《金属》教学反思.docx
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《金属》教学反思.docx
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《金属》教学反思
《金属》教学反思
《金属》教学反思
作为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?
下面是我细心整理的《金属》教学反思,欢迎大家共享。
《金属》教学反思1
通过本节课的学习,应了解铁制品生锈的条件,知道生活中怎样依据实际状况,实行措施防止铁制品生锈。
通过介绍我国资源存在的状况,让学生认识到爱护金属资源的重要性和回收利用废旧金属的必要性,同时树立起珍惜资源、疼惜环境的意识。
课题的学问内容学生比较生疏,用丰富的素材引导学生感知生疏学习的对象,让学生用科学家的身份来争辩铁为什么生锈、在什么条件下易生锈、如何防止铁生锈等,从而感受到“身边处处有化学”。
在整个教学过程中表达了学生“从生活走向化学,从化学走向社会”的理念。
更贵重的是学生在课堂上充分发挥了主体的作用,自从试验、自体探究,无疑使学生自信念更强,学习兴趣更浓。
《金属》教学反思2
新课程标准中明确提出:
“教师要擅长引导学生从真实的情境中发觉问题,有针对性地开放商量 ,提出解决问题的思路,使学生的主体性逐步得到进展”。
因此,本节课我细心设计,留意联系实际,创设问题情景,力求把讲授转变为启发诱导,把学生被动接受转化为主动探究,以教师为主导,学生为主体,并设计了分组试验、探究试验,促使学生动眼看,动手做,动口说,动脑想。
我在开展教学活动当中留意到了以下几点:
1、留意联系实际,创设问题情景
例如首先通过“情境材料”使学生对钠的化学性质的活泼性有进一步的直观认识,从而产生探究钠与水反应的欲望。
然后通过“当钠遇到水”的学生分组试验,培育学生观看和分析问题的力量,指导学生解答“情境材料”中的问题,使学生明朗“原来如此”,进而设疑是否全部金属都可与水反应?
铁可以吗?
学生主动发言,老师引导出铁不与冷水、热水反应,再提高反应条件呢?
引用“新闻链接”使学生产生了解Fe与水反应条件,并探究合作设计试验装置。
2、注重调动全体学生的主动性。
教师要留意在课堂上利用各种方法,激发全部学生学习的主动性,学生有了学习的动力,才能主动地去学习学问,探求学问,真正地做到“乐学,会学,学会”。
这样,学生不但能较好地学习课本上的学问,还能在不知不觉中受到学习力量的培育,使他们具有自学课外学问,探究学问的力量。
3、留意培育学生的更多力量。
在生本教学理念下,要由重学问向学生力量方向进展,因此,教师要注重培育学生独立性与自主性,引导学生质疑,探究,使学生在教师引导下,主动地富有独特的学习。
使每个学生都能得到充分的进展。
使学生在教学过程中,既能学到学问,又能得到情操的陶冶、智力的开发和力量的培育,同时又可以形成良好的独特和健康的人格。
4、留意鼓舞学生大胆发言并准时鼓舞表扬。
每个人都渴望得到别人的鼓舞,学生更是如此,我鼓舞学生大胆发言,留意倾听学生的发言,注重对学生的激励。
让学生在老师的确定下“乐学”,激发学生的求知欲望。
我对本节课培育了学生观看和分析力量。
但同时也有不尽人意的地方,下面是我对本节课的反思:
1.钠与水的分组试验,很直观、很好玩、很刺激,学生做的很兴奋的大呼小叫。
气氛活跃了但课堂有的过火了。
2.我讲得过多,占用了较多时间。
我总怕学生不明白,于是我就越讲越多,而且重复观点,不敢把时间交给学生,例如在师生总结钠与水反应现象时,因这是本节课重点,所以我不自禁的多花了时间,我在学生代表发言后与学生一起总结正确观点后再一次呈现每观点后再分析缘由,所花的时间过多,可以改为学生代表发言后老师一边指导学生正确总结观点一边呈现正确总结观点并直接分析缘由。
3、试验预备不充分。
在上本节课时,铁与水的探究试验消灭了问题,就是我在加热时试管裂了。
试验效果不明显。
下课后我反复进行试验,发觉试管试管裂的缘由有多种:
一是试管易受热不均炸裂,二是试管的选用要留意,应当选用大号试管,小试管易受热不均炸裂。
