川教小学信息技术.docx
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川教小学信息技术
川教版小学信息技术分册说明——三年级上册
由于这套教材的内容划分打破了按照软件和知识体系的传统方式,不少内容(如WORD、画图等)要分若干学期才能完成。
因此,了解某个内容在本册处于什么地位,本阶段的目的意义是什么,采取何种处理方法等是十分重要的。
为此,针对各册编写了“分课解读及建议”,希望对各位老师了解教材有一定帮助。
第一课 信息与我的计算机朋友
目的意义概述:
本课希望以“科普”方式,从生活实践出发,让学生逐步感受、认识“信息”、“信息技术”、“计算机和信息的关系”等知识和概念。
小学阶段,这些观念只能以形象的方式进行“模糊”描述,但要注意模糊手段的合理性和科学性。
本课需要大量资料支持,教材篇幅有限,教师应该根据各部分,组织大量图片、视频资源,打破了传统纸质教材的局限性,使教学内容更加丰富,教学形式更加活跃。
各小节说明如下:
一、 我们生活在信息社会里:
以图文方式,让学生感受什么是信息,感受到我们早就和“信息”打交道了。
注意让学生重点感受与计算机相关的“信息”——图中的网页。
注意避免“有了计算机,才有信息和信息处理”的误解。
二、人们怎样记录信息:
常规状态也有信息和信息处理问题,不过与现代信息技术有很大的差异,作为刚接触信息技术的小学生来说,是无法一一列举的,因此,只选择了“信息的记录”这个内容进行对比。
因为计算机信息记录的特殊性,因此才引出了第三小节。
三、计算机和信息:
计算机和信息、信息技术的关系不是一两句话能说清楚的,面对小学生更是如此,因此特别以“报纸记录的信息人可以直接读懂,磁盘信息人无法直接读懂”这样一个例子来引入为什么现在要产生“信息技术”,进一步介绍,计算机是信息技术中的核心设备。
注意避免“计算机=信息技术,信息技术=计算机”误解。
四、认识我身边的新朋友——计算机:
紧接上面,开始接触计算机。
图1-9是在老师指导下完成。
因为许多学生早就接触过计算机,对计算机各部分的名字并非完全不知,但可能不准确,不清楚,或不一定都知道。
所以这里不采取直接介绍的传授式方法。
本节课也不要求他们能够完全记得这些名字。
五、我们的生活和学习离不开计算机:
以图文方式,拓展计算机的应用范围和形式。
六、良好的上机习惯和纪律:
应该结合各机房的实际情况进行增、减。
七、练习:
本节没有操作性任务,应该认真完成填表工作,强调,这就是在收集信息和记录信息。
第二课 和新朋友过第一招
目的意义概述:
本节课开始接触上机操作,目的在于初步感受计算机和它的操作。
活动中,从“开机”、“观察认识桌面”、“认识和操作鼠标”到“关机”是一个完整的过程。
不仅包含了计算机的最起码操作,同时也接触到许多名称和少数概念。
本节把鼠标的认识和基本操作与桌面对象操作试验结合起来,避免了“空操作”的尴尬,也避免了未学习鼠标操作,却先要求用鼠标打开软件的逻辑混乱
一、跟我学开机:
不同机房环境差异比较大,具体活动应该因地制宜设计。
开机过程中,最重要的是引导学生观察屏幕信息变化,认识、了解两个画面和设计的名称。
特别注意强调,此时计算机已经自动启动了操作系统这个最重要的软件。
二、认识WINDOWS桌面:
注意教材中用类比方式介绍“桌面”、“图标”的关系和意义的方法。
