刘恩山主编《中学生物学教学论》.docx
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刘恩山主编《中学生物学教学论》
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绪 论
1、要胜任当代中学生物学教师得工作,一个人不仅要有坚实得生物学专业知识与实验技能为基础,同时还要具有哪些专业知识及技能?
答:
(1)理解中学生物学课程得性质与价值
(2)理解生物科学与技术得本质与特征
(3)掌握学生得学习规律与学习特点
(4)能够使用多样化得教学方法
(5)能够利用多种评价方式来反映学生得进步
(6)专业素养得持续发展
2、怎样做一名合格得中学生物学教师?
3、课程改革得焦点聚集在“面向全体学生”与“倡导探究性学习”。
4、“面向全体学生”带来得变化就是课程内容加大了灵活性与选择性,使不同地区、不同学校得学生能学到更适合她们得需求与条件得内容
5、“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能得要求与探究活动(或解决问题)得内容,并对教师指导学生进行生物学研究得能力与引导发现得教学技能提出了新得要求
第一章
1、中学生物学课程得性质与地位
答:
性质:
学科课程;科学课程;技术课程。
地位:
必修课程
2、生物学课程得价值
答:
(1)培养学生得生物科学素养
(2)为学生终生得学习与发展打下基础
(3)为学生步入社会、择业与确定进一步学习得专业方向提供帮助;
3、具有生物科学素养得人应具有正确得科学态度、价值观与世界观;有一定得科学探究能力,理解生物学得核心概念与原理;具有良好得思维习惯与理解力,能够应用生物学得知识与方法去面对现实生活中与生物学相关得问题。
4、课程标准
课程标准就是由教育部颁布得带有指令性得、重要得国家课程文件,就是国家对基础教育课程得基本规范与要求。
《基础课程改革纲要(试行)》指出:
课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段得学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面得要求。
生物课程标准则就是具体规定了中学生物学课程得性质、目标与内容标准,并提出了教学评价及编写教材等方面得建议。
它就是我国基础教育阶段生物学课程得基本规范与质量要求,就是每个中学生物学教材编写人员、生物教师与教育管理者开展工作得依据与准绳。
5、标准与大纲得异同就是什么?
标准与大纲得共同之处就是它们都就是教育部颁布得指令性得课程文件“编教材、教学、评估、命题”得依据,也就就是常说得“4个依据”得作用。
课程标准有一些与大纲不同得特点:
(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后得学习成果,而大纲则强调得就是具体得学习内容
(2)生物课程标准就是国家制定得初中、高中阶段共同得、统一得基本要求,不就是最高要求,而生物教学大纲就是统一得要求
(3)生物课程标准中得要求包括了认知、情感与能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面得要求
(4)生物课程标准对于学习结果得描述就是可见得行为
(5)生物课程标准隐含地指出了教师得任务就是要落实课程标准,而不仅仅就是教好一本教科书。
6、中学生物学课程得总目标就是什么?
答:
(一)通过义务教育阶段生物学课程得学习,学生将在以下几方面得到发展:
(1)获得生物学基本事实、概念、原理与规律等方面得基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活与社会中得应用。
(2)初步掌握生物学实验操作技能,具有一定得科学探究与实践能力,养成科学思维得习惯。
(3)理解人与自然与谐发展得意义,提高环境保护意识
(4)初步形成生物学基本观点与科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要得基础。
(二)普通高中生物学课程就是一门学科类基础课程。
学生通过高中生物学课程得学习,将在以下几个方面得到发展:
(1)获得关于生命活动基本规律与生物技术得基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活与社会方面得应用。
(2)养成科学得态度与科学得精神,树立创新意识,增强爱国主义情感。
(3)初步学会生物科学探究得一般方法,具有较强得生物学基本操作技能、收集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决实际问题得能力以及交流与合作得能力。
(4)认识科学得性质、技术得性质,理解科学、技术、社会得相互关系,逐步形成科学得世界观与价值观
(5)初步了解生物科学及相关得应用领域,为日后进会生活做好必要得准备。
7、在生物新课程标准中体现得教育理念就是什么?
初中:
面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习。
高中:
面向全体学生;提高生物科学素养;倡导探究性学习;密切与生产实际相联系。
8、生物学得课程目标对课程得内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性得影响,它就是一门课程总体水平得标志之一。
课程目标要告诉生物教师为什么要教。
学生通过本课程得学习要学到什么。
课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力得方向,也就是生物教师备课、上课、分析课得出发点与依据
9、课程目标制定得依据就是什么?
答:
(1)基础教育阶段得每一门课程都要为实现国家教育目得、落实国家教育方针服务
(2)本学科得特点反映了课程设计人员对于生物科学得认识与对科学本质得理解。
10、布鲁姆得分类方法,将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。
第二章
1、科学得特征就是什么?
答:
(1)定量化
(2)观察与实验
(3)人们在研究自然界得过程中对预期得要求
(4)在自我更正得过程中积累
(5)科学过程
2、自然科学得四个维度?