三是加入试管中的棉花要留意:
〔1〕团棉花含水量不能太多〔2〕为避开水粘在试管中在,最好先在试管底部加人一小团棉花再用胶头滴管向棉花团当心滴入适量水。
而不应当直接往试管底部加湿棉花,否则试管在加热过程中,会因含水过多易受热不均炸裂。
在今后教学中,我要更加注重以下三点:
1、加强课堂驾驭力量。
2、教师精讲,把时间留给学生。
在生本教学理念下,教师也要与时俱进,与新的教学观念同步,做到敢于放手,精讲精析,把时间留给学生。
由于教师是课堂的主导者,又是组织者,教师就要改掉以前一味地讲的做法。
假如教师以“讲”为中心,就会使学生处于被动的地位,不利于学生的潜能和身心的进展。
因此,教师要以探究—研讨为主的多项沟通方式,师生共同商量 ,共同做试验,鼓舞学生想说就说,呵护学生的奇思妙想,使学生个体的自我反馈,学生群体间的信息沟通,师生的信息反馈沟通,准时普遍地联系起来,形成多层次,多通道,多方位的立体信息网络。
确保学生的思维在学习过程中始终处于是主动,活泼,主动的状态,使教学成为一系列学生主动,活泼的开放与整合过程。
3、充分预备试验。
课前多考虑几种状况,多做几种方法,认真观看现象,总结失败教训和成功阅历。
以上是我针对本节课进行的反思,通过这节公开课和所做的试验,让我感到教学中一线教师的教学阅历是多么的重要。
每一个小的详情,假如你不经意都会消灭漏洞,事实上在我们很多试验中都是如此。
我们应领会新课改的指示精神,不要还是停留在“教师讲授,学生接受”的单向“填鸭式”教学上。
利用试验不断创设问题情境,引导学生质疑思辨是激发学生思维的重要形式。
这样既充分调动学生学习的主动性和主动性,启发了学生学习思维,开发了智力,又显示了本学科的魅力,激发学生学习化学的自觉性。
从而到达“课堂有效教学”的效果。
《金属》教学反思3
一、教材结构和内容分析
本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位:
本章开头学生初步、系统地接触元素化合物学问,内容在化学试验基本方法和化学物质及其转变之后。
在本章和本节中,学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究(金属)物质化学性质;从基本原理(氧化还原反应原理)去深化对这些性质的理解,这种学习方式的过程和方法一经把握后,可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。
二、教学目标和教学重难点
根据新课程理念,本着对教材结构和内容的深刻理解,我提出本节教学的目标:
1.学问和技能目标:
了解金属和非金属的反应,探究金属的性质和金属的原子结构的关系,初步学会从试验的角度探究和认识物质的化学性质的本事。
2.过程与方法目标:
体验通过试验发觉化学问题,揭示物质性质的过程与方法。
3.情感看法和价值观目标:
通过奇异的化学试验的操作(如钠的切割)和精彩的化学试验现象(如钠的燃烧反应)感受化学世界的奇特转变,提高学习化学的兴趣。
要实现以上的教学目标,我认为:
我们不行能在一节课中面面俱到的讲清晰全部的金属的全部的性质,要有所侧重,其中钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从试验的角度揭示这些反应的过程是本节课堂的重点。
但是由于学生以前没有看到过钠,更谈不上钠的化学反应了,燃烧后得到的过氧化钠化学式特殊 ,学生比较难以接受,因此钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析是本节教学的难点。
同时也应当由点到面,能够学会几种金属之间性质的比较具体状况,以及金属的性质和金属原子的结构之间的亲密关系,这些都是本节教学的难点所在。
三、教法和学法
以上的重点和难点的突破是本节成功与否的关键,通过什么样的教法和学法显得异样重要。
我的教法是:
1边讲边试验。
这是化学教学的常用方法,也是特殊 有用的方法,可以充分呈现学问的建构过程,充分表达了建构理念。
具体如何去做呢?
我的方法是教师演示和学生演示相结合,比方用小刀切钠,为什么不能让学生去做呢?