初步孕育“开始”、“任务栏”的意义 注意通过观察、操作,建立手中鼠标与它的“替身”——“指针”的关系
三、与鼠标交朋友:
这是本节重要的训练内容。
分鼠标认识和操作(右键暂时不接触)。
结合鼠标操作,涉及两类鼠标操作:
对象选定、拖放操作和“打开-关闭”窗口操作(以“我的电脑”为载体)。
意义如下:
1、借助最基本环境进行练习,不存在打开某个软件来训练鼠标的问题
2、“打开-关闭”两个操作将贯穿整个计算机操作,也是最基础训练 3、对桌面对象的调整,本身就渗透了计算机环境的“可塑性” 本节只是初步感受鼠标操作,不是熟练操作鼠标,因此此处不要引入专门的鼠标练习软件,这样避免了还未讲鼠标操作,就要求用鼠标打开某个软件的逻辑性矛盾。
即使要在本节引入软件来练习鼠标,也应该放在最后。
四、跟我学关机:
虽然现在课间一般不关机,但是,一定给1-2次训练关机的机会,形成一个完整的系统,养成正确习惯。
第三课 侦察“开始”菜单的秘密
本课的主导思想是通过“侦察”开始菜单的活动,渗透软件应用一般规律,培养信息素养,不要误认为是“认识”开始菜单。
当然,在侦察活动中,自然对开始菜单也会有所认识。
这是培养学生形成信息素养的重要课程之一。
本节并不是采取传统的“传授式”方式直接介绍“开始”按钮、“开始菜单”和“程序”,而是采取引导学生用探索、试验的方式,“侦察”这些内容和功能,力图从初始阶段就注意引导学生自己探索环境、研究环境、发现问题、总结规律,为建立良好的适应信息环境的能力,为形成信息素养打下基础。
在“侦察”活动中虽然涉及(打开)诸多软件,但其目的不是要学习这些软件,这些软件仅仅是侦察、探索活动的具体活动的载体,因此不要把注意力转移到这些软件的使用上去。
分别简述如下:
一、初识“开始”菜单 逻辑顺序:
单击测试开始按钮→发现、观察“开始菜单”→选择填写四个项目→发现“程序”→测试“程序”→发现“程序菜单”→填写练习四个项目
二、发现“子菜单” 逻辑顺序:
发现子菜单标志→测试对比有标志与无标志项目的特征→发现“子菜单”→发现更深层次“子菜单”。
三、探索“附件”中隐藏的宝贝 逻辑顺序:
发现“附件”→测试“附件”选项→寻找“记事本”→打开记事本 以后的几个“试一试”都是“打开附件”练习的拓展。
探究活动处理意见:
本节只进行表格的认识和指导,下节进行对比讨论。
本练习目的有二:
其一、换个环境认识“开始”菜单;其二、了解到计算机环境的差异性、个性是很强的,不能生搬硬套。
第四课 有趣的鼠标小游戏
这是一节游戏环境下进行鼠标训练的活动课。
它是基于已经初步掌握鼠标操作规则,能够用鼠标打开软件的条件下进行的,因此目的在于借助游戏环境,进一步熟悉鼠标操作,提高鼠标操作的准确度。
本课列出了三个游戏。
“救救小兔子”和“心灵手巧”是外来游戏,“扫雷”是系统提供的公共游戏。
现在能够进行鼠标训练的软件很多,因此,在教学时不一定非得使用这些游戏。
不过在软件的选择上应该注意这样的问题:
第一、趣味性:
因为前面已经在2、3课中接触了鼠标操作,但是缺乏系统性和趣味性,也不能进行集中训练,因此趣味性是很重要的。
第二、不要因游戏难度影响鼠标训练:
本节目的是集中训练鼠标,如果选择规则较难的游戏,学生将花费较多时间去了解游戏规则,淡化了鼠标的集中训练。
例如,教材中没有把“扫雷”作为首选,就是基于这个考虑。
例如“纸牌”游戏也可以用于训练,但是,可能会把时间和精力放在了解规则和考虑输赢的问题上去了。
第三、注意操作的覆盖性:
