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毕英春1+x教学模式
毕英春1+X教学模式
从2006年始,在汲取别人教学思想的同时,反思自己成功的课堂教学,如何才能让孩子们得法于课内,在课堂上品味语言,体会到语言文字的巨大魅力,又在不加重学生课业负担的前提下,大量阅读,发展语言,实现学生语文素养的全面提升呢?
经过两年的探索,构建了“1+X”单元授课教学模式。
1、概念阐释
何谓“1+X”?
简单来说,“1”指的是精读课例的教学。
从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”,精读课例的教学,要引导学生深入文本,实现与文本、教师、同学间的平等对话,概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力,并渗透、领悟一定的学习方法。
这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”,相当于数学习题中的“例题”,担负着“以例悟法”的艰巨任务,起着“举一反三”的作用。
“X”,指的是若干篇略读课例的教学。
每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章(或两篇,或三篇等),采用学案的形式,放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学,即“依法自学”,起到“反三归一”的作用,旨在通过大量阅读,最后让孩子们感悟点什么,实现从量的积累到质的突破。
2、课型特点与操作模式
(1)课堂学习时间的分配
预习整个单元的课文:
课前或家庭作业;
精读课例的学习:
1课时;
略读课例的学习:
1课时或2课时;
教材中的“练习”:
1课时;
习作:
每周2课时
其余时间:
学习《主题学习》读物。
(2)“精读”课例的教学
①、精读课例的特点
A、训练要“扎实”。
精读课例的教学不一定面面俱到,而是抓住某一个或几个方面,花力气下功夫训练到位。
或把词语训练抓实、或把读抓实,或把积累抓实,或把语感抓实,把学生注意力抓实,或把评价抓实等等。
把学生注意力抓实:
我校教师执教《螳螂捕蝉》,开始先是三分钟经典竞背《古今贤文(劝学篇)》,老师用手表给孩子掌握时间,孩子们没有一个走神的,注意力高度集中,仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。
然后检查生字词掌握情况,让孩子们听写词语,老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”,连续默写六组,孩子们更是全神贯注,惟恐漏掉。
接下来的讲故事,师先讲给学生听,然后让孩子们在教师所讲故事的基础上进行创新,结果孩子们讲得是绘声绘色……整堂课,学生注意力的训练抓得实实在在。
可能朗读的训练、内容的概括等等不够到位,但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。
把语感抓实:
去年12月参加“两岸四地”阅读教学观摩活动,台湾老师执教《你回来了》一课,老师创设多个情境让学生练习“你回来了”应该是什么样的语气。
做了错事,妈妈知道了,回家后,会怎样说“你回来了?
”爸爸出发一个月回到家来,看到顺利返归的爸爸,你会怎么样说“你回来了?
”……就这样,一连出现了十种不同的语气,然后让孩子们反复练习。
最后又把这句话放到具体的文章中,让学生朗读,进一步巩固。
整堂课重在训练学生语感,使孩子们充分认识到不同环境下说话的语气是不同的。
把读抓实:
浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方。
浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,叫着,翻动着,一层赶着一层涌向远方。
(学生自由试读)
生:
用“欢笑着”“翻滚着”可反映出浪花像孩子一般活泼,充满了生机和活力,使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱,美得很!
生:
用“叫着”“翻动着”只能看出草在乱动,读起来也别扭,不能反映作者对草塘的喜爱之情。
师:
你们的体会很深刻。
那么,你能把草塘的生机和活力,通过读把它展现出来吗?
(指名感情朗读)
师:
大家觉得他读得怎样?
生:
他边读边用手做了几个动作,还面带微笑,使我仿佛看到了草塘。
师:
听了你们的读书、交流,我的脑海中也出现了一幅画面。
(课件出示:
配着舒缓音乐的草塘图)谁能给这幅图配乐朗诵一下?
(指学生入情入境地配乐朗读)
师:
看到这样的景色,你最想说的一句话是什么?
生:
啊!
这草塘真美呀!