让学生去试验,去体验,去发觉问题,提出问题自己去思考,这样做完全符合新课程的学生主体的理念,不要老是老师做学生看,老师提问题学生回答下列问题,是在启发不假,但经常启而不发。
当然教师要留意引导。
2提出问题开放商量 并准时总结归纳。
可以是老师提出问题,也可以让学生在充分认识试验现象的基础上提出问题,可以是学生与学生的商量 ,也可以是师生商量 。
如可以在钠、铝和氧气反应学习完了以后,准时总结这些物质和氧气反应时表现出来的还原性,从反应的难易程度总结还原性的强弱,从整体上把握金属和非金属的反应。
学法是:
学生在学习的时候可以多做比较,如学生在学习铝和氧气反应的时候可以去比较,两个试验做法不同但是现象一样,又如钠在不同的条件下和氧气反应,不比较难以深刻认识过氧化钠和氧化钠的区分。
那么,这种教法和学法如何应用到具体的教学中去呢?
下面谈谈教学过程
四、教学过程
(一)引入课堂。
其实,书本上的思考和沟通部分的意思就是引导学生开放对金属部分的学习,但是不具体。
我将让学生自己畅所欲言,去列举在生活中了解到的金属的反应,比方铁的生锈,铜绿的产生,铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等。
激发学生学习本节课的学习兴趣。
(二)复习旧知。
初中已经接触到一些金属,这里复习金属的物理性质,让学生认识金属通性;复习和金属相关的化学性质,并分类归纳:
铁可以和氧气反应,活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。
最终总结性思考这些反应中金属原子的失电子状况,引出性质和结构的相互关系。
(三)由此及彼,提出问题。
铁可以和非金属单质氧气反应,那么其他的金属呢?
从金、铁、镁和氧气的反应看,难易程度是不一样的。
可以让学生去思考:
更多的金属呢?
水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的状况。
(四)师生互动,边讲边试验,探究钠的相关性质。
呈现钠的存放,取用和切割,从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色转变让学生体会过程中的化学转变,让学生自己提出问题并思考,去认识钠的化学性质活泼,并依据化合价自己去尝试书写反应方程式。
为了提高学生的主观能动性,强化学生主体的理念,接下来让学生去思考钠燃烧的状况怎样,让学生自己去取用,切割钠,供应必要的仪器让学生去加热钠,使之燃烧,观看现象,比较性的提出问题,引出钠的燃烧反应。
从产物的颜色认识到这是不同与氧化钠的新的物质,此时引导学生从化合价的角度初步认识过氧化钠。
(五)比较着做试验,认识铝和氧气的反应。
从钠的反应和镁、铝外表有氧化膜的层次,让两位学生比较着做试验,观看铝在打磨掉氧化膜与否两种状况下加热溶化后的现象,后学生自发思考为什么现象会一样?
认识到反应的发生,体会到致密的氧化膜的爱护作用。
让学生在认真阅读教材的基础上开放性的思考对铝的氧化膜的认识,可以作为课外的作业让学生进一步的拓展,提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的力量。
(六)课堂小结。
由点到面,让学生思考金属化学性质的相像性:
很多金属可以和非金属氧气发生反应,从化合价的转变认识到这些反应中金属都表达出还原性。
这样和前面的氧化还原反应相呼应,并和本节课开头的时候金属的物理性质的通性相呼应,增加课堂的完好性。
还可以进一步提出问题,从反应的难易程度入手让学生认识到不同金属还原性的强弱区分。
五、个人的认识和思考
新课程提倡以“主动参与,乐于探究,沟通与合作”为主要特征的学习方式,这也是广大教师课堂教学中所要主动探究的问题。
在本节课的教学中,我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习,让广大学生不但要“学会”,还要“会学”、“乐学”,当仁不让的成为教学活动的主体。
不但要授人以鱼,还要授人以渔,更重要的是让学生把握这种“渔”的过程。