虽然都是鼠标游戏,但是可能有的偏重于“双、单击”,有的偏重于“拖动”等。
因此要注意游戏的搭配。
第四、不要选择过多的游戏:
游戏过多也会冲淡鼠标训练。
虽然可以引起学生的兴趣,但是学生不得不花较多的时间去了解规则、认识软件界面。
关于练习的处理:
探究活动中涉及的表格填写和调查,应该得到老师的指导和重视,不要因为与操作关系不大而忽视。
表格练习的内容在于引导学生初步了解作用合理使用电脑,保护健康。
应该在下一节课中进行交流点评。
第五课 “小老鼠”画图
本节的主要目的不是正式进行“画图”的教学(正式开始在下册),而是借助画图软件环境,继续进行鼠标的练习,只不过在画图环境下进行鼠标操作显得更有实用意义。
当然,本节教学也自然渗透了画图软件的初步认识,但是不把它作为硬性教学任务。
下面进行分别叙述:
一、瞧瞧我们的画图程序 逻辑顺序:
“画图”启动→认识界面(只含“工具箱”、“颜料盒”、“工作区”)→画图窗口最大化(单击按钮练习)→测试工具名字(移动指针练习)→试验铅笔(鼠标拖动练习) 这里的画笔启动是结合“侦察开始菜单”的内容,让学生自己寻找打开方法,不采取直接告诉的方式。
测试工具名称的练习目的有二:
其一,鼠标指针的“指向”练习;其二,感受软件的“自述”功能,训练自己探索软件“无师自通”的方法。
二、用小老鼠画画 本小节注意:
观察点击“铅笔”后鼠标指针进入工作区后的变化。
本节是否加入其他工具的实验可以根据情况设计,目的是鼠标拖动的准确性和稳定性训练,逐步建立鼠标拖动效果反馈与动作控制,并不是要熟悉“画图”工具的使用。
三、退出“画图”程序 作为作品类软件的退出都会遇到是否保存文件的问题,无论教材还是教学都应该有所交代。
由于目前是鼠标训练,作品没有保存的意义。
文件保存涉及一系列名称、概念,本节没有不要介绍。
但是必须能够正确处理“画图”退出时的问题。
练习处理:
本节练习内容(样图)严格约束在“铅笔”所能完成的范围内。
颜料盒的使用设计在练习中进行,将其作为画图软件的一种尝试和试验练习。
第六课 无师自通学软件
这是一节培养、形成学生信息素养,提高综合素质打基础的重要课程之一。
希望借助一个具体软件,引导学生通过几个重要活动,初步了解、掌握软件的操作方法、规则和基本技巧,从而达到培养学生通过自我探究,“无师自通”学习软件的能力。
提高学生信息素养不是一句空话,它必须落实在具体的教学活动中,所以我们应该正确把握这节课的目的,不要把它视为学习一个游戏软件的玩法。
虽然是软件试探,但是由于是课堂教学下的试探活动,因此适度的引导和预先告知是必要的。
试探过程中,对现象的观察、分析和总结是十分重要的,应该提倡科学的试探,而不是盲目试探。
作者把一个新软件的试探活动归纳为三个阶段,分别简述如下:
一、观看外貌 逻辑顺序:
试探,引导打开“纸牌”→观看“纸牌”界面,告诉几个名称 这里“告诉几个名称”是需要预先告知的内容。
二、鼠标试探 逻辑顺序:
观看“游戏”栏内容→试探“发牌”→试探“发牌区”→试探拖放纸牌,注意哪些情况纸牌不会弹回原位→试探双击“A”的情况→试探“K”的情况 注意:
图教材6-2中标注的内容就是试验内容,但是这些内容并不是任何情况下都可以进行的,为了给试探构成条件,可能需要多次重新发牌。
例如,本次牌中没有“A” ,但是又需要,只好再发一次牌。
这部分只试验了操作方法,应该引导学生归纳有哪些操作(单击、双击、拖放)可以进行,在什么情况下有效。