(板书:
情不自禁)
把积累抓实。
语文学习重在积累,有了平时的积累,才能用时“倾吐”,正所谓厚积而薄发。
我们要着力帮助学生积词、积句,通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料,然后把这些材料内化吸收,运用到自己的语言环境中。
积累的办法很多,有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。
B、要与文本平等对话。
课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。
”精读课例的教学,要求教师首先要走进文本,与文本平等对话,准确把握作者的写作意图;然后,再引导和组织学生走进文本,实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。
讲真话,抒真情,感悟语言文字中蕴含着的思想情感,与作者同喜同悲,还要跳出文本做理性的审视与思考,真正读懂文本。
每次讲课,用心备课,先把自己当成读者,从读者的角度来美美地欣赏文章;二是把自己当成一名学生慢慢地来读课文,找出疑点、难点、兴趣点;最后把自己当成一名教师来读课文,寻找最适合学生的途径帮助他们突破疑点、难点。
《鞋匠的儿子》一课,作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢?
大体浏览课文或粗浅阅读后,孩子们会产生诸多不同的答案:
宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质,在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。
如果不深入走进文本,仅仅局限在这个层面上,那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。
他之所以成为美国最伟大的总统之一,凭的是什么?
当我们查阅历史背景,就会了解在非人的社会制度下,黑人就是工具,是商品,随意买卖,灵魂、肉体……人与人之间极度不平等,再结合课文内容,抓住林肯面对参议员嘲笑时的表现:
“我一定会永远会记住你的忠告,我永远是鞋匠的儿子……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
”我们就会读懂在他的内心深处,永远忘不了的不仅仅是他的父亲,而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民,他从来没有觉得鞋匠和总统的人格有什么差别,而是平等的。
只有这样,林肯这个平民总统,他的伟大、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。
再如《鸟的天堂》,2002年10月,在“‘大语文’教改实验”通过教育部“十五”重大课题鉴定会上,我执教了《鸟的天堂》公开课。
发生在课堂上的一场争辩,我怎么也忘不了——
在学习作者第二次经过大榕树,看到众鸟纷飞的壮观场面时,我运用“以读代讲”的方式,让学生在读中理解、感悟鸟儿的快乐,真正体味枝繁叶茂的大榕树的确是鸟的天堂。
在同学们的纷纷试读之后,大多数同学高高地举起了自信的小手。
看到这热烈的场面,我高兴地手拿话筒,兴致勃勃地走到刘雯雯跟前,说:
“你来试试吧。
”只听刘雯雯有声有色地读起来“我们继续拍掌,树上就变得热闹了……有的在扑翅膀。
”
“刚才刘雯雯读得怎样?
谈谈自己的看法,好吗?
”我面带微笑地发问。
大家踊跃发言,有的说:
“她读得非常好,两个‘到处’读得比较重,使我们感觉到树上的鸟真是太多了!
”有的说:
“她在读‘大的,小的,花的,黑的……’时,读得越来越快,我好像看到什么样的鸟儿都有,它们飞来飞去,自由快乐!
”
听着大家恰如其分的评价,我也忍不住加入了进来,“对,刚才刘雯雯读得好,大家评得妙。
只有快读这几句话,才能把众鸟纷飞的情景展现在我们面前。
”
我话音刚落,马惠勇就把手举得高高的,大声喊:
“老师,我认为慢读最能体现鸟儿的快乐!
”
慢读,能行吗?
一石激起千层浪。
还不等我开口,快嘴的王龙飞就反驳起来:
“慢读不行!
鸟儿又不是在睡觉,它们有的叫,有的飞起来,有的……只有快看、快读,眼睛才能跟上鸟的活动。
”
“当人的心情高兴时,说话一般变快,在这儿你慢读,难道看到这么多鸟,你心情不高兴吗?
”吴凡也抢着向马惠勇提出质问。
“正是因为鸟儿很多,又上下翻飞,所以我太高兴了,站在树下都看呆了!
先看见了大的鸟,半天才回过神来,又看见了小的鸟……当人看得入迷的时候,反应就慢了!
”马惠勇也不甘示弱。
有道理!
