浅析生态式儿童艺术教育及启示完整.docx

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浅析生态式儿童艺术教育及启示完整

走近儿童，欣赏儿童

-----浅析生态式儿童艺术教育及其对教师教学的启示

摘要：

基于人与自然和谐相处的大环境，生态式艺术教育作为一个新的名词出现。

这种教育模式旨在通过不同艺术门类的相互融合，以及师生之间、生生之间等多方面的互补，提高学生的艺术感觉和艺术创造力，努力达到一种感性和理性的生态平衡。

关键词：

生态式儿童艺术教育、价值、教师教学启示

当今社会的快速发展，在带给人们丰富物资资料的同时，也带来了环境的极大的破坏。

因此，渴望人与自然和谐相处的声音也越来越多，于是，“生态”一词开始频繁出现在人们的脑海中，尤其是在幼儿教育领域更是如此。

基于这样生态的理念，在幼儿艺术教育领域出现了“生态式儿童艺术教育”新理念。

一、生态式儿童艺术教育的基本理论

（一）生态式儿童艺术教育的内涵

生态式儿童艺术教育是整个生态式儿童教育的重要部分和基础。

这种教育包括生态观指导下的儿童艺术学习和通过艺术的学习。

它主张以各种能体现生态智慧的儿童文学、艺术、游戏为平台，不断开发儿童的感性认知能力，丰富其体验，努力达到其感性和理性的生态平衡。

（二）生态式儿童艺术教育的特点

作为一种有机融合的艺术教育，生态式艺术教育具有以下基本特征：

1.儿童发展的整合观

生态式艺术教育以儿童艺术能力与各方面素养的整合发展为总体目标。

儿童的艺术能力，除了基本的艺术知识技能以外，还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想像与创造能力、艺术交流与合作能力等。

2.活动内容的综合性。

在生态式艺术教育中，音乐、美术、戏剧、舞蹈等不同的艺术门类不是互相割裂，互不相关的，它们以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互相影响的，成为一种有机融合的综合艺术教育。

3.活动过程的整体观

在生态式艺术教育的活动中自然、适当地渗透初步的美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等方面的内容，表现在具体的活动进程中，就有了艺术感知与体验、艺术创造与表现、艺术评价与反思等几个基本的环节。

这几个环节有时一环连一环，环环相扣，有时互相交叉、渗透，感知与体验中有创造，创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知与创造，构成了完整多样的生态式艺术教育的活动过程。

4.活动开展的对话观

没有对话就没有生态式艺术教育。

在生态式艺术教育中，对话既是一种具体操作策略，更是一种指导思想。

生态式艺术教育中的对话具体包括：

不同艺术门类的对话；教师、幼儿、艺术文本三者间的互相对话；幼儿与艺术环境之间的对话等。

其中，在幼儿、教师、作品三者之间的相互对话中，每一个因素都是不可或缺的。

幼儿敏锐的艺术感觉，教师巧妙适时的引导，伟大的、能引发读者遐想和共鸣的艺术作品，每一个成功活动的开展，每一段精彩对话的产生，都有赖于这三个因素的通力合作。

5.师幼互动的平等观

生态式艺术教育中的师幼平等是以充分尊重、相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉能力为前提的。

教师和幼儿成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。

当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应看到教师之为教师的独特价值。

教师与幼儿在互动中应是平等的，但他的角色又应是“平等中的引导者”，需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。

二、生态式儿童艺术教育的价值

1生态式儿童艺术教育是落实新《纲要》精神的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”······所以“生态式儿童艺术教育”正是为儿童创造了这样一种环境，它是实现这一价值的重要方法。

2生态式儿童艺术教育对社会的价值

生态式儿童艺术教育从其内涵和特点来看，它涉及教育和文化的方方面面，因此，这种教育注定是一个开放的、深刻的、和整个社会密切相关且意义重大的领域。

3生态式儿童艺术教育对儿童的价值

生态式儿童艺术教育保持了儿童的天性和爱心，在这种教育体系里，儿童不仅能运用多种自我表达的语言，并且能在一个人与自然和谐的环境中保持和发挥自己的智慧、个性和高尚品格。

三、生态式儿童艺术教育对教师教学的启示

1教师要用平等、宽松的交流方式理解儿童的艺术感受

在生态式儿童艺术教育活动中，我们应当力求为幼儿创设自由表达和交流的氛围。

在教育教学过程中，注重幼儿的理解感受，不断调整提问方式，使幼儿在自由、宽松的环境中获得启发和良好的体验。

2教师要用欣赏肯定的态度看待儿童的艺术世界

以往的艺术教育活动，常常是教师把有关的艺术知识直接灌输给幼儿，而生态式儿童艺术教育则提倡教师能有目的地引导幼儿感知和发现艺术作品中所蕴含的艺术美，从而使幼儿获得丰富的美感经验，提高幼儿的审美能力帮助幼儿积累生活经验。