三、寻求帮助 这是学生第一次接触软件的“帮助”。
初步了解“帮助”的使用是本节的重要内容。
帮助菜单的使用同样需要学生亲自试探,发现内容,归纳方法,了解这个软件的意义和方法。
纸牌输赢规则不是本结重点讨论对象,重点应该是叙述你是怎样了解到规则的,你了解到什么样的规则。
这里的练习应该与“探究活动”中的填表结合进行。
第七课 Windows窗口变变变
本节希望以“我的电脑”的窗口为载体,进行软件窗口的一般性内容的教学,“我的电脑”有关的详细内容不是本节的教学任务,因此,窗口打开后,里面各个对象是什么不需要进行介绍和认识。
本节也安排了许多鼠标试探和操作观察试验,目的是让学生在实验中发现和归纳规律,因此,引导学生注意观察、分析界面形象,总结经验,进行探究性学习是本节的重要活动,这也是形成和提高学生信息素养和重要活动。
更正:
第一版教材39页倒数7行“电脑已经把……”应该改成“我们已经把……”
一、窗口大家族各成员的名字 教材虽然已经把各个按钮名字标出,但是教学中我们希望还是引导学生自己用鼠标指向的方式进行测试,自己总结按钮名字。
这里虽然标注了许多名称,但是并不需要都掌握,节重点放控制窗口的按钮上,因为本节重点是窗口变化。
二、Windows窗口变变变 本小结中涉及到几个测试。
先做哪个测试并不重要,关键在学生机器刚刚打开“我的电脑”时初始窗口处于什么状态(最大化还是复原)。
窗口调整的测试分两类:
一类是直接用按钮调整的;一类是“复原”状态下窗口的自由调整。
由于是初次接触窗口操作,建议以第一类为重点训练内容
三、窗口的伙伴——任务栏 本小节主要希望引导学生注意任务栏中窗口按钮与正在运行的任务(窗口)间的对应关系。
其中的“试一试”活动,就是希望通过打开两个任务,让学生亲自感受到这一点。
这样比那种“空讲”任务栏的效果好。
学生可能会发现,即使一个窗口也没有打开时,任务栏上也有一些东西。
这时应该告诉学生,电脑中的程序并不都是人工打开的,有些任务在系统启动时,已经自动启动了,处于等待状态,它们不一定都会用窗口的形式来表现自己。
逻辑顺序:
指出任务栏位置→“试一试”活动,改造出双窗口环境→过程这时的窗口→引入“窗口按钮”名称→鼠标测试窗口按钮于窗口的对应关系 探究活动意义和处理:
本节5个活动都是探究测试类活动,必须引导学生注意观察,归纳总结。
问题1主要观察“最大化”、“复原”按钮出现的条件 问题2、3结合进行,试验“最小化”后怎样还原 问题4希望明确窗口“最小化”与“关闭”的根本区别 问题5要结合窗口调整进行,有一定综合性和难度。
第八课 与电脑键盘交朋友
本节课开始接触键盘,但还没有进行正规的指法训练。
进入指法训练前应该对键盘有一个全面的认识和熟悉,其中主要包括:
分区和区的名称;几个特殊键的名字(回车、空格、退格等)。
初步实践击键,注意训练观察屏幕效果与键盘操作的关系。
下面分别说明:
一、键盘先生的办公室 引入分区,认识几个区的名字,引入“键帽”名称
二、键盘先生最大的办公室-主键盘区 重点熟悉的内容:
字母键,数字与符号键,回车键,空格键,退格键 为了使键盘认识与操作效果直观对应起来,也使键盘认识的枯燥过程变得比较活跃,因此引入“记事本”(也可用写字板)环境进行实验性操作。
字母键:
字母键认识活动中,是基于系统启动时,一般状态下处于小写状态,虽然击大写字母,但是却出现小写字母效果。
因此这里设计了一个在记事本中的实验活动:
敲ABCDEF……,看看屏幕显示什么?
