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乡愁说课稿.docx
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乡愁说课稿
乡愁说课稿
乡愁说课稿(精选7篇)
乡愁说课稿1
一、说教材
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇,具有丰富的人文教育资源,本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
《课程标准》中要求“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”,“品味作品中富有表现力的语言”。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象,表达了千万游子的思乡之情,表达了他们期望民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现的心情。
学情分析:
学生对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难,因此,我的教学设计是把本课教学分为四大模块,即“听读——朗读——品味——迁移”。
古人云:
品韵方晓丝雅,执毫始觉草篆神。
本诗则可用一个字来概括,那就是“美”,我将指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”。
本节课的教学目标如下:
知识目标:
学习现代诗的基本朗诵技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读。
能力目标:
培养学生体会美,欣赏美的诗歌的能力。
情感目标:
通过诵读体会作者深沉的思乡之情,展现爱国情怀,以便激发学生“为中华之掘起”而读书。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感,横的地域感,纵横相交而成的十字路口的现实感,又根据现代诗歌的特点,本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情,让学生体会美。
而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情,培养学生的想象和联想的能力。
二、说教法
《乡愁》是一首新格律诗,也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文,根据本节课的教学目标和重难点,我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法:
通过欣赏歌曲《乡愁》和配乐诗《乡愁》,感受诗歌的音乐美。
诵读法:
这是本课教学的主要方法,正所谓:
“熟读百遍,其意自现。
”诵读可让学生体会情感美,节奏美。
发现法:
引导学生发现、体会作者情感的变化,例如由家愁到国愁的升华。
联想法:
让学生体会诗歌的意境美。
三、说学法
本课教学过程分为四大板块,即“美美地听——美美地读——美美地品——美美地说”,指导学生通过“听读、诵读、品味、迁移”四个环节感受诗歌的意境之美并在此过程中培养能力。
教具准备:
自制课件(多媒体教学)
四、说教学程序
(一)导入
1、我们常说好的开始是成功的一半,于是我就采用在课前3分钟播放佟铁鑫演唱的歌曲《乡愁》,营造氛围。
设计意图:
歌曲《乡愁》是根据余光中《乡愁》所谱的曲子,播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣,加深对《乡愁》的印象,引导学生欣赏美、感受美。
2、了解作者有助于理解诗的主题,所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。
总结主题:
乡愁。
(二)诗歌赏析
这是本课的重点部分,所以我将用课件展示提示学法
即:
美美地听——美美地读——美美地品——美美地说
第一个环节:
美美地听——播放配乐诗《乡愁》
听诗是一种高雅的活动,听美好的诗能让我们陶醉。
这时我将带领学生进入诗中美妙的境界。
第一遍听,要求学生感受诗中的真情,边听边想象诗句呈现的画面;第二遍听,要求学生注意听朗诵的技巧。
第二个环节:
美美地读——本节的教授重点
读诗更是很高雅的事,它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵,也能激起我们内心深处的情感火花。
凡教授语文的老师都知道,闽南语是古韵学的活化石,在美美地读这一环节中我首先用闽南语范读一遍给学生听,讲解其中的韵味。
再请一学生朗读,最后齐读。
接下来以第一节为例,分小组讨论,让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来处理这四个章节。