所以，我们应当尊重儿童任何幼稚甚至荒唐的问题，应多鼓励他们提出与众不同的观点，即使这种观点是出乎意料的，要避免绝对的价值判断。

在生态式儿童艺术教育中，我们需要儿童发表自己的感受，我们欣赏儿童表现自己的想法，我们必须用儿童的眼睛去看艺术的世界。

3用启发、引导的直观方式激发儿童的艺术能力

在儿童的世界中，儿童的感受和情感体验教师是无法直接传授的，只能采取启发引导的方式。

可以说，儿童是美的使者，他们具有与生俱来的发现美、创造美的潜能。

因此，教师要做儿童艺术教育的引导者，引导他们打开这条艺术的通道。

四、结语

对于儿童来说，艺术既是努力的意志，又是与生俱来的，不论何时，只要我们是真诚和自由的去欣赏儿童，艺术便会萌芽。

“生态式儿童艺术教育理论”为我们提供了良好的平台，所以我们需要的是走近他们、欣赏他们。

参考文献：

1、《儿童艺术教育的理论与实践研究》腾守尧著南京：

南京师范大学出版社，2021.12

2、《现代儿童艺术教育论》印小青编著济南：

山东人民出版社，2005.8

2021年学前儿童艺术教育（美术）形成性考核册作业考答案

作业1

一、填空题：

（每空1分，共10分）

1、美术形象的存在方式依赖（空间）。

2、美术的基本表现形式和手段是（线条）、（形体）、（结构）和（色彩）。

3、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，（福禄倍尔）、（蒙台梭利）的幼儿教育思想及（杜威）的教育思想相继传入我国。

就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的（福禄倍尔）以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。

4、1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出：

“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。

他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。

（创造）是这种教学的核心。

”

二、选择题：

（每题5分，共20分）

1、美术也称__C__、__D__或__F__。

A.形体艺术　B.影像艺术C.造型艺术　D.视觉艺术　E.民间艺术　F.空间艺术

2、学前儿童美术教育的内容涉及__C__、__D__和__F__三大板块，它们各自独立但又相互联系。

A.素描、　　B.设计、　C.绘画、　　D.手工、　E.色彩、　　F.欣赏

3、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是__A__：

A.弗兰兹•西泽克　　　B.福禄倍尔　　C.皮亚杰　　D.冈仓觉

4、1923年幼儿教育家__C__先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。

A.张雪门　　　　B.陶行知　　　C.陈鹤琴　　D.蔡元培

1．CDF，2．CDF，3．A，4，C。

三、简答题：

1、怎样理解学前儿童美术教育的涵义？

答：

美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。

幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了基础。

而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。

具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。

学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。

2、在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源？

答：

（1）运用多媒体教学功能。

常用的有图片，实物和师生具体操作的物质材料，如美术作品，实物教具，步骤图和示意图，演示和辅导等，还有电脑控制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯和摄像等。

（2）合理使用社会美术教育资源。

各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源积极使用。

3、中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？

答；一种倾向是重“艺”的美术教育，是以精神性为主旨的美术教育。

主要浮泛于上层社会和文化人中，作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒授受式。

另一种倾向是重“技”的美术教育，是以实用性为主旨的美术教育。

主要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教育以实用性为特征，包括画，塑，剪，刻，雕，磨，贴等，技艺特色浓郁。

四、论述题：

1、谈谈学前儿童美术教育的意义？

答：

（1）为学前儿童提高自我表达和交流的工具。

顺应儿童，促进发展，注重过程，激发影响。

在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。

（2）发展学前儿童的创造力和想象力。

引导儿童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大胆创造。

（3）培养学前儿童的艺术审美能力。

引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用美术工具和材料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，发展对美的感受和理解能力。

（4）促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长。

美术教育具有发展智能，培养创造意识和形象思维的能力。

美术教育能促使人全面，和谐的发展。

（5）作为一种有效的文化活动。

学前儿童美术教育也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用。

要通过学前儿童美术教育和学前儿童术作品去影响社会文化氛围，改变生活和生存环境，发展和延续美术文化。

所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。

教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。

学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。

2、试论当代美国及日本的儿童美术教育有何倾向？

（第35页和38页）

答：

美国的倾向：

把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的益处，一在个人，二在社会，艺术教育能够培养完整的人，创造是儿童美术教育的核心。

对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措，1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》可说是一个集大成的文件。

