部编版跳水教学设计完美版1.docx
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部编版跳水教学设计完美版1
《跳水》精品教案
教学目标:
1.认识“肆、桅、荐”等7个生字,会写14个生字,会给它们组词,学会“航行、风平浪静”等词语。
2.能正确流利地朗读课文,理清故事的情节线索,感受跌宕起伏的情节描写,能根据提示有条理地复述故事。
3.推测船长的思维过程,感悟故事中的主要人物的形象以及品质,合理想象扩展。
教学重点:
1.认识“肆、桅、荐”等7个生字,会写14个生字,会给它们组词,学会“航行、风平浪静”等词语。
2.能正确流利地朗读课文,理清故事的情节线索,感受跌宕起伏的情节描写,能根据提示有条理地复述故事。
教学难点:
推测船长的思维过程,感悟故事中的主要人物的形象以及品质,合理想象扩展。
教学过程:
第一课时
一、图片导入。
1.出示图片——跳水。
提问:
你知道这些跳水比赛吗?
预设:
学生们自由谈想法。
2.我们这一课的《跳水》可不是大家平时在体育比赛中看到的竞技类项目,而是一篇短篇小说。
它的作者是世界著名的文学大家——列夫·托尔斯泰。
3.列夫·托尔斯泰,俄国作家。
代表作品有:
《战争与和平》,《安娜·卡列尼娜》,《复活》等。
4.小说了解:
小说,以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。
4.板书课题《跳水》。
关注故事情节。
(1)《跳水》的作者是谁?
你对他有什么了解?
(2)是谁在跳水呢?
为什么要跳水?
(3)是在什么样的情况下跳水的?
(4)整个跳水的经过是怎样的?
结果如何呢?
5.让我们带着自己的质疑快速地朗读课文吧!
二、认读生字
1.课文同学们已经读得很熟了。
课文中的生字新词,你认识他们吗?
(出示文本信息)
肆桅撕唬龇咧瞄
要求:
把字读一读,给字注音,试着组词,比一比谁组词最正确。
预设组词:
撕心裂肺吓唬住了龇牙咧嘴瞄准射击肆意妄为高高的桅杆
教师指导个别读音。
2.展示词语,和同桌互相指读生词。
航行风平浪静取乐放肆桅杆哭笑不得
眼巴巴吓唬船舱海鸥瞄准心惊胆战
3.和同桌一起读词语,你读我听,我读你听。
三、内容感知
(一)自由朗读课文,把课文读正确,读流利。
想一想:
这个故事的起因、经过、结果是怎样的。
(二)快速默读课文,完成任务。
检查读书情况:
(1)指导字音,听一听大家读得准确吗?
(2)寻找故事里的人物,并理清楚人物之间的关系。
(3)按着事情的发展顺序明确事情发生经过。
(三)在文中找一找故事里的人物有谁,圈画出来整理他们的关系图。
预设:
学生自由发言说明关系图。
(四)小组合作:
你觉得这件事情的发生是怎样的?
预设:
(1)起因:
水手拿孩子取乐,猴子摘了孩子的帽子。
(2)经过:
孩子追猴子爬上桅杆,情况万分危急。
(3)结果:
父亲急中生智,吓唬说开枪,孩子得救。
四、理解感知
1.按照故事的发展顺序,咱们把故事理清楚,小组之间再说一说这个故事吧!
预设:
请你认真读课文,试着概括课文主要内容。
主要内容:
在一艘环游世界的帆船上,水手们拿一只猴子取乐,猴子放肆起来,摘走船长儿子的帽子,并爬上了桅杆。
孩子去追猴子,陷入了危险的境地。
万分危急的时刻,船长急中生智,用枪命令儿子跳水,孩子得救了。
2.你是怎样概括出文章的主要内容呢?
我们是用要素串联法概括主要内容的。
你还知道其他的方法吗?
预设:
自由表达并举例。
五、学写生字
下面我们来学习会写的字5个!
相信大家可以很认真地记住它们。
1.课件出示:
会写的字:
艘航肆帽桅撕逗唬钩扭咧舱鸥瞄
2.打开优教学生字,逐个学习,引导学生边观察边书空,注意笔顺。
3.小组讨论:
要写好看这些字,你有什么好办法吗?