我心中暗喜,庆幸没否定他的意见。
于是便让他读给同学听。
他刚读完,听课的老师和同学们都情不自禁地鼓起了掌。
记得法国著名的儿童心理学家卢梭说:
“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。
”想到这里,我激动地说:
“是呀,刚才马惠勇同学用不同的读法,表现了鸟儿的快乐,很了不起!
请同学们都用自己最喜欢的方法来读吧,相信你们一定能读出自己的真实感受。
”
孩子的潜能是巨大的,他们又给了我一个个的惊喜。
有的同学创新性地改编了课文,在这一自然段的后面补充上了“有的在梳理自己美丽的羽毛,有的在给孩子讲故事,有的飞到我的肩膀上说悄悄话……”还有的同学边读边做着鸟儿的动作,不时加上几句小鸟的唱歌声……鸟儿们在此无忧无虑生活的情景体现的淋漓尽致,孩子们也学得轻松愉快。
课后,我就想“到处都是鸟声……有的在扑翅膀”,这几句话究竟应该快读还是慢读是次要的,重要的是这场争辩表现了同学们不惟师、不惟书,敢于发表真知灼见的精神。
我真的很庆幸,庆幸马惠勇在发表不同意见时,我没来得及否定他的意见,不然,一个极富创造性的见解就会被扼杀掉;庆幸后来我鼓励同学们要读出自己的真实感受,从而使学生创新性地改编了教材。
C、教会孩子学习方法。
埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道:
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没学会怎样学习的人。
”“授人以鱼”不如“授人以渔”,如果学生没有掌握必要的学习方法、不具备自学能力,教师就大胆放手,那么孩子们就会出现放任自流的现象。
记得讲授《记金华的双龙洞》一课,让学生带疑读书:
一是划出游览双龙洞的线路图;二是这些景点中,你最喜欢哪一处,谈出理由。
然后给足学生十五分钟的时间自学,可小组讨论,可自己静静感悟,也可和要好的朋友商讨。
结果在他们自学的过程中,我发现,孩子根本不会合理安排时间,有的同学近十五分钟,只是划了个线路图而已,很多孩子在纠缠线路图画得标准与否,高耗低效。
方法的教学,可以是某一方面的,如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法,亦可以是学习整篇课文的方法,如学习写景状物文章的方法,学习写人记事文章的方法,学习古诗的方法等等。
如,教学三年级课文《掌声》,我注重教给孩子理解词语的方法。
出示过渡段“说也奇怪,自那次演讲后……她不再忧郁……”,在演讲之前小英是怎么表现的呢?
学生找相关句子“她总是一个人默默地坐在墙角”……自然地明白了“忧郁”的意思。
我就适时告诉孩子,这种理解词语的方法就是“联系上文理解词语”。
当学到小英演讲的段落时,创设情境,找一个同学扮演小英上台演讲,其他同学扮演小英同学热烈鼓掌,教师充当记者结合刚才的表演现场采访:
你们为什么给小英鼓掌?
“热烈的掌声”是什么样子的?
学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。
随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”,课堂上,再通过“经久不息”等词的练习,使学生初步学会理解词语的方法。
①、精读课例的一般操作模式(切忌:
要模式,便于操作,但千万不可模式化,应灵活变通)
A、导入,揭题激趣
导入的形式多种多样。
但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。
例如:
《司马光》一课,一位老师是这样导入的:
小朋友,如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候,他不小心掉进了一个盛水的缸里,你有什么办法把那位小朋友救出来?
