高校教师资格考试教育心理学要点.docx
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高校教师资格考试教育心理学要点
高校教师资格考试
教育心理学(问题整理)
第一章心理学概论
1、个体心理系统:
分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征4个方面。
2、心理动力包括动机.需要.兴趣.世界观。
3、心理过程:
包括认知过程、情绪过程、意志过程。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、言语等。
情绪即人在认识客观世界时对事物产生的满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验。
意志过程指自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
4、心理状态:
是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态
5、心理特征:
是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征,包括能力、气质和性格;
6、能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性;气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征;性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式;气质和性格有时统称为人格
7、动机:
推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机的基础是人类的各种需求。
8、西方心理学理论流派:
德国心理学家冯特1897年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为一门科学
(1)构造主义:
奠基人为冯特,代表人为铁欣纳。
构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验,并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素,在方法上强调内省的方法。
(2)机能主义:
创始人为詹姆士,代表人还有杜威等。
机能主义主张研究意识,认为意识是一个川流不息的过程,意识的作用就是使有机体适应环境。
(3)行为主义创始人为华生,后期代表人士斯金纳。
行为主义否认意识,主张心理学只研究人的行为;反对内省,主张采用客观的实验方法。
行为主义认为心理学研究的对象不应该是意识,而是可以观察到的行为。
行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。
(4)格式塔心理学:
创始人韦特海默、考夫卡、苛勒.格式塔心理学反对把意识分解成元素,而主张把心理学作为一个整体组织来研究.认为整体不能还原为各个部分、各种元素,整体先于部分存在,并且制约着部分的性质与意义,部分相加不等于整体,整体大于部分之和。
(5)精神分析学派:
代表人是弗洛伊德。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析,强调心理学应该研究无意识现象。
精神分析认为人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机,特别是性欲的冲动。
9、心理学的主要发展趋势:
(1)认知心理学:
1967年,美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学的正式诞生。
认知心理学把人看成信息加工者。
环境提供的信息固然重要,但它是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作,并进而影响到人类行为的。
现代认知心理学除了应用心理学的一般研究方法外,还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。
现代认知心理学接受了行为主义对客观研究方法的重视;重视对人类智慧行为的研究,并用精密的客观方法研究了这些过程;继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果,并进而丰富了这些成果。
认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势。
(2)人本主义心理学:
代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学认为心理学研究的主要任务是了解人,揭示人性本质,必须从人的存在出发,以人为本,用整体方法对人作完备的描述。
认为人有自由意志,有自我实现的需要,只要环境适当,就会努力去实现积极的社会目标
人本主义心理学强调人的尊严与价值,主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题,促进人格的发展。
人本主义心理学把人的本性和价值提到了心理学研究的首位,突出了人的动机和高级需要的作用,促进了以人为本的组织管理和教育改革理念的形成。
第二章教育心理学与高等教育心理学
1、教育心理学:
研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、完整的教学活动包括明确的教学目标、人物分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。
3、我国出现的第一本有关教育心理学的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。
我国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
196年潘菽主编《教育心理学》,各师范院校相继开设教育心理学。
4、高等教育心理学:
研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
5、高等教育心理学的学科特征:
(1)是学校教育心理学的分支学科;
(2)是反映高等专业教育特色的教育心理学;
(3)研究对象的主体是大学生;
(4)为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
6、高等教育心理学的主要作用:
1、有助于提高师资水平;2、有利于提高教育教学质量;3、有助于进行教育教学改革
7、高等教育心理学研究的方法论原则:
1、客观性原则;2、发展性原则;3、理论联系实际的原则;4教育性原则
8、具体方法:
观察法;实验法(按照随机性原则和局部控制原则,在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
);调查法;个案法。
第三章高等教育心理学与高校教师
1、教师领导方式对学生的影响:
教学风格、教师期望、教师的举止言谈等。
2、教师职业角色意识的形成过程:
角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
教师的能力素质
1教学效能的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素
教学效能对教师行为的影响:
影响教师在工作中的努力程度;影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;影响教师在工作中的情绪
影响教师教学效能感的因素:
外部环境(包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等);教师自身因素(包括价值观及自我概念等)
2教学反思的类型:
对活动的反思、在活动中的反思、为活动反思。
过程:
具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