当然本节课还存在着很多的缺点和缺乏,请各位赐予指正和批判。
《金属》教学反思4
在区教育局的组织下,听了xx老师执教的《金属和金属材料》这一节公开课,在这节复习课中,以小强的一天为主线,紧密联系生活,过渡自然,水到渠成,通过学生试验,充分发挥学生自身的潜能,对试验进行探究、分析、沟通,培育学生严谨、认真、实事求是的科学看法。
整个教学思路清楚,层层进入,学生在方老师的引导下,自主探究,归纳出金属的物理性质、化学性质和几种金属的活动性顺序。
听了这节课受益匪浅,感受颇多:
感受之一:
新课微课为切入点,以翻转课堂的形式给我们呈现一堂不一样的复习课。
课前,方老师首先录制了制作新颖的微课视频,供学生观看。
学生观看后提出各自的问题,老师加以归纳整理,在课堂上,方老师课前首先划分小组;然后,由学生针对各组问题在组内进行商量 ;最终,方老师针对学生提出的问题,对涉及的重要学问点和解题思路方法进行解释,问题的解决得益老师课前的细心预备,包括对各种未知问题的预案预备。
另外,翻转课堂作为一种新兴的教学模式,能够充分表达学生的自主性,充分结合学生的个体差异,将课堂还给学生,真正表达学生的主体性和教师作为学生学习的引导者、促进者的地位。
感受之二:
俗话说:
“好的开头,是成功的一半。
”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。
她运用了沈括的《梦溪笔谈》引入课题,创设情景,引起学生的对学问的回顾,复习课不但注重对基础学问的稳固,更要注重实现通过对基础学问的应用,解决具体的问题。
而不是机械地对学问点简洁回忆,兼顾复习课的特点,又激发学生的兴趣,还可以陶冶学生的情感,形成富有情感的行为,并以其自身的行为来感染四周学生的情感与行为,有利于师生情感互动的运行。
感受之三:
注重学生参与,表达学生的主体地位。
老师们的课充分表达了新课标“以学生为主体,教师为主导”的理念,真正表达出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。
在教学过程中,接受学生进行分组探究试验,老师在巡察中引导纠错,对学生精彩的回答赐予确定和鼓舞等手段,让学生的主体地位得到了充分的表达,也让整个教学在轻松开心的气氛中进行。
让学生体验成功,增加自信念。
感受之四:
上初三复习课的老师,对教材深入细致的钻研与分析,理解教材,把握教材的重点、难点,更好地把教学任务解决好。
跳出了题海复习大筐,从总体出发,没有只扣住某一个或某几个学问点,而是交给学生分析问题的思路和方法,在小组合作中得以把握。
只要你动脑筋去努力激发学生的学习兴趣和想方法突破学问的重、难点,学生就能在欢快的课堂气氛中把握相关的化学学问。
感受之五:
以小强的一天为主线,小强遇到的问题也是学生所遇到的问题,合理的创设了情境,让学问易于开放。
创设情境的学习,不仅可以激发学生的兴趣,贴近学生的生活,越是离学生近的就越能引起学生的共鸣。
引导学生把课堂所学的学问和方法,应用到生活实践中,使学生能体会到化学就在身边,领悟到化学的魅力,感受到化学的乐趣。
通过这次听课学习,对我挂念很大,教学理念得到提升,教学观念得到进展,同时也看到我和执教老师的差距,我将以这次听课学习作为新的起点,不断向他们学习,使自己得到提高与进步!
《金属》教学反思5
在这节课的实施过程中,我能够很好地完成了复习与归纳、体验生活与化学、活动与探究、学问规律与应用四大板块的教学设计,抓住了金属的两大化学性质和金属活动性强弱两条主线,学生能够从中获得学问并加以应用。
本节课的成功之处有:
1、我在设计金属与酸反应的试验上,进行了试验改良:
把外表皿隔成四块,先倒入酸后按顺序放入铜、铁、锌、镁。
通过改良后的试验不但节省时间避开操作的重复,而且是在同一个容器里发生反应,在相同的条件下进行比较,更利于试验现象的观看比较,更能说明问题。
2、联系生活,激发学生的学习兴趣,产生对新学问的渴望,并能应用把握的学问解释与生活有关的化学问题。
如:
在讲完金属的化学性质一节后,我设计了这样一道题目:
如今新人结婚流行送黄金饰品,但市场上的黄金饰品中的假货经常鱼目混珠,目前社会上有一些不法分子,以铜、锌合金(金黄色,俗称黄铜,铜和锌保持各自单质的化学性质)假冒黄金,进行诈骗活动。
请你设计一个试验证明某金黄色金属块是真金还是黄铜,要求写出试验方法,现象和结论。
这道题与学生的日常生活紧密联系,学生个个都跃跃欲试,通过自己设计方案,商量 与沟通,在教师的点拨下得出了一些验证方法。
课后再让学生拿来家里的黄金饰品进行验证是否是真金。
那一刻,同学们主动参与,高潮迭起,真正体会到自主沟通而取得成功的乐趣。
表达了“生活中有化学”,学生的主体性得到充分发挥。
3、学生在试验中,感受了分工与合作的实践乐趣,提高试验技能,培育良好的科学看法。
教学中教师能够创设问题情境,学生能够畅所欲言,沟通自己的意见和想法,气氛猛烈、和谐.如:
“有一组的同学在做铜丝放火上加热时看到的不是铜丝变黑而是变成绿色,就准时的提出,说明学生的试验技能和科学看法渐渐形成”。
4、以提问的方式开头新课,激发学生的兴趣。
由悬念引发后面的教学内容,学生简洁接受。
5、结合本校实际,强调化学反应方程式的书写,
6、本节有很多试验,学生学习有劲,在学习过程中确定要把现象与结论进行很好的引导,结论很简洁得出,有利于培育学生的试验探究的力量。
7、有关金属活动顺序表的学习运用谐音的方法,简洁记忆,降低了学生的记忆难度。
本节课的缺乏之处有:
1、在引导学生方面做得不够好,以后要从这方面去学习实践
2、对学生试验过程中消灭的一些突发问题处理的不够好。
3、在书写化学方程式时没有留意根据方程式的书写步骤去完成,以后要留意改正。
4、由于思维力量关系等因素,造成了课堂节奏,不够紧凑,引导和表达还不够精准,造成悬念力度不强。
如:
学生对金属发生转变时的现象、激烈程度进行比较和分析不够明显。
可能还有一些缺乏之处没有发觉,俗话说得好“当局者迷,旁观者清”渴望各位同行多多指教,我会在以后的教学中改良过来争取做得更好。
《金属》教学反思6
一、教学反思
1、本节课设计合理,思路顺畅,习题的选择恰当。
能较好的让学生把握本节课的内容。
在教学中,留意培育学生阅读教材、查阅资料的力量,呈现学生课前调查和收集样品的信息,能较好地到达资源共享的目的,有利于培育“合作”意识。
而一氧化碳还原氧化铁的试验接受动画演示,既明白清楚,又节省时间,同时可避开仪器、材料短缺而不能做试验,环节紧凑。
2、化学方程式计算中的杂质问题计算是一类在实际生产中具有重要意义的计算,在此引入了有关化学方程式的计算都是纯物质的计算,要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量,以加深学生对试验的定量理解和分析。
二、教学建议
本课题的学问内容学生较为生疏,但教师用丰富的素材引导学生感知生疏学习的对象,从生活阅历出发,引出课题,易激发学生的兴趣,让学生用科学家的身份来争辩金属矿物的种类、铁为什么生锈、在什么条件下易生锈、如何防止铁生锈等,在整个教学过程中表达了学生“从生活走向化学,从化学走向社会”的理念。
更贵重的是学生在课堂上充分发挥了主体作用,自主试验、自主探究、自主评价,无疑使自信念更强,学习兴趣更浓。
从而感受到“身边处处有化学”。
《金属》教学反思7
1、教学设计思路。
本章节内容属高一所学的第一节以元素、化合物学问为主的内容,其中以钠的性质为主。
但教材先介绍金属与非金属的反应,接着介绍金属与酸和水的反应。
而学生在初中已经接触相当一部分金属与非金属及金属与酸的反应。
因此,我抓住本节书的重点——钠的化学性质,支配在第一课时就探讨钠的性质,其次课时才横向对比铝、镁、铁等金属的性质。
由点到面,由散到整,使学生所学的学问系统化,条理化。
2、教学的重难点。
本课的重点是通过试验探究把握钠的性质,我通过试验贯穿整节课,培育学生观看、分析试验现象的力量。
为了更好地引导学生对试验现象的准时全面观看,更考虑到学生本身的认知水平,慎重地为学生“思考与沟通”,这样做可以使学生少走弯路,使课堂结构更紧凑。
另外,结合我校的《目标体验》教学模式,重点培育学生的思考、商量 问题力量及合作探究力量,引导学生分析、思考、归纳、总结。