今天要讲的课文中的司马光,就想出了一个非常好的办法。
谜语导入。
如教《奇妙的“眼睛”》,先让学生猜一个谜:
上边毛,下边毛,中间有颗黑葡萄。
有谜语导入对“眼睛”的学习,过渡自然,学生兴趣浓厚。
音乐导入。
多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。
如《鸟的天堂》,教师可先放《百鸟朝凤》的乐曲。
实物或图片导入。
如《南丁格尔的故事》
除此之外,还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。
切记生搬硬套,要触类旁通,举一反三。
无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心,千万不要为哗众取宠而绕得太远。
B、交流预习,整合疑难
预习是学好课文的基础,学生在交流时,畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。
教师通过学生的汇报交流,摸清预习情况,把学生的疑难问题归类、整合,确定本节课的学习重点、难点,达到“以学定教”。
学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上,所以孩子们学得主动,学得轻松。
C、自读自悟,合作探究
给学生一定时间,让他们带着不理解的问题,徜徉文本之中,静静地读书思考,享受阅读的情趣。
待他们有了自己的见解后,发挥小组智慧,围绕问题展开交流讨论,合作探究,共同切磋,研究、解决问题。
教师走入学生中间,适时启发、引导、鼓励,让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。
D、展示提升,教师点拨
各小组代表对研究的问题班内交流,展示方式可以灵活多样,抓住关键词句品析感悟,入情入境朗读理解,根据文意画出图画,进入角色进行表演。
展示的同学积极主动,旁观的同学全神贯注,并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等,达到“得失寸心知”的良效。
教师要参与到孩子们的学习中,在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时,进行三言两语的点拨、说明或升华,发挥教师的主导作用。
E、感情朗读,增强语感
把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中,在学生读中理解、读中感悟的基础上,再让学生多种形式地读,如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想像画面读等,体会文章的节奏和韵味,张扬学生个性,珍视学生独到的解,与作者、文本产生共鸣,达到“润物细无声”的效果。
F、突出重点,归纳学法
总结本课书的学习方法,一课一得,学法的总结可放在课中,也可放在课后。
(把威尼斯小艇后,概括学习写景状物文章方法:
连接事物几个方面,概括文章内容;扣住词句多种方法,体会事物特点;抓住特点把握结构,学习文章表达)
3、“略读”课例的教学
①、略读课例的特点
A、学习方式更为自主。
略读课文的学习,教师在课堂上没有太多的表现机会,主要是把时间放给学生,让孩子们根据学案,阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。
这样,尊重了学生的个体差异,课堂学习有序而又自由,学生的学习积极性、主动性大大提高。
B、大容量、高密度。
教师备课不必在“怎样讲得精彩”上花费太多时间,更多思考的是如何提高学生的学习积极性,如何协助学生完成学习任务。
学生不必在学得深入、透彻上花费太多时间,而是在广和博上下功夫。
通常情况下,一课时能学二至三篇文章,学有余力的同学,还可依据自己的喜好,或积累背诵,或复述文章,或摘记妙词佳句等等。
C、实践性强。
“语文是学出来的,不是讲出来的。
”略读课上,孩子们可以在大量阅读中,“更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”
②、略读课例的一般操作模式
A、回顾学法,掌握方法
教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法,找几个同学回答,加深印象,做到有章可循。
B、依照学案,自主合作
若完全放手,担心学生无从下手,给以提示,可让学生知道做什么怎么做,进而提高效率。
此环节,应给学生20分钟左右的时间,不可走过场,流于形式。
附:
《草原》学案
方法提示
学习内容
一浏览:
理层次
课文从( )、( )两个方面介绍了草原。
二品读:
抓特点
1、抓特点(用词语概括):
草原上景色的特点:
( )
草原上人的特点:
( )
2、找根据:
你认为最能体现草原上“景”和“人”特点的词、句,在课本中标记出来,并且有感情地读一读。
三默读:
悟感情
这篇文章表达了什么样的思想感情?
四朗读:
巧积累
文章中你最喜欢的语句有哪些?
把它划下来,有感情地读几遍,试着背一背。
比比看谁的收获大。
《聂将军与日本小姑娘》学案
方法提示
学习内容
一浏览,概括事
文章写了一件什么事?
用一两句话概括。
(时间、主要人物、主要事件、结果)
二品读:
悟品质
1、你认为聂将军是个怎样的人?
2、哪些语言、神态、动作、心理活动的句子最能体现聂将军的品质?
划下来,读一读。
三默读:
悟感情
这篇文章表达了作者什么样的思想感情?
C、集体交流,纠偏改错
在学生有了自己的真知灼见后,在班内进行交流,把理解偏颇或错误之处改正过来。
D、综合训练,形成技能
学完几课后,围绕课后“思考·练习”题中的有关题目,可让学生感情朗读或背诵课文,可口头、书面造句,也可说写结合,完成课后的“小作文”题等,以达到综合训练、发展技能的目的。
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