第一单元加与减设计.docx
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第一单元加与减设计
第一单元 加与减
第一节 谁的得分高
学习内容100以内的连加运算
学习目标
1 、掌握 100 以内连加的计算方法,经历与他人交流算法的过程,
2 、培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯;发展学生实践、观察分析能力;让学生深入感受数学与生活的密切联系;提高学生学习数学的兴趣。
教学重点
100以内的连加的计算方法。
教学难点
结合具体情境估算,并解释估算的过程。
教学用具:
统计表(每人一张)、课件。
学习过程:
一、 创设情境,激发兴趣,出示目标
1、创设情境
(1)小朋友们,还记得我们的“老朋友”笑笑和淘气吗?
(课件出示:
笑笑:
“小朋友们,你们好呀!
你知道今天我给你们带来了什么吗?
——(出示一个小圈)我要和淘气进行套圈比赛,你们想看吗?
)小朋友们,你们先猜猜谁会赢?
2、出示目标
二、自学指导
1、从图中发现哪些数学信息?
2、想一想谁会赢?
你是怎么想的?
3、三次比赛结束后,淘气共得了多少分?
三次比赛结束后,笑笑共得了多少分?
三、学生自学,教师指导,教师巡视
四、议一议
1、说一说图中有哪些信息?
2、想一想谁会赢?
你是怎么想的?
(1)看着统计表里的数据,想想你刚才的猜测对吗?
请你再来估计一下谁会赢?
(2)你是怎么估计的?
把你的方法说给同桌的小朋友听。
(学生自由表达,同桌交流)
3、:
三次比赛结束后,淘气共得了多少分?
三次比赛结束后,笑笑共得了多少分?
指名列出算式并计算,把计算方法写在黑板上
说一说算法
师板书:
淘气:
24+29+44=97 笑笑:
23+30+41=94
观察这个算式跟我们以前学过有什么不一样呢?
这就是我们这节课要学习的内容,连加!
4、探索算法教师引导学生小结
5、试一试
(1)、小丽前两次共得了70分,她可能套中了哪两种动物?
说一说你是怎么估计的?
(2)、如果小丽三次套中了100分,她可能套中了哪几种小动物呢?
把小丽的分数写在笑笑的下面。
(学生自由活动,并小组评价,全班反馈)
(3)、如果套中了两种动物,最多可以得到多少分?
最少只能得多少分?
五、练一练
1、夺星比赛,谁是夺星小能手?
( )个星!
(练一练第1题)同桌当小老师互评!
2、抢答比赛。
看谁答得多!
40+27+5= (72、62、74) 27+27+8= (32、62、52)
60+9+26= (76、65、95) 9+26+57+1= (81、93、82)
3、挑战淘气。
现在你也可以套三次,把你的成绩写在统计表上。
算一算你能不能战胜淘气?
(学生独立完成)
师:
谁战胜淘气了?
(指名回答,师板书)
4、完成练一练第3题。
(课件出示表格及图)
(1)先估计一下,哪年获得的奖牌多?
(同桌交流估算方法)
(2)独立完成
(1)
(2)题,验证估计是否正确,全班交流反馈。
(3)思想教育。
(4)你还可以提出哪些数学问题?
五、总结
通过这节课的学习,你学到了什么呢?
六、课外延伸
回家后找好朋友举行套圈比赛并记录下来,然后再算一算谁赢了!
第二节 连加运算
学习目标
1、使学生掌握100以内连加运算的计算方法,竖式的书写格式,并正确熟练地进行计算。
教学重点
正确掌握计算方法。
熟练的进行计算。
教学难点
正确掌握计算方法。
熟练的进行计算。
教学用具
课件
学习过程
一、基本训练
1、口算:
(1)9+6+3 3+4+5 5+4+2
2+8+9 2+7+6 2+7+5
(2)20+5+4 27+2+30 22+20+3
3+18+9 15+20+6 54+8+10
2、计算:
28+7+56=
同学之间互相说一说笔算的方法。
一位同学板演,其他同学作在本上。
28 35
+ 7 +56
35 91
让同学说一说笔算过程
(1)先把前两个树相加,28+7得35。
(2)再用结果35同第三个数相加,35加56得91。
也可以这样计算:
28
7
+56
91
计算过程:
(1)先把个位上的三个数相加,得21。
(2)再把十位数相加,最后要加上个位进上来的20。
3、说一说两种笔算写法有什么不同?
二、课堂作业:
1、计算下面个题:
56+27+10= 28+56+3= 25+27+26=
35+30+17= 7+50+34= 18+4+19=
2、连线:
27+4+6 60+15+7 53+17+10
25+8+11 26+25+25 24+16+15
3、列式计算:
(1)车上有17人,到站后上来3人,现在车上有多少人?
(2)车上有17人,到站后上来3人,又上来9人,现在车上一共有多少人?