预设:
观察字形,掌握结构,仔细书写。
4.巩固生字:
抄写今天学的14个生字。
展示书写,跟课本上范例比较一下,看谁写得好。
想一想你能怎样记住它,组成词语记一记。
预设:
赢得摩拳擦掌推荐计策
5.比一比谁的方法最好用。
(1)教师指导:
“舟”:
船舱艘船舷
(2)“舟”字作偏旁的字和“船”有关……
(3)写好“冒”
6.小组评选最美书写,教师投影展示。
第二课时
一、复习导入
1.小组讨论,并在课堂展示:
小说中的起因、经过、结果。
(1)预设:
(1)起因:
水手拿孩子取乐,猴子摘了孩子的帽子。
(2)经过:
孩子追猴子爬上桅杆,情况万分危急。
(3)结果:
父亲急中生智,吓唬说开枪,孩子得救。
2.默读课文,想想故事的起因、经过和结果,把下面的内容填写完整,再讲讲这个故事。
预设:
水手拿猴子取乐。
——孩子爬上横木情况紧急。
——父亲急中生智孩子得救。
3.小组成员在组内交流讲故事,评选出讲得最好的同学,在班级展示。
其他同学提出自己的合理化建议。
二、探究思考
让我们带着问题探究课文。
(一)问题一:
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
预设:
读句子总结原因。
(1)猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。
(2)孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。
猴子不但不理,还撕得更凶了。
(3)他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。
总结:
一群水手拿猴子取乐,被逗弄的猴子开始逗弄孩子,孩子很生气,猴子攀上桅杆,孩子追上桅杆。
(4)猴子还不时回过头来逗孩子生气。
爬到了桅杆的顶端,它用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端,着身子,龇牙咧嘴做着怪样。
横木的一头离桅杆一米多。
孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
(二)问题二:
在这件事情中,水手的反应如何?
预设:
(1)一只猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得大家哈哈大笑。
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
解析:
这里描写水手的哈哈大笑,是为猴子的“放肆”铺垫,也正是猴子的“放肆”导致了整件事情的发生。
(2)猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。
水手们又大笑起来,只有那个孩子哭笑不得,眼巴巴地望着猴子……
解析:
“哭笑不得”和“眼巴巴”体现了由于猴子的戏弄和水手们的“大笑”,孩子感到非常尴尬和无奈。
(3)孩子吓唬它,朝着它大喊大叫。
猴子不但不理,还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了,孩子却气得脸都红了。
解析:
水手们的哄笑使孩子的自尊心受到了极大的伤害,说一说孩子此时此刻心里在想什么呢?
预设:
我要立刻抓住猴子,拿到我的帽子。
(4)整理孩子的情绪变化:
开心——哭笑不得——大喊大叫——脸都红了——气急了。
(三)问题三:
孩子恼羞成怒去追猴子,身陷险境,你能找出描写孩子情况危机的词句吗?
一起把它们勾画在课本上。
1.出示句子:
这时候,甲板上的水手全都吓呆了。
孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。
即使他走到横木那头拿到了帽子,也难以回转身来。
有个人吓得大叫了一声。
预设:
这是对水手的描写,侧面烘托了孩子的情况紧急。
2.出示句子:
横木的一头离桅杆一米多。
孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
(1)这是正面刻画孩子的情况。
(2)“摇摇晃晃”写出了孩子的危险处境,孩子这个时候非常危险,可以用哪些词语表示呢?
预设:
危在旦夕千钧一发等。
3.出示句子:
孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。
4.小组讨论:
读到这个场景的时候,你的内心紧张吗?
你对这个孩子担心吗?
你想救他吗?
又能想到怎样的办法呢?
预设:
学生自由表达。
(四)问题四:
在这千钧一发之际,船长是怎样做的呢?
1.出示句子:
正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一枝枪。
他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子,喊道:
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
”孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的,没听明白他爸爸的话。
船长又喊:
“向海里跳!
不然我就开枪了!
一!
二!
”刚喊出“三”,孩子纵身从横木上跳了下来。
2.船长为什么要这样做呢?
预设:
从孩子危险的角度考虑。
3.出示句子:
四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。
等孩子一浮上来,水手们就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
提问:
四十秒时间太长了,这样的写法矛盾吗?
有怎样的表达效果呢?
预设:
不矛盾,能更好的写出孩子的危险,水手们的着急。
三、交流展示
1.船长为什么要开枪呢?
如果孩子不跳水的话,船长会不会开枪呢?
预设:
同学们自由表达。
2.讨论一下:
孩子获救以后的对话开始了……
3.作为读者的你如果此时在现场,你会对他们说些什么?
