小学语文《荷叶圆圆》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《荷叶圆圆》教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷叶圆圆》教学设计
一、复习导入,齐读课题
出示《四季》和《青蛙写诗》插图,回顾两篇课文。
今天我们学习的课文也与荷叶有关,齐读课题——《荷叶圆圆》。
荷叶的形状圆圆的,颜色呢?
绿绿的。
二、范读课文,扫清障碍
这样的荷叶多圆多绿呀,快到课文中看看吧,请听老师读课文,请同学们眼睛看清字,耳朵听准音。
三、借助拼音,自读课文
请同学们像老师这样自己读读课文,注意按照自己的速度去读,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
四、整体感知,完整表达
课文里都有谁喜欢荷叶呀?
指名说,引导把话说完整。
五、想象摇篮,感受惬意
出示小水珠和珍珠图片,大家看它像珍珠一样,是水落在荷叶上形成的,读“小水珠”。
交流“珠”的识记方法。
一颗颗小水珠干净透明,在阳光下闪闪发光,这就是——亮晶晶。
指名读。
交流“晶”的识记方法。
出示词语,指名读。
同桌交流红色字的识记方法,全班分享,领读。
相机教授身字旁。
出示图,指名说,读——摇篮。
看,荷叶也在轻轻地摇,就像小水珠的什么?
所以小水珠说——“荷叶是我的摇篮。
”
我们跟着小水珠一起在荷叶上,摇来摇去,做动作,说感受,带着惬意读第二段。
全班齐读,试着背诵。
六、感受神气,读好长句
瞧,小蜻蜓飞过来,落在了荷叶上!
荷叶就变成了它的——停机坪。
指名读。
猜字谜——停。
你还在哪见过这个字?
引导生活中识字。
大家想不想像小蜻蜓这样神气?
我们一起“展开透明的翅膀”!
准备起飞。
做着动作读:
“小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。
”体会神气。
七、积累词语,放声朗读
接下来咱们听青蛙来唱歌。
小青蛙说什么?
指名读“荷叶是我的歌台。
”在歌台上唱歌要怎么样?
用文中的一个词来说叫什么?
——放声歌唱。
在书上画出这个词,我们一起读——放声歌唱。
看着书,我们一起放声朗读第四段。
八、读第五段,感受美好
荷叶圆圆是小鱼儿的什么呢?
真想到每一把凉伞的下面都去待一会,指名读。
“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
”引导:
这一朵朵水花有多美?
请美美地再读。
九、教写“美”字,记到心里
真美呀,我们一起把“美”写下来,记到心里吧。
出示“美”字,同学们有什么要提醒大家注意的吗?
师范写,生书空,练写两遍坐端正。
十、回顾课文,巩固识字
荷叶圆圆听谁说,听小水珠说……听小蜻蜓说……听小青蛙说……听小鱼儿说……板书摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
听大家说,出示图片,苹果_________,__________。
荷叶圆圆听老师说,荷叶还是我们比赛识字的小擂台!
男女生赛读词语。
十一、拓展阅读,训练能力
乡村的夏天
夏天,这个调皮的孩子,
风风火火地撞进了乡村的怀抱。
“夏天来啦!
”小鱼吐出了欢快的泡泡;
“夏天来啦!
”青蛙跳上了荷叶大声地叫;
“ 夏天来啦!
”蜻蜓飞上飞下尽情舞蹈;
“夏天来啦!
”花苞露出了迷人的微笑。
夏天迈开热情的脚步,这儿敲敲、那儿挠挠,
挠得乡村咯咯直笑……
同学们都有谁告诉我们夏天来啦?
请同学们借助拼音自己读读吧。
你最喜欢其中的哪一句?