四、课堂小结:
这节课我们练习的是100以内的连加,我们先把前两个数相加,这加第三个数,在计算过程中要认真、仔细。
第三节 秋游
100以内的连减运算。
学习目标
1、正确掌握连减笔算竖式的写法及能够准确计算100以内连减式题。
教学重点
能正确掌握笔算连减式题。
教学难点
正确计算100以内的连减式题。
教具准备
课件
学习过程:
一、复习:
1、口算下面各题。
44+6 18-11 24+17 27-9 20-9
96-16 18-9-7 20-5-10 16-4-9
2、笔算下面各题:
27 77 84 100
+36 -39 -26 - 82
3、出示目标
二、自学指导
1、看图,说一说从图中你知道了哪些数学信息?
2、想一想有几位小朋友不能上船?
列式算一算
三、学生自学,教师巡视,了解情况
四、议一议
1、说一说从图中你知道了哪些数学信息?
列式:
92-44-26=22(人)
92减44是什么意思?
再减26是什么意思?
(2) 92 48
-44 -26
48 22
(3)列式:
44+26=70
44加26是什么意思?
92减70是什么意思?
92-70=22
2、试一试
(1)、算一算 89-36-27= 100-54-38=
(2)用自己喜欢的方法计算下面各题。
77-33-28= 96-39-45= 100-91-9=
五、练一练完成书页习题
1、第一题看统计表回答问题。
(1)哪个班订的报刊最少?
(2)二班订了多少份儿童报?
(3)三班订了多少份小画报?
(4)四班的小画报有多少本?
小故事有多少本?
六、课堂小结:
这节课我们学习了100以内的连续减法,我们在计算时可以用第一个数依次分别减去后两数,也可以把后两个数加起来,再用第一个数一起减。
作业:
学习之友
第四节 连减运算
学习内容100以内连减运算的练习。
学习目标
1、熟练计算100以内连减运算,
2、提高计算水平。
重点难点
使学生正确地进行计算。
教具准备
投影片、小黑板
学习过程:
一、基本练习
1、口算
18-8-9= 20-8-7= 20-5-5=
17-6-10= 13-6-7= 19-6-3=
28-8-12= 37-20-5= 59-50-3=
39-30-4= 28-6-20= 38-6-20=
2、计算:
57-18-26=
指两名板演,并说一说计算过程。
二、课堂作业设计:
1、用自己喜欢的方式做下面各题。
57-7-36= 98-54-21= 28-7-9=
29-6-17= 60-35-17= 73-25-17=
2、连线;
32 1 2 3 30
47-9-6 68-17-21 38-20-17
52-18-32 27-19-6 73-25-27
3、在○里填上>、<或=。
38-9-6 ○ 39 66-23-27 ○ 16
47-17-25 ○ 2 78-24-32 ○ 22
4、列式计算
(1)车上有42人,到站后下去13人,现在车上有多少人?
(2)车上有42人,到站后前门下去7人,后门下去6人,现在车上有多少人?
四、课堂小节:
今天这节课我们学习的是100以内的连减运算,同学们在做题时可以按顺序进行计算,也可以把后两个数加在一起,再用第一个数减,计算时要认真、仔细。
第5节星星合唱队(第1课时)
学习目标:
1.结合具体情境,探索加减混合运算的计算方法的过程;
2.掌握100以内数的加减混合运算的计算方法,并能正确计算;
重点难点:
正确计算加减混合式题。
优化算法,正确计算加减混合式题。
教学准备:
课件
学习过程:
一、复习,引入新课,出示目标
1、口算:
8+9+1= 2+4-3= 9+6-5=18-4+2= 20-7-9= 14-7+5=
2、计算下面各题。
55 97 30 26 58 100
+ 38 - 29 +19 -17 +41 - 73
3、引入新课,出示目标
师:
同学们,喜欢唱歌吗?
(喜欢)课件出示:
教材第6页情境图。
二、自学指导
1、从图中看到了哪些信息?
2、合唱队人数比原来多了还是少了?
3、合唱队现在有多少人?
列算式算一算
三、学生自学,教师巡视,了解情况
四、议一议
1.从图中看到了哪些信息?
学生说一说。
2、合唱队人数比原来多了还是少了?
学生说一说
3、合唱队现在有多少人?
列算式算一算
师:
要求“合唱队现在有多少人”
,怎样列算式?
学生可能出现的答案有:
15-9=6(人)52+6=58(人)
52-9=43(人)43+15=58(人)
52-9+15在学生列出52-9+15之后,启发学生说一说自己是怎么想的。
如:
原来有52人,毕业离开了9人,就是少了9人,
所以是52-9又加入了15人,就是又多了15人,应该再加上15,
所以就是52-9+15。
如果学生的答案没有出现综合算式,师生就一起把两个算式改为一个算式,并告诉学生这样的算式叫作加减混合算式。
师:
这样的加减混合算式,你会计算吗?
4、试一试
85-49+27= 56+42-69=
用自己喜欢的方式进行计算。
五、练一练
1、计算下面各题。
68+25-39= 92-47+36=
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- 第一 单元 设计