第二册归去来兮辞七年级语文教案模板.docx
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第二册归去来兮辞七年级语文教案模板
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教学目的
一、诵读
二、感受陶潜的隐士情怀
教学重点
一、课文的思想内容
二、解读陶潜的隐逸诗人的形象
教学难点
“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的正确理解
教学设想
一、诵读的准备指导
二、诵读和领悟互相推进
三、.总结陶潜的隐士情怀教学
设计说明
新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定:
“诵读古典诗词和浅显文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇。
”
本单元的教学目标是:
“了解课文的思想内容,重视诵读”。
依据以上两点,特确定两个教学目标——诵读和领悟。
为了便于研习课文,课前必须作好充分的预习,所以布置了明确的预习目标,其中包括诵读指导、疏通课文。
在研习课文的过程中,主要是诵读和领悟互为推进,同时在感悟课文某一点内容的时候,适当地引用陶潜的其他诗句,以达到以此篇带动对陶潜整个诗文的感知,反过来,对陶潜整个诗文的感知又能加深对课文内涵的领悟。
在教学方法的选择上,主要采用问答法、讨论法和讲解法。
让学生在一问一答的形式中,主动发表自己的见解;在讨论法中,群策群力,归纳提炼;通过老师的必要讲解,巩固和加深对较难问题的理解。
辅助手段
幻灯片
教学安排
1课时
教学内容和步骤
预习准备
1、 明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意
2、 了解背景材料(含作者生平),以课下题注为准
3、 参照课下注释,疏通课文,了解大意
教学过程
一、导入课文
同学们是否还记得,是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会?
(齐答:
陶潜)那么,关于陶潜你们了解多少呢?
(东晋大诗人,一名渊明,字元亮,世称靖节先生,“不为五斗米折腰”的典故等)“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操,今天,我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》,去了解一下他的隐士情怀。
(板书课题、作者)
二、教师范读课文
要求:
注意听语顿的特点——三字句2、1顿;四字句2、2顿;五字句2、3顿;六字句3、3顿或1、2、1、2顿。
三、研习课文
(一)、读悟第1段
在封建社会里,人们要建功立业,要“大济苍生”,实现人生价值,往往是和仕途紧紧联系起来的,而陶潜不愿为官,难道是当官不好吗?
指名朗读本段。
思考:
陶潜辞官归田的原因是什么?
明确:
“田园将芜”“心为形役”“已往不谏,来者可追”“迷途未远,今是昨非”。
设问:
从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?
明确:
自责(“田园将芜”),自悔(“已往不谏,来者可追”),自觉、自醒(“迷途未远,今是昨非”)。
这里的“心为形役”中的“心”和“役”,显然不能单纯理解为“心意”和“形体”,应该深入理解为“心”是“志趣人格”,“形”是作者“出仕为官”的这种行为。
陶潜的这种“心为行役”,视入仕为‘迷途“的心情有他的诗为证:
幻灯片1
设问:
结合此诗和本段内容,可看出陶潜有什么样的情怀?
明确:
蔑视权贵,鄙弃官场,向往田园的隐士情怀。
(二)、读悟第2段
齐读本段。
讨论:
1、归家途中的迫切体现在哪里?
2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中?
3、到家后衣食住行的闲适有从何看出?
明确:
1、“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”,尤其一个“恨”字,迫切之情,溢于言表。
2、“载欣载奔”“最后一课
教学重点:
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点:
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
二、教学过程
1、导入新课
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里,通过一堂课,向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢?
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。
但不到两个月,法军大败。
普鲁士军队长驱直入,包围了马黎。
法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习,理清小说情节发展的四个阶段。
(即完成课后练习一)
明确:
小说以小弗郎士的心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段:
第一个阶段(开头——”小院子里”1—6)序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(”平常日子”——”他那副大眼镜”7—10)开端。
通过小弗郎士的观察,写出上课之前教室里的情景。
——课前
第三个阶段(”我看见这些情形”——”忘记不了”11—23)发展。
写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受,这是小说的主体。
——课上
第四个阶段(”忽然教学的钟声”——结束24—29)高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学时的情景。
——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。
(1)分析第一阶段。
——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么?
明确:
怕提问。
*“这些景象”指什么?
觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确:
指“画眉在树林……正在操练”。
幼稚。
*“又出了什么事啦?
”设置悬念,
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确:
巧妙地点明了故事发生的背景,并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
(2)分析第二阶段。
——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别?
说明了什么?
平时上课 最后一课
气氛“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。
”“一切都安安静静的,整个教室都有一种不平常的严肃氛。
”
学生“开课桌啦,关课桌啦,捂着耳朵大声背书啦。
”“上课前,学生们已都在自己的座位上了。
”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着,‘静一点,静一点……’”
“我”迟到,会遭到先生的责骂。
“韩麦尔先生踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到,先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课,穿着”督学来校视察”或”发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。
烘托出”最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
(3)分析第三阶段。
——难受、懊悔
在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?