四、故事大家谈
1.分享我们获得启示:
镇静出智慧。
2.学生分享故事——《巨商·雨伞·修伞·换伞》《博物馆被盗·一颗钻石》等。
《跳水》教案
教学目标
1、学习本课生字新词,练习用“模仿”、“显然”造句。
2、有感情地朗读课文。
3、学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
教学重点
理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
理清文是事物之间的联系和发展变化是本文教学的难点。
教学时可按事情的发展顺序,理清各阶段中事物之间的联系,并进而思考理解为什么会发生这种联系的,从而深入领会这种联系和发展变化的内在原因。
教学思路
一、启发谈话,激发学习兴趣。
二、探索文章思路,从整体上感知课文内容。
三、逐段读议,深入理解内容,理清思路。
四、启发思维,总结全文。
学法指导
注意事物之间的联系,是本课的重点训练内容,也是本单元的训练重点。
在教学时,特别要引导学生分析事物之间是怎样联系起来的,又是怎样发展变化的。
具体可从如下三个方面去指导学生学习。
一、初读课文,了解大意,理清层次。
二、细读课文,抓住联系,理解内容。
三、精读课文,突出训练重点,读书明理。
教学准备
1、CAI课件。
2、课文录音磁带。
教学过程
一、设疑解题:
板书课题,问:
这篇课文写谁跳水?
为什么跳水?
结果怎样?
二、探索文章思路,从整体上感知课文内容。
听课文录音,这篇课文写了一件什么事?
事情的经过怎样?
结果怎样?
用自己的话简单地说一说。
三、逐段读议,深入理解内容,理清思路。
(一)导读第一段:
1.指名读第一自然段,其他同学思考:
这一段写了谁和什么之间的事情?
他们是怎样联系在一起的?
(写水手与猴子之间的事情,水手拿猴子取乐)猴子表现怎样?
(十分放肆)
板书:
水手逗猴
“显然”是什么意思?
说明了什么?
用“显然”来写一句话。
“因而”还能换成什么词?
“放肆”是什么意思?
猴子是怎样“放肆”的?
它为什么会这么“放肆”?
哪一句能概括全段的意思?
(本段最后一句)
2.小结学法:
1弄清故事中的人物。
2理清事物之间的关系。
3
抓重点词句概括段意。
3.齐读这一段。
(二)运用以上方法学习课文第二段。
1.这一自然段主要写谁和什么之间的事情?
他们之间是怎样联系在一起的?
读这一段话,分别找出猴子更加放肆的句子和写孩子神情变化的词语,以及描写水手表情变化的词语,分别用“—”、“﹏”、“=”来表示。
“哭笑不得”是什么意思?
孩子为什么“哭笑不得”?
2.师读文,学生闭眼想象孩子与猴子之间一系列的活动,体会故事的发展。
3.讨论、概括段意,注意用上文中的关联词句。
(三)导读第三段:
1.学生根据前面的学法自读课文。
2.质疑:
这一段写了哪些人和物?
他们之间又是怎样联系起来的?
提示:
①孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上去?
②人们为什么吓呆了?
③孩子会不会失足?
为什么他拿到帽子也难以回转身来?
3.播放CAI课件:
“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命子。
即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。
”让学生反复阅读,体会当时孩子所面临的险情,并说出来。
(教师指点:
这两个句子都是假设关系,强调了在两种情况下孩子都必死无疑,处境十分危险。
)
4.指导学生抓重点词、句概括段意。
(四)导读第四段:
1.运用以上学法自学课文第四段。
2.质疑:
这一段中写了哪些人和物?
他们又是怎样联系起来的?
提示:
在危急时刻船长是怎么做的?
他为什么这样做?
结果怎么样?
读一读父亲的话,连续用了一个什么标点?
有什么作用?
(在这里连续用了八个感叹号,表现了当时情况十分危急,又体现了船长在危急时刻沉着果断、机智的品质。
)
讨论:
1、还有什么更好的办法救孩子吗?
(学生充分发表意见)
2、大家为什么觉得40秒钟已经太长了?
(“40秒钟”其实是很短的时间,大家之所以觉得太长了,是因为大家的心情太紧张了,紧张得让人难以忍受,巴不得马上就救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。
)
2.指导学生概括段意,同时小结本段教学。
3.朗读指导。
要着重读出船长坚决、果断的语气。
四、启发思维,总结全文。
1.讨论:
你最佩服谁?
佩服他什么?
(指导学生归纳文章的中心。
)
2.讨论:
开头写景(风平浪静)在全文有什么作用?