展示读。
十二、去看风景,去读好书
荷叶圆圆是风景,等你去看,荷叶圆圆是故事,等你去读。
《荷叶圆圆》学情分析
一年级下学期的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。
但是,那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。
为了使他们正确理解和运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,帮助他们学习、积累、感悟语言。
《荷叶圆圆》一课描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像,教师要引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天、大自然的美好。
课文共有5个自然段,语言生动优美。
课文的插图形象地反映了课文内容。
课文第2~5自然段是本文的重点部分,课后“我会认”中的9个生字是本课要求会认的生字;“我会写”田字格中的7个范字是本课要求会写的熟字。
课后练习是“朗读课文,背诵课文”。
练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
《荷叶圆圆》效果分析
小学老师“站位要高,身段要低”,站在语文课程教书育人的高度,站在课程标准精准定位的高度,以学生为中心,以学生的学为中心,真关注,真评价,呈现真实课堂。
所以在课堂上要看学生的变化,注重方法指导重视语言训练,激发思维,引导质疑。
当部分学生读课文比较吃力时,我请同学们读完一遍竖起一个手指,读完两遍竖起两个手指,直到等待所有同学至少读完一遍课文;当我问课文中都有谁喜欢荷叶,学生感到困惑时,我转而问“课文中都有哪些小伙伴喜欢荷叶?
”;当学生的发言是只言片语时,我以填空的方式引导学生把话说完整;当学生描述图片说“小婴儿躺在摇篮里”时,我追问学生怎么知道那是摇篮,学生谈完后再请他领读“摇篮”一词;当课堂中段发现学生开始走神时,我邀请同学们站起来像小蜻蜓那样神气地飞一会儿,边飞边读;当学生读词语读课文出现拖音现象时,我及时提醒不要拖长音,并通过范读让学生模仿……刘主任常说,没有问题的课堂是最大的问题,学生出现问题不怕,只要我们关注学生,真倾听,真对话,真引导,就能抓住生长点,放大生成点。
《荷叶圆圆》教材分析
《荷叶圆圆》是(部编版)一年级下册第13课,是一篇散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。
这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
课文共有5个自然段,语言生动优美。
课文的插图形象地反映了课文内容。
课文第2—5自然段是本文的重点部分,可以对学生进行朗读指导和词语训练。
课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。
“我会写”田字格中的7个范字是本课要求会写的熟字。
“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点,这节课要达到以下教学目标:
1,认识12个字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。
培养学生的语言表达能力,想像能力,表演能力。
2.让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱,夏日的乐趣,学习识字、理解词句,体会课文思想感情的基本方法。
3.让学生体验夏日的生机,激发学生热爱大自然,保护大自然的思想感情,培养学生团结合作的精神。
《荷叶圆圆》评测练习
1、读一读,写一写。
荷叶圆圆的,绿绿的。
苹果(出示图片)___________,___________。
2、练一练,说一说。
小水珠停机坪
小蜻蜓歌台
小青蛙凉伞
小鱼儿摇篮
3、朗读课文,背诵课文。
三月荷叶已圆圆,追寻路上且回瞻
——《荷叶圆圆》教学反思
从东平到新泰,且行且思而充实;从初讲到再讲,磨练提升而鼓舞;从茫茫然到知不足,遇良师得点拨而成长。
在一次次历练中查找一个个问题尝试一种种改变,这是我以磨课的方式体会各位老师指正的过程,也是我以变的方式接近不变的教育规律的过程。
一、研读课标,关注学生
春日清晨,刘主任推门走进了我的课堂,一节“热闹”的常态课下来,刘主任让我谈低段的课标和本课的课感,我脑中却一片空白。
红过脸以后,我如梦方醒,我所读的课标是束之高阁的条目,而非通往具体教学的路径,只略知其然而实不知其所以然。
正如王敏勤教授所说:
把握课程标准是提高课堂教学效率的支点,如果教师对课标不熟,就是领着学生“绕圈子”。
于永正老师习惯把课程标准中各学段的目标复印下来,贴在备课本的首页,作为“教学指南”。
而对于我们青年教师来说,课标应该是一种具体的存在,是获得坚守与超越的初始力量。
于是在备《荷叶圆圆》一课时,我的案头多了一本翻开的《义务教育语文课程标准》,随时对照。
刘主任常说小学老师“站位要高,身段要低”,站在语文课程教书育人的高度,站在课程标准精准定位的高度,以学生为中心,以学生的学为中心,真关注,真评价,呈现真实课堂。
所以我们在课堂上要看学生的变化,注重方法指导重视语言训练,激发思维,引导质疑。
当部分学生读课文比较吃力时,我请同学们读完一遍竖起一个手指,读完两遍竖起两个手指,直到等待所有同学至少读完一遍课文;当我问课文中都有谁喜欢荷叶,学生感到困惑时,我转而问“课文中都有哪些小伙伴喜欢荷叶?