结合课后练习二找
出有关语句。
*”我的最后一堂法语课!
”这句话,单独成节,表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二:
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
(4)分析第四阶段。
——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确:
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
(5)小结:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。
这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。
5、板书设计:
情节 人物
小弗郎士
上学路上(序幕) 幼稚、怕提问
课前(开端) 疑惑、诧异 线
课上(发展) 难受、懊悔 索
下课(高潮和结局) 悲愤、懂事
心理
第二课时
一、教学目标
1、分析韩麦尔先生形象。
2、分析环境描写的作用。
3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
二、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天,我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
2、分析韩麦尔先生人物形象。
(1)讨论:
作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
明确:
外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写:
……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写:
”韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写:
……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写:
……
*指导朗读:
深沉缓慢的语调来读,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋,对将要失去祖国语言的难舍。
*”我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”,“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外,还表达了对学生的无限期望,对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用:
明确:
解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)完成课后练习三。
(3)讨论:
在”最后一课”中,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
上课一开始,他用”柔和又严肃”的语调说话。
”柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;”严肃”说明亡国的悲痛。
当课上小弗郎士背不出书来的时候,他不责备学生,而是陷入了痛苦的思索,”这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
接着,又深情地赞美了祖国的语言,赞美了祖国。
当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。
当”最后一课”结束时,他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书:
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生教学设计(简介寓言〕
寓言和童话一样,也是文学作品的一种体裁。
寓言的特点是篇幅比较短小。
在生动、
形象的故事里隐含着一种规劝或是讽刺的意义。
常常在结尾时点出这层寓意。
寓言故事中
的“人物”多是虚构的,有的是人,有的是动物或其他东西被拟人化了。
赫耳墨斯和雕像者
(简介伊索及《伊索寓言问
伊索是公元前六世纪古代希腊的寓言家。
相传他是一个被释放的奴隶,经常引用寓言
故事和奴隶主进行辩论,后来被德尔斐人杀害。
《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的
寓言故事,因为伊索是一个善于说寓言故事的人,这些故事被后人搜集起来,就叫做《伊索
寓言》了。
(寓言理解〕
一、教师在上课前,找一名朗诵较好的学生请他作准备,老师给以适当辅导。
上课时,
让他为全班同学表情朗诵这则寓言。
最后一句揭示寓意的话不朗诵出来。
听的学生不看课
文,只是听朗诵,记下故事情节,分析寓言的寓意。
二、请用一句话点明这则寓言的寓意。
看谁理解得深刻,表达得准确。
然后打开课本
和原文对照,教师评析学生的发言。
三、默读一遍课文,看谁能在最短的时间里背诵下来。
教师给最先举手的同学记下所
用时间,并不许他(她)再看课文,但可以默想,准备到台前背诵。
多数学生举手后教师记
下所用时间。
请记得最快的学生到台前背诵,大家补充、更正。
比一比谁记忆力最好,找出
记得最好的学生,请他谈谈是如何背诵的。
(实际上,背得快的学生~定是理解、分析得比
较好的学生。
)
四、在学生谈背诵体会的时候,教师顺理成章地引入对内容的分析。
(内容分析〕
讨论下列问题:
一、赫耳墨斯化作凡人了解雕像价值的目的是什么,在了解之前,他心里是怎么想的?
(他化作凡人的目的是想知道他在人间受到多大尊重。
他以自己和宙斯、赫拉相比,人们肯
定会更尊重他。
所以,想到人间证实一下他的想法。
)
二、赫耳墨斯“笑”的心理活动是什么?
(他认为宙斯的像只值一个银元,太不值钱了,
流露出轻视宙斯的J动理。
)
三、赫耳墨斯得知他自己的雕像一钱不值(白送)时,可能会有什么想法?
(从他骄傲
的心理去推测。
)
蚊子和狮子
〔寓意理解)
一、请一位同学表清朗读这则寓言。
最后一句不读。
二、讨论:
这则寓言的寓意是什么?
下面的归纳概括学生只要答对一点即可,鼓励相
互补充、辩论,挖掘故事比较丰富的寓意。
(①打败过大人物却被小人物打败了。
②骄兵必
政。
③一物降一物。
④人贵有自知之明……)
(内容分析〕
一、蚊子第一吹吹喇叭是什么心情?
(信心十足地认为自己比狮子强,流露出骄傲的
情绪。
)
二、蚊子第二次吹喇叭又是什么心情?