(一生试读,师生评价、明确)
一读:
读出节奏与重音,把握好语速和语调
二读:
把感情加进去
三读:
在二读的基础上进行指导,争取读得更美。
设计理念:
至于我为何要用闽南语教学,我想我必须重申一下,余光中是永春人,本文的教学对象也是闽南人,有共同的语言,而且作者所要表达的是海峡两岸人们的心声,海峡两岸的人民都用同一种语言,信奉同一种宗教,用闽南语诵读容易引起共鸣,有助于学生理解音韵美及浓厚的乡愁。
第三个环节:
美美地品]
品诗是一种个性化的阅读行为,请大家从诗的语言、结构、情感几个方面,自选内容,说一句品评诗歌的句子。
(让学生自由发挥)
第四个环节:
美美地说
品味了余光中先生的乡愁,我就带领学生进入美美地说这一环节,让学生尝试着仿句练习,以“乡愁是”的句式说一两句或一段有诗意的话。
例如:
乡愁是一轮皎洁的明月
乡愁是(天边那轮圆圆的月亮,我走到哪,它便伴随我到哪)
设计理念:
能力训练。
教学如何将抽象的意象物化成形象的东西,掌握比喻的修辞手法。
(三)深情朗读,课堂小结
设计理念:
锻练学生自主,探究,合作的精神。
为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况,从内容、语言、音韵等方面引导,鼓励学生对课文作小结,给学生提供一个充分表现自己才华的机会。
最后再以朗读结束课堂。
(四)布置作业:
1、背诵《乡愁》——下节课课前背诵比赛
设计意图:
寓教于乐,让学生自愿而又欢快地背诵诗歌,同时掌握如何完整地背诵诗歌。
语音感情流畅度
2、选取课文中任选一节诗,发挥想象,给它补充情节,写成一篇200字左右的散文。
注意要突出原诗的感情——乡愁,可借助景物描写来渲染。
想象情节应紧扣邮票、船票等。
五、说板书设计
好的板书能帮助学生更好的理解文章,掌握课文,并给学生以优美的享受。
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。
乡愁说课稿2
一、说教材。
《乡愁》是长春版教材七年级上册的一篇诗歌,本诗要求学生在反复诵读的基础上,体会诗人表达的思想感情,欣赏诗歌凝练的语言。
余光中的《乡愁》抒发了千万游子的思乡之情,表达了期盼民族分裂局面早日结束,祖国统一大业尽快实现的心情。
(一)学情分析:
七年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善,对乡愁的理解,对领悟诗歌的意境有一定的困难,因此可以通过了解余光中解诗,也可以通过读诗品余光中。
考虑到一方面本诗是写实性很强的特点,另一方面语文课文的学习首先是通过篇章完成的特点,确定本文总体的教学顺序是先读诗,然后在解诗中读人。
对诗歌的分析,注重先整体感知,再具体分析,理解感悟。
(二)教学目标:
1、知识和能力目标:
了解本课作者余光中,能有感情的朗读课文;
2、过程和方法目标:
整体感知课文,培养学生体会欣赏诗歌中美的能力;
3、情感态度和价值观目标:
通过诵读体会作者深沉的思乡爱国之情。
因此我将本课的教学重点确定为:
诗歌教学重在阅读,通过作者对诗歌的范读自身的简介及谈写作背景能帮助学生领会情感,能有感情的朗读是本课的教学重点。
(三)教学难点:
因学生对诗歌意境的理解有一定的困难,通过品析诗中文字词语提炼作者情感,透过文字读出作者在文字当中像杜鹃啼血一般写出来的情感和其中所蕴含的悲欢离合。
二、说教法。
《乡愁》是一首新格律诗,也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文,根据本节课的教学目标和重难点,我准备采用情境教学法、诵读法、点拨法进行教学。
1、情景教学法:
作者胸中的境界具体表现在文章,文学作品的言语情景之中,教师应采取一定的教学手段和方式来创设情境,引导学生披文入情。
在本课教学中通过观看余光中朗读《乡愁》以及他的简介谈写作背景,调动学生认知的积极性,理解诗歌情感。
2、诵读法:
正所谓:
“熟读百遍,其意自现”。
诗歌教学重点应在读上下功夫,本文我采取学生自读、齐读、余光中读诗方式进行教学,在反复诵读中不断加深对诗歌的理解,让学生在读中品,读中悟、读中感。
3、点拨法:
教师是在学生有疑问的时候,给学生提供一些相关信息,把学生导入“最近发展区”(维果斯基心理学发展理论),给学生搭建“脚手架”。
三、说学法。
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。
在利用现代化的教学手段创造出令学生感兴趣的情景后引导学生积极主动的去学习新知识。
而学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。
四、说教学过程。
(一)情境导入。
我们说好的开始是成功的一半,上课伊始,播放一九九二年春节晚会歌曲《乡愁》,学生观看后抛出问题,这样一首不到一百字的唱词,曲调也谈不上悠扬,为何能引起人们的推崇?