此时,结合语文课(或英语课)知识,让学生通过填空练习,认识键帽所标是大写、屏幕效果是小写。
并且发现键盘字母排列与言语字母顺序无关。
数字与符号键:
操作中自然孕育上档符号不能敲出来的问题,但本节不要节外生枝,只是引导学生观察,实际输入的是什么符号,这些符号在位置上有什么共同特点界可以了。
应该注意的是:
拼音字母中没有a和g,而是ā和ɡ,应该给学生进行说明。
回车键:
注意引导观察回车对提行的效果。
空格键:
特别安排了具有空格位置的一串数字进行实践。
退格键:
试一试的练习,让学生自己发现归纳它的作用。
练习目的:
问题1、2:
一般性认识键盘的练习 问题3:
第一排操作:
按照键盘位置击字母键。
第二排练习:
按照字母顺序击键,让学生注意观察发布 后三排都有具体意义发击键练习。
教师可以在这里增加一定的内容,以便使填表内容更加有实感。
通过填表,目的在于自然孕育后面的“指法”训练
第九课 学击键从这里出发
本教材9、10、11是键盘指法的基本训练课程。
通过这三课的教学,使学生基本了解正确的键盘操作姿势和指法规则。
但是真正的指法过关靠这三节课的训练是远远达不到的,必须在后面的练习中认真落实这三节课的训练。
一.正确的打字姿势 正确的坐姿、手发和击键要领有条件的可以组织一些视频资源,通过观察、比较、讨论,得出结论,不要全部采取直接介绍的方法,这样以便提高学生对这些训练的自觉性。
否则因为有的学生由于早就接触过电脑,对这部分内容不屑一顾。
二 、基本键和击键手指的分工 本课名称叫“击键从这里出发”。
“这里”就是指基本键。
“从这里出发”有两层意义。
其一是学习内容从这里开始,其二就是教材50页中指出的“当击了其他键后,手指都要返回……”。
因此,再击其他键时,自然就是从基本键出发了。
有条件的学校可以利用视频技术,把老师或其他示范性操作中,手指怎样回到基本键和怎样去击其他键的情况展示给学生看看。
三 、G和H键由谁敲 只有完成G、H的指法,才完成了整个基本键行的学习。
所以教材把G、H的学习放在这里进行。
第十课 第十一课联合分析
实际上,9、10、11课是一个整体,形成一个以基本键为核心,逐步拓展开的键盘训练过程。
基本顺序可以描述为:
1.SDF和;LKJ开始,向中拓展GH(第九课内容) 2.首先食指向上拓展到RT和YU。
然后:
两手向上拓展,击QWE和IOP(第十课内容) 3.首先食指向下拓到VB和NM。
然后:
两手向下拓展,击ZXC和,. /(第十一课内容) 通过上述练习,形成了以基本键为核心,逐步拓展的训练过程。
学生自然会深刻体会,为什么是“击键从这里开始”,从而使指法的基本规则显得更加自然和容易理解。
注意教材中是采取怎样的方法进行拓展教学的。
这些指法规则的逐步展开:
没有像常规教材那样,完全用直接灌输的方式,而是让学生根据已有经验,先实践体会,然后才给出正确的方法。
具体体现在基本键行教学进行后,10、11课都采取先让学生在已掌握经验的基础上,自己体会,感觉应该怎样敲现在的键,尝试后,再给出前人归纳的方法。
这样,使学生更能够感觉到指法规则是有道理的,而且是有内在规律的,可以减轻指法训练枯燥程度。
关于指法训练是否需要引入专门软件的问题并不重要,重要的是你是怎样是用这些软件的。
如果只是靠它提高兴趣,进行速度测试,对学生的操作不监督、不作要求,忽略了操作的正确性,很可能将学生引入歧途。
主键盘区数字键的操作没有必要再作为全新内容进行教学,应该引导学生自然拓展出方法。
关于小键盘区训练是否现在就纳入,可以根据具体情况进行。
因为小学生进行大量数字输入的机会是不多的,所有重点应该放在主键盘训练上。
第十二课 一箭双雕巧用