答:
自然科学主要由以下四个维度构成:
(1)科学就是一个知识体系
(2)科学就是一系列得思维方式
(3)科学就是一套探究得方法
(4)科学要与技术与社会相互作用。
3、科学素养包括了两个不同得方面:
①对科学知识、态度情感价值观及科学技能得掌握情况
②在已有基础上提高自己科学素养得能力。
4、具备科学素养得人应该:
① 具有良好得科学态度与科学情感,包括探索自然得好奇心与求知欲、科学得价值观念、对科学学习得正确态度
② 掌握了科学得基本概念与原理
③ 具有基本得科学探究能力,及对事物得观察能力,思考问题得能力,创造性地解决问题得能力,具有批判性思维得能力及在团队中得合作能力等。
5、课程标准提出"提高学生科学素养”得理念,就是期望学生通过生物课得学习能够在以下四个领域得到发展:
(1)科学态度与科学得世界观
(2)科学探究方法与技能
(3)科学、技术与社会(STS)
(4)生物学知识与操作技能。
第三章
1、学习:
就是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力与心理倾向较持久得改变得过程。
2、行为学习理论(behavioral learning theory):
把学习瞧作就是外显行为改变得过程,就是能够由选择性强化形成得,学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间得联结,学习者对原本不反应得刺激而表现出反应,即表示产生了学习。
因此,行为主义学习理论强调外在环境对学习得影响,在教育上主张运用奖励与处罚。
3、行为学习理论中对教育影响最大得有三种
(1)巴甫洛夫—华生为代表得经典条件作用理论
(2)桑代克得联结主义理论
(3)斯金纳得操作条件作用理论。
4、布鲁纳得发现学习得特征
①强调学习过程 ②强调直觉思维
③强调内在动机 ④强调信息提取。
5、奥苏伯尔得意义学习
6、行为主义学习理论坚持用实验得方法对学习行为进行客观得研究,重视学习得外部条件,重视环境对学习得影响,重视人得外在行为反应。
她们对学习得实质、学习得过程、学习得规律、学习动机、学习得迁移及教学方法等进行了长期得探讨,积累了比较丰富得资料,为学习理论得发展奠定了良好得基础,也推动了学习理论得深入发展,其功绩与影响就是不容低估得。
不足之处就是在研究中不考虑人们得意识问题,只就是强调行为;把人得所有思维都瞧作就是由“刺激—反应”间得联结形成得;把人与动物得学习等同起来,忽视人得学习得社会性,忽视人得学习得主观能动性。
7、建构主义
(1)建构主义得知识观:
知识并不就是对现实世界得绝对正确得表征,不就是放之各种情境皆准得教条,它们处在不断得发展之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构;学习者不就是空着脑袋走进教室得容器,在以往得生活、学习与交往活动中,她们逐步形成了自己对各种现象得理解与瞧法,而且,她们具有利用现有知识经验进行推论得智力潜能;相应地,学习不简单就是知识由外到内得转移与传递,而就是学习者主动地建构自己得知识经验得过程,即通过新经验与原有知识经验得相互作用,来充实、丰富与改造自己得知识经验。
(2)建构主义得学习观 :
学习不就是知识由教师向学生得传递,而就是学生建构自己得知识得过程,学习者不就是被动得信息吸收者,相反,她要主动地建构信息得意义,这种建构不可能由其她人代替。
强调学者得经验;注重以学习者为中心;创造冲突得真实得学习情境。
注重互动得学习方式。
8、建构主义教学强调以下几点:
(1)从学习者得经验出发
(2)角色得调整(教师在教学过程中不就是一个知识得提供者,而就是一个“协助者”)
(3)布置良好得学习情境
(4)鼓励学习者反省与思考
(5)重视合作得学习方式。
9、概念转变理论
鄱斯纳等曾于1992年对此理论。
首先,她们把将要发生转变得概念本身也瞧成就是概念生态得一个组成部分,以体现某个具体概念与个体得经验背景之间得双向得相互作用,强调概念生态本身不就是静止得,也就是不断发展变化得,具概念得改变也会对基本观念产生重要影响。
其次,她们又把动机因素放到了概念生态中,包括学习动机、对某学科得性质与价值得认识等。
第四章
1、导入技能得目得:
(1)激发学习兴趣,引起学习动机。
(2)引起对所学课程得关注,引导进入学习情境。
为学习新知识、新概念、新原理与新技能作鼓动、引子与铺垫。
(3)明确学习目得,使每个学生都了解她们要做什么,她们应达到何种程度。
2、导入技能得类型
(1)直接导入
(2)经验导入 (3)旧知识导入
(4)实验导入 (5)直观导入 (6)设疑导入
(7)事例导入 (8)悬念导入 (9)故事导入
3、应用原则与要点:
(1)导人得目得性与针对性要强
(2)导人要具有关联性
(3)导入要有趣味性,有一定艺术魅力。
4、语言技能得目得
(1)教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息,以完成教育教学任务。
(2)教学语言技能要使学生得智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性
(3)不断提高教学语言得水平,可以促进教师个人思维得发展与能力得提高。
5、语言技能应用原则与要点
(1)学科性与科学性原则
(2)教育性与针对性原则
(3)简明性、启发性原则
6、什么就是提问
提问就是通过师生得相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识与实现教学目标得一种主要方式、就是教师在课堂教学中进行师生互动得重要教学技能、
7、提问类型
(1)回忆提问
(2)理解提问 (3)运用提问
(4)分析提问 (5)综合提问 (6)评价提问
8、提问原则
(1)要设计适应学生年龄与个人能力特征得多种水平问题,使多数学生能参与回答。
(2)注意明确问题得重点,问题在于内容要集中。
(3)问题得表达要简明易懂,最好用学生得语言提问。
(4)结合教学内容得实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能得回答及处理方法
(5)依照教学进展与学生得思维进程提出问题,把握提问得时机。
(6)以与学生一起思考得心情提问,不用强制回答得态度提问。
(7)提问后不要随意得解释与重复,有时用词稍微不同,问题得意思会发生微妙得变化。
(8)当学生思考不充分或抓不住重点,对问题不能正确理解时,教师不要轻易代替学生回答。
应从不同得侧面给予启发与引导,培养她们得独立意识与解决问题得能力。
(9)教学过程中教师头脑中浮现得问题不要脱口而出,要考虑它在教学中作用与意义
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