”;当学生的发言是只言片语时,我以填空的方式引导学生把话说完整;当学生描述图片说“小婴儿躺在摇篮里”时,我追问学生怎么知道那是摇篮,学生谈完后再请他领读“摇篮”一词;当课堂中段发现学生开始走神时,我邀请同学们站起来像小蜻蜓那样神气地飞一会儿,边飞边读;当学生读词语读课文出现拖音现象时,我及时提醒不要拖长音,并通过范读让学生模仿……刘主任常说,没有问题的课堂是最大的问题,学生出现问题不怕,只要我们关注学生,真倾听,真对话,真引导,就能抓住生长点,放大生成点。
二、灵活识字,扎实习字
“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
”“要运用多种识字教学方法和想象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
”如果说课标为识字写字规定了方向,那么刘主任教授的策略和方法则为我们提供了具体的指导,如:
读给同桌听,我做小老师,借助插图猜字,用生字卡片认字,查字典,猜字谜,找朋友,说字理,编儿歌,编故事……基于此,在《荷叶圆圆》一课我力求设计灵活多样的识字活动,使学生在广泛、生动、有趣的活动中快乐学习汉字,激发识字兴趣。
学习“珠”“晶”等字时,随文识字,出示图引出词,从词聚焦到字,说识字方法,再回到词或句子,之后让学生用自己喜欢的方法识记不太好随文识记的“机、翅、膀、朵、唱”等字。
谜语集知识性趣味性于一体,是低年级学生喜欢的一种游戏,容易激发学生的情趣,活跃学生思维。
识记“停”这个字时,我给学生出字谜:
人在小亭边,休息看风景。
引导学生关注字的部件的同时,渗透会意的构字规律。
在此基础上追问你在哪里见过这个“停”字,鼓励学生在生活中识字。
这节课的生字中,有很多动作性很强的字,识记“摇”字时我让学生摇摇手,摇摇身子;识记“展”字时,创设比神气的情境,引导学生展开双臂展开想象,这样学生们动一动,演一演,读一读,既进行了有层次性的识字训练又调剂了课堂。
刘主任肯定了我把随文识字、集中识字、分散识字融合起来的做法,同时也指出了问题,学生集中识字所分享的方法全都是谁加谁就是谁的方法,机械乏味,效果不佳。
对此必须调动学生的积极性和想象力,让汉字在学生的眼中真正的生动起来。
我开始尝试调整,在前面指导识记“晶”字时,给学生提供编儿歌示范,“一天一天又一天,每天都有红太阳。
”在学生能说出“晶”字是三个“日”字组成的时候,顺势引导学生编字谜,三个太阳堆一起,打一个字就是“晶”,学生很感兴趣。
有个这个铺垫,集中识字时,当我问“除了加一加,谁还有其他好玩的方法?