(因为“风平浪静”,水手们才有可能聚集在甲板上,轻松愉快地拿猴子取乐,也导致了猴子肆无忌惮地摘下孩子的帽子爬上桅杆。
也正因为“风平浪静”,孩子才没有危险意识,才会不顾一切地爬上了桅杆的最高处世哲学;还因为“风平浪静”,孩子才能听清船长的“命令”,水手才能很快地将孩子救起……)
五、布置作业:
完成课后思考练习3。
板书:
跳水
高潮
(孩遇险)
发展
(孩追猴)(瞄准)
发生(跳水)
(猴逗孩)
起因结局
(人逗猴)(孩脱险)
《19父爱之舟》教学设计
教学目标
1.会认“栈、冤”等12个生字,会写“蚕、考”等14个生字。
理解“千变万化、纸屑”等词语。
2.朗读课文,把握课文内容。
通过具体事件初步感受父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的感激、崇敬之情。
教学重点
抓住文中描写父爱的场景和细节,体会父亲的形象,感悟字里行间蕴含的浓浓深情。
教学难点
体会父亲的节俭和对作者的期望,体会父爱的伟大,以激起对父亲的崇敬和热爱之情。
教学方法
引导探究法。
课时安排
1课时
课前准备
多媒体课件。
教学过程
一、激趣导入
如果说母爱像和煦的春风,抚摸着我们的脸颊;那么父爱就像火热的冬炉,温暖我们的周身。
如果说母爱像涓涓细流,滋润我们的心田;那么父爱就像巍巍高山,托起我们的志向。
上一课,我们从作家梁晓声那里体会到了“慈母情深”,这一课我们将随画家吴冠中品味那深沉的父爱!
(板书课题)
二、读文识字
1.自读课文,借助工具书,结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
2.用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子,在小组内交流。
3.交流汇报:
(1)大家学会了哪些生字新词?
你是怎样记住它们的?
(2)出示本课的生字,纠正读音,重点记住“蚕、茧、掀、席、庙、屑”等课后生字以及由这些生字组成的词语。
(3)让学生以自由举手读、开火车读等形式读。
4.讨论交流。
(1)课文讲了哪几件事?
(2)课文中哪些地方让你感动?
说说你感动的理由。
(3)读一读让你感受最深的句子,体会人物的感情。
三、整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文,看看文中写了哪些事。
2.从这些事中,我们感受到了什么?
3.画出自己感受最深的句子,把自己的感受写下来。
生总结、汇报。
本文先回忆了过去:
(1)父亲送“我”报考学校和上学,见“我”晚上在旅馆被臭虫咬,父亲心疼的样子。
(2)在庙会中,父亲带“我”去逛庙会,给“我”买豆腐脑,可是自己却舍不得吃,后来还给“我”做万花筒。
(3)父亲在雨雪天气背“我”上学。
为了供“我”读书,家里筹钱,为了节省费,父亲借船送“我”。
4.本文以“父爱之舟”为题,有什么作用?
(1)“父爱之舟”把父爱与船联结起来,形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。
(2)“父爱之舟”实指姑爹的渔船,虚指父亲的爱,以此为题,化抽象为具体。
(3)“父爱之舟”是全文的线索,父亲总是以此舟送“我”读书、考学,此舟在文中反复出现,串联起全文内容。
(4)“父爱之舟”情感内涵丰富,以此为题,既写出了父爱的伟大,也见证了“我”的成长。
5.第5自然段里的“滋味”一词有哪些含义。
(父亲为供自己上学凑钱的艰难;对父亲的依恋;自己肩上责任的沉重。
)
6.“醒来,枕边一片湿。
”这样的结尾有什么好处?
(照应文章开头的“我刚刚梦醒”,委婉含蓄地表达了对父亲的感激与怀念。
)
四、再读课文
1.课文分了几个场景进行描述?
哪个场景让你感动?
(梦中出现了父母深夜喂蚕,父亲带“我”住旅店,父亲带“我”去庙会让“我”吃豆腐脑及为“我”做花筒。
父亲雨雪天送“我”上学;鹅山高小为“我”床;无锡师范送考;无锡师范送“我”去上学的路上为“我”缝棉被。
)
这些场景都显示出父亲对儿子博大的爱。
2.分小组讨论,概括每段的段落大意。
生总结,汇报
第一部分(1自然段)以梦境开始,引入往事的回忆。
第二部分(2-9自然段)以小舟为线索,写了父亲对“我”满满的爱。
第三部分(10自然段)以梦结尾,首尾呼应,表出作者对父亲深深的爱意。
3.小组活动。
小组成员带感情朗读课文,评出朗读较好的同学推荐给大家。
五、课后作业
1.默写课文的生字。
2.继续阅读课文,理解重点句子的意思,体会句中的思想感情。
六、教后反思
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