又助于学生的理解。

用换词的方式可以让学生体会到作者用词的精妙，从中感悟在写作中注意用词的准确，从而提高写作能力。

】

（3）我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

一本书要到几家书店才能读完。

（展示课件第5屏）

①“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？

②学生交流　　

③补充资料。

④指导朗读。

⑤抓住“一”和“几”字谈体会，引读3、4两段。

⑥小结，齐读中心句。

【设计意图：

学生通过朗读领悟作者读书的辛苦，从而体会到作者求知若渴，酷爱读书。

】

（5）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’其实，我的心里却高兴地喊着：

‘大些!

再大些!

’”（展示课件第6屏）

①找一找，句子中那个词写出了作者此时复杂的心理？

“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢。

②作者表面做的和心里想的可不一样啊！

这样做都是为了什么？

根据学生的理解指导朗读。

③填空小结：

为了多读书，进书店的是时候她会踮着脚尖小心翼翼地走；当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________；为了隐藏自己，她会________；最令她开心的是下雨天，为了让别人更相信自己，她会________。

④回扣中心句。

（6）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”（展示课件第6屏）

①交流自己平时怎样读书？

②通过对比你体会到什么？

③指导朗读。

（7）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

（展示课件第6屏）

①抓住两个动词“咽”和“吞”理解，作者读书后的满足感。

②指名读句子，其他学生边听边展开想象，体会作者此时的读书味。

③小结：

这种窃读是多么的辛苦，多么的不容易，同时又让作者体

收获知识后的快乐，齐读7、8两个自然段，品味苦中有乐的窃读滋味吧！

④回扣中心句。

【设计意图：

以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。

】

三、再一次品味“窃读”滋味

第二天，作者又开始了心的一天的窃读，让我们再一次走进课文去品味窃读的滋味。

【设计意图：

一一品味重点句子，总感觉有些支离破碎，破坏了文本的完整性，然而回读全文，既能升华情感，又还原了文本的完整性，可谓一举两得。

】

四、理解最后一段

少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——（展示课件第7屏齐读）　

生读：

“你是吃饭长大的，也是读书长大的！

”　

师：

我们为什么要吃饭呢？

又为什么要读书呢？

引导学生理解这句话。

【设计意图：

引导学生体会读书可以增长智慧，从而明白了作者写作的目的，就是要我们努力读书。

揭示文章的主题。

】

　五、拓展与交流

“你是吃饭长大的，也是读书长大的！

”联系生活实际谈谈对这句话的理解。

说一说你平时是怎样读书的？

【设计意图：

通过学生的述说，不但发展学生的语言，而且教会了如何的阅读，做到学以致用。

】

板书设计：

25、窃读记

快乐

求知若渴

窃读的滋味

酷爱读书

惧怕

课件设计

1、共有8屏内容。

2、第1屏课件设计封面，显示教材及设计者信息。

3、第2屏课文的生字、词语。

（第一课时学习）

4、第3屏作者林海音的简介。

（第一课时学习）

5、第4屏出示本课中心句。

（第二课时学习）

6、第5屏出示三个重点句。

（第二课时学习）

7、第6屏出示三个重点句。

（第二课时学习）

8、第7屏出示最后一句话。

（第二课时学习）

9、第8屏出示感谢语。

（结束时）

注：

重点句见教学设计。

大冶市保安镇小学刘少坤