最集中在观察和分析阶段
成分:
认知成分.批判成分.教师陈述
3教学监控能力的三个方面:
1是教师对自己的教学活动的预先计划和安排2是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3是对自己的教学活动进行调解、校正和有意识的自我控制
类型:
自我指向型;任务指向型。
因素:
1计划性与准备性2课堂教学的组织性3教材呈现的水平与意识4沟通性5对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性7职业发展性
特征:
能动性;普遍性;有效性。
作用:
教学活动是一个复杂的系统,其中包含着教师自身的因素(如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等),也包括教学环境的诸多因素(如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等),还包括教学媒体方面的因素(如教学任务、教学内容、教学手段等)。
教学监控在整个教学活动中扮演一个“领导者”、“监控者”的作用。
在具备一定的学科知识以后,教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
发展趋势:
从他控到自控;从不自觉经自觉到自动化;敏感性逐渐增强(敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志);迁移性逐渐增高。
4教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现。
影响教育机智的因素:
对工作和对学生的态度;意志的自制性和果断性;深厚的知识素养和经验积累。
教师的威信:
是学生接受教育的基础和前期,是有效影响学生的重要条件
教师威信的形成:
1高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2和学生保持长期而密切的交往3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4给学生的第一印象也影响威信的树立5严格要求自己,有自我批评的精神
师爱的表现形式:
1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求
第四章学习心理概述
学习的实质
广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是一个介于经验与行为之间的中间变量;学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;学习是由反复经验而引起的。
狭义的学习专指学生的学习,它是人类学习中的一种特殊形式:
是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的;是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程;不但要掌握知识经验和技能,还要发展智慧、培养行为习惯,修养道德品质和促进人格的发展。
学习的分类:
信号学习、刺激-反映学习、连锁、语言联结、辨别、概念、规则、解决问题学习。
加涅的学习层次分类:
智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能、态度
信号学习:
属于巴甫洛夫的经典条件反射,包括不随意反应和情绪学习。
我国教育心理学家冯良忠教授认为,学生的学习可分为:
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
认知学习论
学习并不是在外部环境的支配下被动地形成的S-R型联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习并不是通过练习与强化形成的反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。
1、布鲁纳的认知—结构学习论
布鲁纳的理论常被称之为认知——发现说或认知——结构论
构建良好的认知结构需经过获得、转化、评价三个过程
任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
2、奥苏伯尔的有意义接受学习论
教授学习是在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习。
影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。
3、加涅的信息加工学习论
各信息阶段发生的事件称之为学习事件,教学阶段发生的事情即教学事件。
概括阶段就是学习迁移的问题。
4、建构主义的学习理论
建构主义者与行为主义者不同之处在于强调学习者内部的认知过程。
教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性,使外界客观事物(知识及其结构)内化为内部的认知结构。
大学生学习的基本特点:
一)学习内容上的特点1专业化程度较高,职业定向性较强2要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力3学科内容的高层次性和争议性二)学习方法上的特点:
1自学方式日益占有重要地位2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3课堂学习与课外和校外学习相结合
第五章学习动机及培养
动机的涵义:
引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
动机的功能:
激活能力;指向功能;强化功能
学习动机的基本成分:
学习需要和学习期待种类:
1高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机2近景的直接动机和远景的间接动机3内部和外部学习动机特点:
多元性、间接性、社会性、职业化
学习需要(即学习内驱力):
由认知内驱力、自我提供的内驱力、交往内驱力组成
学习期待:
学习目标在个体头脑中的反映。
学习期待是静态的,诱因是动态的。
特点:
1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化
如何激发学习动机:
一.创设问题情境,实施启发式教学。
问题情境指的是具有一定难度,需要学生努力克服,且是力所能及的学习情境。
想创设问题情境:
1要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系2要求教师充分了解学生已有的认识结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成适当的跨度
二.根据作业难度,恰当控制动机水平。
学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。
在一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。
动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。
中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。
三.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。
表扬与奖励比批评与指责能更有效地激起学生的学习动机,惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。
四.利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛
五.正确指导结果归因,促使学生
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