《标准》指出：

“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。

他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。

创造是这种教学的核心。

他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。

他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。

他们学会选择，以强化观念”的交流。

他们的自然好奇心得以促进，并习得意志力和持恒心的价值。

日本的倾向：

在当代，日本教育界认为，幼儿美术教育不是专业美术教育活动，应把培养儿童的个性和创造性放在首位，因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言，而造成儿童单一表现的情况。

日本学前儿童美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值，并注重选择适应学前儿童心智成长的教学内容和方法。

在美术教育中，透过艺术的教育，结合造型基础教学。

这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教育正在探索的路线。

作业2

一、填空题：

（每空1分，共10分）

1、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是（涂鸦期）、（象征期）、（定型期）、（写实期）。

2、里德生平著作等身，最重要的著作是（《通过艺术的教育》）。

3、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有涂鸦线、（单一线）、（圆形线）、命名线四种水平。

4、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为（涂抹）、（装饰）、（再现和表现）三个阶段。

二、选择题：

（每题5分，共15分）

1、《画架绘画与儿童人格》的作者是：

__B__。

A．加登纳　　　B．艾修勒和哈特薇克　　C．里德　　D．阿恩海姆

2．研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为__A__三个阶段。

A．“涂鸦”期、“象征”期和“概念画”期　　B．“概念画”期、“象征”期和“涂鸦”期

C．“象征”期、“涂鸦”期和“概念画”期

3．__A__是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。

A．遮挡式　　　B．零乱式　　　C．并列式　　　D．多层并列式

1．B，2．A，3．A。

三、简答题：

（每题10分，共30分）

1、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？

答：

儿童知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的（或好的）的倾向。

儿童画大多是二维的是较规则的圆形和椭圆形，以简洁为准。

2、简述陈鹤琴先生的“刺激—反应”说。

答：

陈鹤琴认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。

”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。

因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。

外部事物的刺激是儿童绘画的本源。

3、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？

答：

阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。

根据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视十分简化。

随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。

在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。

随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。

3-4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。

但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位，类似“蝌蚪”的形状。

四、论述题：

1、试述加登纳的多元智能理论及其对我国学前儿童美术教育的影响？

答：

智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。

这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。

提出以下八种智能：

即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和博物学家智能。

艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而加登纳认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。

此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。

多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。

学前儿童美术教育有其形象性，情感性和审美性，而语言智能，音乐智能和空间智能与艺术活动有直接的联系。

智能的定义和评估必须情景化，也离不开文化背景，也有差异。

借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质发展的质量观、注重个性和发展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。

2、试述儿童对色彩的选择和描绘的特点。

答：

儿童对色彩的选择是循序渐进的。

3个月的婴儿能分辨红，黄，蓝，绿等4种基本色；3岁—4岁的幼儿分辨红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%，4岁后达到100%。

在颜色的细微区别能力在4岁后逐渐发展。

4岁前，幼儿可分辨基本色；4岁后，幼儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。

儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。

第一：

涂抹阶段。

4岁前，儿童摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探索和认识色彩。

初期一般单色，什么颜色都行；渐渐的，幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感，开始跟更多地选用他们喜欢的色彩，而拒绝选用不喜欢的色彩，画中出现的大都是是他们喜欢的色彩。

第二：

装饰阶段。

经过第一阶段后，幼儿对颜色的认识达到一定程度，于是，他们对色彩产生极大热情，喜欢的色彩随之增加。

在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙，粉，天蓝，草绿色等不喜欢的色彩也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。

他们画中的色彩也多起来了，幼儿把自己认识和掌握的色彩到处运用，画面五彩缤纷，有了明显的装饰性。

幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。

他们喜欢比较温暖明快的红，橙，黄和绿，而不喜欢黑，灰，棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。

此时，也有的幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来。

第三：

再现和表现阶段。

大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法。

例如：

画熊猫有黑和白色，画小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不像了。

同时，并不影响表现的真实性的情况下，幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。

3、举例说明儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的？

答：

幼儿在变现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为几个阶段。

第一，统为一形。

最初，幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感。

幼儿观察事物后，再用与视觉感念等同的形状或线条将其再现。

例如，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面的深度。

第二，正侧面同在。

渐渐的，幼儿意识到了物体的各

个面，希望画得更完整。

于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是背面都并列在画面上。

这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清。

第三，单一面。

为了避免正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿开始放弃力求完整表现的企图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物体时所见的单一面。

例如，他们画的人物有各个形状的面，但是缺乏立体感。

第四，多面变形。

这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。

作业3

一、填空题：

（每空1分，共15分）

1、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的（目的）和（要求）的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。

2、在幼儿园，美术教育内容一般可分为（欣赏）（绘画）、和（手工）三大方面。

3、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括（分步练习）与（整体练习）。

4、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了（知觉）、（体验）与（反思）、（表达）这样一个流程。