”学生的表现完全超出了我的想象,围绕一个“朵”字,一生说“竖是花的根,撇和捺是伸展的叶子,上面的部分没有钩是花瓣,这个字就是朵,一朵花的朵。
”另一生说“有一棵树不长叶子,树上只开花。
”……学生从一个字读出一幅画,不管是说的同学还是听的同学同样印象深刻。
随后,我用刘主任推荐的带词语的生字卡片请小老师领读巩固,学生们更是兴趣盎然。
关于写字,在第一课时,我选择教写一个“美”字,因为学生容易忽略这个字横画之间的长短关系,笔顺也容易出错。
另外从内容来看,本课语言美、插图美、想象美、情感美,在学生读出水花之美后教写“美”字,气韵相合。
一开始我按照一看二写三对照的流程教写,但是在展评时发现相当一部分学生的书写并不到位。
对此,刘主任指出症结所在,笔画教学不够扎实。
建议我在范写时带领学生边说笔画边书空,关键笔画还要多书空几次。
然后让学生在同桌的手心里写,有了多种感官的参与,有了痒痒的直接感受,学生再动笔去写。
这样调整之后,在随后的课堂上“美”字的书写出错率降到了零。
三、字不离词,积累语言
《荷叶圆圆》一课的集中识字部分,我的做法是通过一张课件出示单个的“机、翅、膀、朵、唱”等字,指名说识记方法然后领读,再齐读。
大部分同学用了加一加的方法,这时有个同学举手说:
“老师,我能给字组词。
”我高兴地说:
“组词识字是个好方法,听你说。
”我准备好好放大这个精彩的生成。
只听学生说:
“机,机木。
”我愣了,仓促地告诉他“积木”的“积”是禾字旁。
之后又有同学发言道:
“膀,膀样。
”这种用错字组错词的现象着实让我出了一身汗。
课后交流时,刘主任提醒我说:
“字不离词、词不离句,要在词境和语境中识字。
”一语惊醒梦中人,汉字是音形义的结合,孤零零的读字,学生必然会把同音字混淆。
从“字不离词”出发,我把集中识字部分的课件调整为“停机坪翅膀躺下一朵朵放声歌唱”。
字在词中,义也在词中,字变得更清晰也更饱满,围绕汉字学生驰骋想象个性识字也就有了可能。
“放声歌唱”是本课的一个四字词语,是借小青蛙之口体现夏日爽朗奔放特点的重点词语。
我预设用追问的方式,凸显这个词语,“什么是歌台?
在歌台上唱歌声音要怎么样?
像这样放开嗓子大声地唱就叫——”,课件上顺势出现“放声歌唱”四个大字,然后指名读,齐读,结束。
这是我们津津乐道的方式,刘主任听课后针对此处问我,如何实现“词不离句”,联系上下文理解词语?
这样教能否真正实现学生的语言积累?
这是问题,更是指引。
再一次上课,我把这部分调整为“像这样放开嗓子,大声地唱,用课文中的一个词说就是——放声歌唱!
请同学们在书上找到这个词,用铅笔把这个词划出来,我们一起读读这个词——放声歌唱!
让我们一起放声朗读第四段!
”我们常说不动笔墨不读书,却多停留在口头。
学到关键处何不让学生拿起笔划一划,圈一圈,这比在课件上突兀地摆出一个词语更让学生印象深刻,有“句”可依。
四、端起课本,读好课文
课标要求低段阅读让学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”于永正老师说:
教语文其实很简单,就是让学生识字、写字、读书、作文,就是读读写写,写写读读。
读是语文课堂最鲜明的语文味,已经成为大家的共识。
刘主任在历次教研活动中都呼吁,要让学生读真书,真读书。
反观自己的课堂,《荷叶圆圆》一共有五段,初讲时,被我搬到了课件上的内容竟多达四段。
于是课堂上的每一次读,学生都是抬起头盯屏幕,课本显得可有可无。
一篇课文成了屏幕上的一段一段,一句一句。
课本上的课文在相当一部分同学那里变得不习惯看,没耐心看,等到需要真正读书时学生便有了不适和乏力。
刘主任说:
“朗读不是舌尖的运动,是心灵的震颤。
课本是最重要的资源,讲课中要真正把课件和文本结合起来。
”于是我开始给课件“瘦身”,删除照搬课文的部分,需要读书的时候,我会说“请你端起面前的书,听你读第二段。
”“让我们像他这样,恭恭正正地看着书,舒舒服服地一起读读第二段。
”这样做了,美好的阅读便发生了,书香气、语文味也就浓了。
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