常规教材中,这两个键的功能和使用方法是采取直接介绍的。
即“按住
本教材中采取提出实验序列,让学生通过有计划的实验后,总结规律,找到方法。
其目的是让学生得到自己探究规律的机会,学会实验观察,自己发现规律,从而提升信息素养。
一、用
逻辑顺序:
式子输入,任务驱动,发现问题:
+没法输入→找到+键,发现+和=同键,进一步发现还有许多双字符键→找
上档键,本位字符,上档字符。
→63页练习
二、用
通过任务“希望输入大写字母”,引入实验→找到
三、怎样输入个别大写字母 实验
注意引导观察:
只是临时改变大小写状态,因此由于少数大写字母的输入
练习说明:
1、大小写混合输入练习。
其中题目后面的括号内的解释只要针对英文的a 、g等与拼音的ā、ɡ不一致;
2、上档符号混合使用
3、结合功能键上的英文标识进行大小写混合练习。
使学生在练习大小写时,也了解这些键上的内容
第十三课 给古诗配拼音
这里只是要求学生根据汉字,配上并输入拼音,不是输入汉字。
给汉字配拼音,从信息技术角度来看,目的无非是给键盘指法练习赋予更有意义的内容;从信息技术与语文教学的整合角度来看,可以利用键盘训练,强化拼音知识的练习。
由于学生拼音知识的差异,可以设计两种不同层次的训练方式。
方式一:
直接给出像66页那样只有汉字,没有拼音的文字,要求学生一边考虑拼音,一边输入内容。
这种方式要求学生有较强的拼音能力,否则学生将花费更多的时间去考虑拼音问题,而无法考虑键盘指法
方式二:
给出汉字和拼音,只要求学生照章输入。
这样可以把重点充分放在键盘问题上,完全们考虑拼音问题。
建议把两种方式结合起来,按层次进行。
先进行方式二,重点进行键盘指法练习。
然后进行方式一的练习。
教材67页的两个练习就是这样考虑的。
关于环境构造的建议:
在给汉字破拼音时,一般情况下,学生只能一边看书,一边输入。
汉字内容在书上,拼音在屏幕上。
如果希望给学生构造一个比较方便的环境,可以考虑事先给各个学生提供一个已经有中文内容的文件(TXT文件,用写字板等打开,或者置于学生机桌面上),每行中文之间留出空行,字间留出适当距离,这样学生就可以在文字行间配上拼音。
当然这时必须教会学生怎样打开这个文件。
给《静夜思》配拼音——教材提供了拼音,照样输入 给《枫桥夜泊》配上拼音——教材没有拼音,只有汉字,自己一边拼音一边输入。
第十四课 击键竞赛
引入击键竞赛活动的目的是为了提高训练的趣味性,但是击键指法的监督仍然需要教师进行,任何软件都无法代替。
目前能够用于指法训练的软件比较多,而且各有千秋。
《金山打字》是使用比较普遍的一种。
《金山打字》具有很多功能,本节只介绍了其中的英文打字和游戏中的“鼹鼠的故事”;《机器猫打字》可以通过搜索引擎搜索到下载的网站。
教材虽然介绍了两种软件,但并不是要在这节课中必须使用两种软件,因为本节的目的仍然是键盘训练,而不是软件介绍。
老师可以根据需要进行选择。
竞赛活动中一定要注意学生实际使用的指法是否符合要求,不要只重视当时的输赢,忽略了指导和纠正。
在活动中,可以让一个学生操作,一个学生监督指法是否正确,然后交换。
第十五课 我们身边的信息技术
这是一节调查统计活动课程。
它的意义和目的有以下几点:
1、认识信息来源、形式的广泛性,多元性。
2、人们获得信息方式的渠道、方法。
3、注意计算机与信息的密切关系。
4、通过英文单词字母使用情况的调查统计,并结合键盘结构,感受键盘结构和指法规则的意义。
5、体验通过观察、统计和分析,发现问题,发现规律,得出结论的实践过程。
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