3、课堂试验的处理。
怎么才能让学生的求知欲在兴趣中,在参与中,在求真中得到升华。
假如只由教师单独操作完成,就会显得牵强、死板,而且表达不了新课程的理念,达不到激发学生深厚的学习兴趣的目的。
因此金属钠的质地、颜色、状态、密度等支配学生亲身经受,而我认为既然是试验探究,就应由学生自行选择试验用具〔给定的仪器、试剂中〕,老师不必给学生太多的限制,只在适当时候进行引导就可以。
金属钠与水的反应新颖好玩,而又存在确定的危急性〔钠取太大快易引起爆炸〕。
因此在课前应检查学生试验用的试剂瓶中钠块的大小,以确保试验的安全性,此外还嘱咐学生要取出钠块后切一小块进行试验。
钠与水的试验中,还要引导学生了解酚酞试剂作用。
至于钠与硫酸铜溶液的反应,可以先设置问题,让学生分别书写铁与硫酸铜溶液及钠与硫酸铜溶液反应的方程式,然后通过试验验证所写的是否正确。
该试验现象较明显,老师演示就行;该试验与钠和水的反应现象有相像之处,进行对比而后找出不同之处,有利于学生把握新学问。
4、缺乏之处。
课前不断琢磨如何能更充分发挥学生的主动性,在实际课堂教学中仍旧显得力不从心;或者在课前有想到的问题,在教学中也照旧难免遗忘或被疏忽,发觉还有一些不如意的地方。
如钠与水反应时产生的气体是氢气,学生提出通人澄清石灰水验证是否有二氧化碳产生,自己很清晰不行能有二氧化碳,在讲解时却忘了跟学生分析为什么没有二氧化碳。
让学生自己动手探究钠的物理性质时,没有准时引导,致使在此试验中花费相对时间多一些。
教学中仍旧存在的问题,日后我将更多的思考及改良,争取做得更好。
这次沟通课我感受很深,也让我学到很多东西,让我知道要设计一节课,可以从不同的教学出发点去考虑;教师不仅是学问的传授者、引导者,在教学过程中教师本身也是一个学问获取者。
渴望今后能多一些机会进行沟通,多向各位专家、前辈学习。
《金属》教学反思8
高中化学教材中《金属钠的化学性质》的第一节,这一节课内容不难理解,主要是记忆,增加活泼金属还原性的理解,对金属镁和金属铝的学习打下铺垫,处理好此课的`内容,对整个《元素及化合物》的教学有着深远影响。
本节内容的教学目标是:
①学问与技能:
知道钠的物理性质,自然界里的存在、保存方法和主要用处;会描述钠与氧气、水反应的试验现象,会书写化学反应方程式和离子方程式。
②过程与方法:
接受试验探究法,根据思考、沟通、试验、观看、分析、得出结论的方法进行启发式教学。
③情感看法和价值观:
培育学生对试验现象的观看力量和分析力量,进一步提升到培育学生能自己进行观看,分析归纳的力量。
这节课突出“自主、合作、探究”的课堂教学理念。
以学生进行课堂试验探究为主,并结合现象观看、发觉问题、提出问题、合作商量 、解决问题。
教师帮忙归纳总结为辅。
培育学生的学习自主性;训练学生试验操作技能;培育学生试验观看、归纳总结力量。
促进了学生团体协作。
并让学生体会探究科学的乐趣。
突出新课标的理念,重在培育学生自主学习力量和兴趣。
在教学中,是通过钠的氧气反应、钠与水的反应的观看归纳出金属钠的性质,引导学生对试验现象的观看和分析归纳,从而到达力量的提升,通过演示试验和多媒体帮忙教学手段,激发了学生的兴趣,依据学生的实际水平,注重基础,使学生对学问的把握较为轻松,课后反馈良好。
以新闻报道的分析和试验呈现等多种形式来创设教学情
境。
使学生身处于带有悬念和疑问的情境中,激活学生的求知欲和主动性。
在整个教学过程中接受科学探究的方法,让学生自己发觉问题、提出问题,通过探究试验得出结论,最终解决问题。
使学生在学习化学学问的同时还能了解以科学探究为手段的争辩问题的方法。
联系生活实际。
通过预习作业的布置,让学生去搜集和整理资料,既能锻炼学生的力量又能在书本世界和生活世界之间架设一座桥梁,更直接的让学生感受到化学与生活间的亲密联系。
需要改良的地方及今后的努力方向。
〔1〕由于授课过程中对教学环节的时间把握不好,导致后半节内容仓促,导致本节课不能尽
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