(设计意图:
情境教学法,提高学生认知积极性,通过音画结合,引导学生感受爱国之情,欣赏乡愁之美)
(二)诗歌赏析。
这是本课教学的重点部分,想要诗歌成功重要一点是情感迁移。
迁移到自己、到学生身上,受感染,有感悟。
就要给学生搭“脚手架”,也就是台阶,支点。
第一环节:
对比赏读。
屏幕呈现《乡愁》全诗,同时提供学生朗读的背景音乐《江河水》。
读诗是情感表达的一种方式,要像演奏家一样,把诗歌的潜在生命激发出来,这样的引导学生情绪饱满,有感染力。
但还有比学生读的更好的,那便是余光中,提出问题:
余光中和我们读的有什么不同?
进而分析出余先生虽然没我们读的激情,但在感情上多了沧桑和难以言表的哀愁,所以读一篇文章就是通过文字读出文字背后的人生。
第二环节:
背景填充。
播放余光中简介及他谈写作背景的资料。
利用多媒体的优势,让学生们更加了解诗人的所思所想所感,才能了解他的感情,学生便对诗人对诗歌的理解大大加强,在此基础之上学生的诵读也更有情感。
第三环节:
品字炼情。
苏霍姆林斯基说:
“教会学生善于思考是学校的首要任务。
”“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。
”在新课程标准下,教师更要注重学生思维能力的培养,教给学生学习的方法,所以我设置了几个问题培养学生思考的能力。
1、请学生找出诗歌中表现时间的词,作者以此写出的四个乡愁是并列关系,还是侧重其中一个?
明确:
这组表现时间的词是小时候、长大后、后来啊、而现在。
相比第四个乡愁,之前三个都是往昔的,是随着时间推移,也就变得不那般浓重了。
“而现在”的“而”的转折以及片段视频里,作者在读这这三个字时语气较之前要沉重,语速要缓慢,同时读前三个“乡愁”两个字的时候,远不如第四个读的凝重,那样沧桑,所以作者有所侧重第四小节。
这些都是学生能够分析出来的,老师只是给予点拨便可。
2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四组形容词所蕴含的深意以及四组形容“乡愁”的意象起到了怎样的作用?
明确:
这四组形容词都是形容微小的,那么这几个词真就那么微不足道吗?
学生能分析出邮票、船票和坟墓确实很小,但海峡并非浅而是很深。
而作者并非认为浅,而是他希望海峡浅容易渡过,由他内心情感所左右。
文学讲究的是合情而非合理,也因此才会有“飞流直下三千尺”“白发三千丈”的诗句。
四组意象中邮票表明他与母亲的来往可以书信,船票表明可以通过坐船与妻子重逢。
前两个作用相同,这种乡愁是可以联系见面的。
可坟墓是他和母亲的一个障碍,不能相见了,纵有万般思念,也无法再对话,只能深深的祭奠。
海峡与坟墓起到相同的作用,也是障碍,是隔离,但坟墓是穿越不了的,可海峡穿越就能跟大陆相见了。
前者是死别,作者内心会逐渐接受,而后者则是生离痛于死别,所以这种情感在作者看来更凄楚、沉痛。
第四环节:
情境创设。
讲述余光中对家乡思念的缘由。
同学们会更加理解游子余光中对那片土地的想念,想念那片土地上的历史,想念那片土地上的文化,现实无法穿越,所以诗歌更能传情达意。
现在海峡真如作者期望已经变浅,可以通邮通航,余光中也终于回来了,我们一同接他回家,跟他说几句话,此处环节是对诗歌情感延续的表达。
深情朗读,课堂小结。
引导学生从内容、语言、结构、情感等对课文加深理解,给学生提供一个自我思考的机会,然后全班同学再深情的朗读课文。
落叶终能归根,有传说狐狸死的时候,他的头一定朝向出生它的那座山丘。
草木尚能如此,动物尚能如此,人怎么能忍受得了呢?
回来吧!
他一旦听到可以回乡的消息,他一定会以最快的速度回来的!