5、对话法是指美术欣赏教育中（美术作品）、教师与（学生）三者之间的相互作用与相互交流。

6、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清（原理）和（步骤），以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。

二、选择题：

1、儿童美术欣赏课的基本方法是__A___。

A.对话　　　　　　B.讲述　　　　　　C.临摹

2、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、__C__、命题画、意愿画。

A.素描　　　　　　B.设计　　　　　　C.临摹

3、命题画可分为__A__和__C__。

A.物体画　　　　　B.写生画　　　　　C.情节画　　　　D.临摹画

4、幼儿审美决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的_A、B_。

A.完形性　　　　　B.主动性　　　　　C.情感性

1．A，2．C，3．AC，4，AB。

三、简答题：

1、简述学前儿童美术教育总目标。

答：

（1）引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性；

（2）引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。

（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型，色彩，构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力。

2、简述学前儿童美术教学原则。

（1）审美性原则。

在教学中，应以学前儿童审美心理结构的建构为主，应有潜在的审美价值，应注意审美环境的创设，审美特征的感知，理解和创造，审美情感的陶冶等。

（2）创造性原则。

在教学中，应发挥学前儿童的创造性，以其创造意识，创造力和创造个性为主要目标。

（3）实践性原则。

在教学中，教师要引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。

3、简述命题画的三个基本条件。

幼儿命题画要有三个条件。

一是要有直接的或间接的生活经历；二是图画形象基本是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯。

4、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？

一是手的动作，手眼协调能力，手的控制能力；二是对工具和材料的理解与运用；三是对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。

四.论述题

1、你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画？

答：

作用：

帮助低年龄段的幼儿了解和掌握归纳形体的能力，提高幼儿的图形表达能力，在临摹中熟练掌握一些基本的技能，使幼儿更快地获得成就感。

内容：

应是幼儿生活中的美好事物，幼儿所熟悉和感兴趣的，有一定的代表性，并能联想开去。

方法：

利用教材，多次观察，反复描绘，循序渐进。

2、学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次？

答：

学前儿童美术欣赏教学需注意以下几个层次：

（1）描述阶段。

对作品的第一印象是一瞬间的强力感受，一种单纯的视觉快乐，是儿童直觉地面对作品产生的闪光式的认识。

具有鲜活的生命力。

在观看作品以前，教师要做好准备工作，特别是丰富儿童生活经验的准备。

给儿童以足够的观看欣赏时间，用简洁的语言说出自己的真实感受，针对作品的主题，形象，材料等方面作出较为详尽的描述。

（2）形式分析阶段。

引导儿童分析视觉对象之间的关系，也就是分析作品所表现的美的方式。

如造型，色彩，构图等形式语言，以及对称，均衡，节奏，韵律，变化，统一等构成原理的应用。

（3）解释阶段。

解释是指探讨一件美术作品所蕴涵的内在意义，帮助儿童把握具象的艺术形式再现的东西，或抽象艺术形式所表达的情感、情调、意义或意味。

（4）评价阶段。

评价美术作品不是重点，引导幼儿能够对优秀的美术作品说出自己的喜欢之处，或是吸收作品的某些方面，进行自己的创作。

五．实践题

自己选题，试制定一个中班绘画教学的教案。

《美丽的蝴蝶》

活动目的：

1．通过多媒体课件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花纹和图案的蝴蝶。

2．学习用左右对称的方法装饰蝴蝶。

活动准备：

1．多媒体课件2．幼儿人手一份（剪好外形的蝴蝶、记号笔、油画棒）3．音乐“蝴蝶飞”

活动过程：

一、教师表演唱《蝴蝶》，幼儿欣赏，激发幼儿的活动兴趣。

二、利用多媒体课件，欣赏各种蝴蝶。

1．让我们跟着蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王国去看看吧！

（欣赏课件）提问、引导幼儿了解蝴蝶的外形特征。

2．教师引导幼儿观察蝴蝶身上的花纹，感知不同的花纹和颜色。

3．幼儿自由讲述自己看到的花纹和颜色。

三、幼儿装饰画蝴蝶。

1．利用课件出示蝴蝶姑娘的信。

2．幼儿进行装饰画。

①引导幼儿利用左右对称的方法装饰②鼓励幼儿大胆想象不同的线条装饰，大胆用色。

四、评价，并展示幼儿的作品。

在“蝴蝶飞”的音乐中，幼儿学做蝴蝶一起飞舞。

《蜗牛去哪儿了》教案

活动背景

外出活动时，晨晨找到了一个小蜗牛。

过了一会儿，小蜗牛从壳里探出头，在晨晨手里慢吞吞地爬。

几名小朋友围在晨晨身边，饶有兴趣地观察着。

老师看到孩子们对小蜗牛这么有兴趣，就将它装进瓶子放在了班