最后在余光中回家视频的歌曲《回家》中结束课堂(设计理念:
将个人的阅读体验和作者的情感体验融为一体,能有感情的朗读课文)。
乡愁说课稿3
【说教材】:
《乡愁》是义务教育阶段人教版九年级语文下册第一单元第一课。
这一单元以“土地情思”为主题,所选诗作都蕴含着作者深沉而炽热的情感,具有强烈的艺术感染力。
吟咏并欣赏这些诗作,可以陶冶情操,净化心灵。
《乡愁》一诗所体现的就是诗人余光中思想中最执着的主导情感—中国意识,诗人抓住了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象,层层推进,最终诗情由个人思乡情感升华为家国之思。
【说教法】:
由于本诗所体现的是诗人余光中最执着的主导情感—中国意识,字里行间饱含着作者的深情,在教学过程中要反复朗读,体验作者所创设的意境,所以我首先采用了反复阅读法。
这首诗由四小节诗组成,每节都是一幅简单而生动的画面,为了体会作者情感,在教学过程中,我引导学生用自己的语言描述作者所勾画的画面,这时我主要用了探究法、陶冶法、实践法等教学方法。
用自己的语言描写了几节诗作之后,学生对诗歌已有了比较深刻的理解,这是可以欣赏诗歌之“美”了,所以我启发学生去分组讨论、发现诗作中的“美”,这时我主要用了讨论法、发现法、探究法等教学方法。
最后延伸拓展,我要求学生仿照《乡愁》的写法,以《童年》为题写一首小诗,这时我主要采用了作业实践法。
【说学法】:
1、了解作者及诗作的创造背景,便于理解诗歌的主题。
2、诵读法,反复诵读体会情感。
3、整体感知,理解全诗,能准确概括出诗歌的主题。
4、随学随用,仿照《乡愁》写法学写《童年》。
【说教学过程】:
一、从学过的关于“乡愁”主题的诗词名句导入(投放第二张幻灯片。
注:
开始时投放第一张“大家好”幻灯片)。
二、学生简绍自己所了解的余光中后,教师总结作者简介(投放第三张幻灯片),进行背景介绍(投放四张幻灯片)。
三、范读全诗(投放第五张幻灯片),划分节奏,标明重、轻音。
四、播放朗读带,体会诗歌感情(点击第五张幻灯片中的小喇叭,播放杜桥朗读的《乡愁》)。
五、学生反复朗读,整体感知全诗。
六、结合诗歌中的意象(投放第六张幻灯片),用自己的语言描述作者所勾勒的画面,教师示例第一节(投放七张幻灯片)后,学生描述后三节,以深层理解全诗内容(投放第八、九、十张幻灯片)。
七、教师示例(投放第十一张幻灯片)后,学生分组讨论、探讨、欣赏诗歌之“美”,教师总结(投放第十二张幻灯片)。
八、延伸拓展(投放第十三张幻灯片),仿照《乡愁》写法以《童年》为题练习写诗。
九、背诵、小结全诗(投放第十四张幻灯片)。
十、结束本节课(投放第十五张“再见”幻灯片)。
乡愁说课稿4
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇,具有丰富的人文教育资源。
余光中的《乡愁》,表达了他渴望祖国统一的心情,具有爱国主义教育意义。
学情分析:
七年级学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善,对乡愁的理解、对领悟诗歌意境有一定的困难,利用电化教学手段可以使抽象的乡愁形象具体,有助学生理解和记忆。
学习这首诗,我确立了以下教学目标:
知识与技能:
学习现代诗的基本朗诵技巧,学会划分节奏、重音,有感情地朗读。
过程与方法:
培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
情感态度价值观:
通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
根据现代诗歌的特点,本诗的教学重点是学习现代诗歌的基本朗读技巧;根据学情分析,教学难点是体会作者的思乡之情和爱国情怀。
第二,说教法。
本节课,我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。
欣赏法:
通过欣赏歌曲和配乐诗,感受诗歌的音乐美。
诵读法:
可让学生体会诗歌情感美,节奏美。
发现法:
引导学生发现作者情感的变化。
联想法:
培养学生想像能力,让学生体会诗歌的意境美
第三,说学法。
把学生分成四个小组,香港组/澳门组/台湾组/大陆组,分组交流、讨论。
符合以生为主、自主探究的方针。
第四,说教学程序。
利用FLASH歌曲《乡愁四韵》导入,营造出浓浓的乡愁氛围。
了解作者有助于作品的理解,接着介绍作者,导入主题:
乡愁。
本节课以读为主,设计了四读,即“诵读”、“品读”、“解读”和“联读”让学生。
在读中感悟作者的感情。
1诵读:
先让学生试读课文,指出诵读这首诗的三点要求:
①要读出节奏;②要读出重音;③要读出感情。
这是本节课的重点。
接着播放flash范读,提高学生的朗诵水平。
通过本环节让学生掌握现代诗歌的朗诵方法,对《乡愁》有一个初步的认识。
在此基础上进入品读阶段。
四个小组分别讨论、交流,提出问题,教师参与学生讨论,并适当引导。
概括出有代表性的问题全班交流。
第一个问题,找出四个时间序词,可以帮助学生理清文章结构。
第二个问题,让学生对作者的乡愁深入理解。
第三个问题,让学生感悟诗歌的语言魅力。
接着,教师设计一个打比方,相当于一个小训练,可以让学生有设身处地的体验。
各小组分别板书主要内容,教师完善,展示板书,让学生根据板书尝试记忆,可以达到快速记忆的效果。
解读环节。
要求各小组展开想象,进行联想,把每一小节形成生动清晰的画面,然后推荐代表描述出来。
本环节的设计,重在展开学生的想像,利用想像法理解诗歌内涵,展现诗歌意境,突破教学难点,帮助学生理解作者的思乡之情和爱国情怀。
联读环节。
教师推荐席慕蓉的《乡愁》诗,学生也可以展示自己熟悉或搜集到的其他作家的乡愁诗,进行比较。
通过比较的方法可以发现余光中乡愁中深沉的爱国情怀。
学唱歌曲《纸船》,《纸船》也是余光中的一首乡愁诗。
通过学唱歌曲,达到三个效果,一是调整学习情绪,消除学习疲劳;二是使整个课堂贯穿一种乡愁的氛围;三是利用歌曲和诗歌在节奏、重音、感情上的通性,引起学生共鸣,巩固教学重点。
通过四读一唱,学生对作者的思乡之情和爱国情怀产生了共鸣,再通过写作练习让学生表达出来。
有兴趣的同学还可以把《乡愁》用自己的感觉唱出来,或者画成连环画,培养学生个性特长。
为了有效拓展诗歌内涵,设计一些探究活动推荐给学生选做,让他们通过自己的探索有更多的发现和更深的理解。
最后,说一下对本节课设计的反思。
电化教学的应用,可以营造出乡愁的氛围,生动的声像资料有助于学生理解和记忆。
两条线索相辅相成,一是围绕“四读”,层层推进,巩固重点,突破难点,完成教学目标。
二是歌曲和诗歌的巧妙结合,让学生对作者的思乡之情和爱国情怀产生强烈共鸣。
不足之处是受条件限制,学生在资料搜集方面还不能满足课堂需要。
说课完毕,谢谢!
乡愁说课稿5
这堂课可以说是新课程新理念指导下的一堂实践课,也是一堂开放课。
首先说说这堂课的设计思路:
整体感知、理解诗意—朗读指导—语言运用—对比阅读。
新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验,而诗歌又是最富情感的语言。
因此,在以上四个环节中始终贯穿着一条红线———情。
在整体感知理解诗意这一环节中,让学生在朗读的基础上自主发现问题、探究问题。
阅读过程是学生与文本对话、生生对话、师生对话的过程。
阅读是个性化的行为。
教师的角色定位应是一名参与者、引导者、学习者。
阅读过程是师生共同感悟提高的过程。
在这一过程中,鼓励学生畅所欲言、说真话、诉真情,将个人的阅读体验与作者的情感体验融为一体。
关于朗读指导:
初二学生首次接触新诗,我认为应在朗读方面加强正确的指导。
主要是读出感情、节奏、重音,并且始终把感情放在首位。
事实上,我们在读诗时大都是凭直感一下子进入诗歌的境界,然后自然地在诵读中诠释作者所要表达的感情,并不是机械地先读熟,再读出感情。
因此,有感情地读是始终贯彻在诗歌教学之中的。
关于第三环节:
即兴写诗。
生活中处处有语文,对生活的独特感受正是一笔丰厚的语文资源。
当学生对生活的体验被感性的文本升华时,抓住学生感情的火花及时点火,让学生有倾诉的机会,有成功的体验,诗情自然喷薄而出了。
关于对比阅读:
设计此环节的目的是想渗透对比赏析诗歌的方法。
针对学生年龄特点和知识基础特点,设计的问题较简单一些。
不管学生从哪个角度对比,我都予以肯定,关键是引导学生有思考的过程,力求养成对比赏析的习惯。
除此之外,还有几点说明:
第一,乡愁是一首极好的诗,乡愁在余光中的笔下被诠释得淋漓尽致。
这种感情是全人类共有的。
我及时抓住寄宿生都有过想家的经历这一点让他们品味、感悟、表达。
为了烘托气氛,我主要利用电教手段将诗歌做成MTV的形式,并配上精心设计的画面渲染气氛,使学生尽快感情定位,进入诗歌情境。
第二,每个环节设计始终把握自主探究合作的教学方式。
第三,关于教师角色的定位问题。
在新课标的理念指导下,教师的角色是多重的,而不是单一的。
教师已不单是知识的传播者,更多的是一名参与者、引导者、学习者、升华者。
课堂教学是师生互动的过程,是师生共同成长的园地。
最后,关于课件,谈一点我个人的看法。
对语文课件的使用,近年来褒贬不一。
随着电脑网络的兴起和发展,课件以它特有的形式和无与伦比的优势登上了课堂教学的宝座。
但如果用不好就会弄巧成拙,喧宾夺主。
语文教学要慎用课件,尤其不可做成一环扣一环的固定模式,那是不符合语文教学的规律的。
我们可以根据课程的需要选一些经典的图片、音乐,以及相关的资料等。
这样运用起来灵活、实用、不拘泥于形式。
评点
这是一节让学生真正精彩起来的课。
学生的精彩突出表现在他们自己真切的感受和诸多的“发现”上。
课堂上的学生来自博兴县实验中学,他们大多是寄宿生,县内县外的都有,一般一个月才回一次家,对于离家在外的初二的孩子们来说,读着《乡愁》,引起乡愁,是再自然不过的事。
只有具备这种真切的体验,才能真正读进诗里去。
诗是抒情的,是入境的,有时能够体验到,但不一定说得清。
可贵的是,这些孩子们在阅读过程中不断有自己的发现,并且能用得体的语言表达出来。
学生们的发现主要表现在两个方面:
一是诗的层次结构,二是诗的立意。
用时空的变化顺序来组诗,使这首诗的层次非常清楚,由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念,正是作者感情的升华,也是这首诗得以广泛传播的生命力所在。
学生听读一遍,又自读两遍,再在小组内交流一下感受,就有这么多的发现,可见孩子的潜力是无限的。
在课的后十分钟,教师让学生将余光中和席慕蓉的两首诗比较阅读时,学生们发现了更多的东西。
两首诗的主题、形式、表达感情上的异同点他们都能理解得清清楚楚。
除了学生感受和发现的精彩以外,我们看到学生在借助诗的表达方式迁移运用时所写的即兴小诗也很精彩。
如果没有把诗读进心里去,是不可能有这样的效果的。
学生精彩起来了,那么,课堂上教师是怎样表现的呢?
我们看到,在学生精彩的背后,是教师能“退”则“退”。
这节课教师采用了这样的教学思路:
整体感知—重点研读—朗读指导—语言运用—对比阅读。
在每个环节的内容处理上,教师一直遵循着一条“多退少补”的原则,学生能做的事,教师不会去包办代替。
教师把发现的权力给了学生,把如何读诗的选择、决定权给了学生,把评价的权力给了学生,甚至作业的布置也让学生参与了进来。
在学生的参与下,从课内的学习,迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累,课内课外构成了一个“大语文”的学习框架。
教师“退”下来,真正还学生以学习主人的地位,但教师并没有撒手不管,而是该“补”则“补”,这个“补”,主要表现在教师不露痕迹的相机引导和对重点之处的适时强化。
如对诗意的理解,对朗读的指导,对两首诗风格的比较,再如引导学生从学诗到模仿写诗。
学生精彩的背后,是教师对学生的理解与尊重。
要让小主人们积极主动地学习,仅仅给他们时间和空间是远远不够的,教学的民主、师生之间的平等、教师对学生的理解尊重,往往能起到极大的促进作用,在这方面,赵老师做得很出色。
在课的开始,赵老
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