(得胜后,更骄傲了,要炫耀一下自己的胜利。
)
三、发挥想象力,设想一下蚊子被蜘蛛网粘住以后,会是怎样的,请具体描述一下你
想象中的情景。
七年级语文上册《伊索寓言》两则教学设计由范文先生网教案频道https:
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张超
本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。
对.写作初衷,鲁迅说:
“是为了在
纷扰中寻出一点闲静来,借回忆旧时的好事物,来排除目前的苦闷,寄一丝安慰。
”文章状
物、叙事、写人都栩栩如生,是鲁迅散文中的精品。
“景是儿童心理的景,情是儿童心理的
情。
”教学重点应放在描写“百草园”部分,而对“三味书屋”部分,因其距学生的生活略
显遥远,可略学。
所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说,较牵强,有概念化之嫌,
可不涉及。
采用“以情境体验”为中心的教学设计,通过引导想像(如百草园的美景)、动
手实践(如雪地捕鸟)、模拟表演(如私塾先生读书)、口头作文、书面.写作等形式,努力
创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围,真正把“讲堂”变成“学堂”。
一、教学目标
基于上述认识,这一课着重实现两个教学目标:
(一)学习仔细观察、抓住特点、准确
生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
(二)体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔
法。
二、导入新课
每个人都有自己难忘的童年,回忆童年趣事,是温馨而甜蜜的。
中年时的鲁迅为了追寻
这种甜蜜,特意写了一组回忆散文,结集为《朝花夕拾》。
单看书名,就洋溢着浓浓的诗意
和情趣,今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》(板书课题)。
三、整体感知
教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文(或用配乐磁带),为学生理解文意题旨及
风格特点作好铺垫。
(如换成学生自读,效果较难保证)。
四、重点学习
(一)详学“百草园”部分。
问:
作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活,文章以此分为两部分。
大家觉得哪部分最有趣、最爱读?
(百草园)那我们就重点学习“百草园”部分。
能否给这
一部分加一个小标题?
(①《我的乐园——百草园》;②《童年的乐园》;③《童年趣事》;
④《绿色童年》;……鼓励学生畅所欲言,答案不求一致。
)
“相传叫百草园”,连园名都是“相传”而来,可见年代久远。
开篇即渲染一种沧桑感、
神秘感,令人向往,急欲一游。
第一段最后一句“但那时却是我的乐园”,画龙点睛,成为
第一部分的“文眼”。
字里行间流露出深深的怀恋。
问:
具体描写“百草园”最精彩的是哪一段?
(第二段)
学生齐读第二段。
教师引导学生想像“百草园”的美景,并给学生时间,将之扩写得更
细腻逼真:
“百草丰茂的百草园,在身体四周铺展开来,空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥
土温和的气息。
时而站在菜畦的垅上,弯腰间一间苗,菜叶上滚动着晶莹的露珠,阳光下闪
耀着七彩光辉。
时而站在井台上,用手摸一摸石井栏,洁白而光滑。
纵身从井台上跳下,仰
起头来,看高大的皂角树,从墨绿的树冠上,透射下一缕缕笔直的光线,斑斑驳驳地印在地
上,微风过处,无数光斑闪耀,像一地碎纸屑在翻动。
爬上桑树,把柔嫩的枝条拉弯,摘一
把桑椹,又红又紫晶莹剔透,不用吃,嘴巴里已溢满了口水。
看到树叶里拉长声音、引吭高
歌的鸣蝉了吗?
看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗?
时起时伏,嗡嗡不已。
突然,
一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了,天瓦蓝瓦蓝,只有朵朵白云飘浮着,天上早
没了云雀的影子。
……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练,使学生如临其境,更增添
了对“百草园”的喜爱之情。
作者写百草园的概貌很有次序,反映出观察得细致:
第一个“不必说”从低处写到高处,
写植物,是静态,是春景,给人清新辽阔的感觉;第二个“不必说”又从高处写到低处,写
动物,是动态,是夏景,使人感到人迹罕至的百草园充满生机;“单是”以后,又从动物写
到植物,动物又分有声和无声,植物分可吃与不可吃,是秋景。
对各色动植物的形状、声响、
滋味各方面都作了恰当的点染,使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
第二段是教学的
重点,让学生反复诵读,限时背诵。
问:
作者如何抓住事物的特点,用了哪些动词、形容词,把“百草园”的各种景象描写
得形象生动、历历在目?
(形容词如:
“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等;动词如“长吟”“伏在”“直窜”
“低唱”“弹琴”等。
用词准确、精练而生动。
)
教师强调:
描写景象,需仔细观察,抓住特点,巧用动词、形容词。
(板书)
问:
为表现“百草园”的“无限趣味”,作者采用了一种什么句式?
(采用了“不必说
……也不必说……单是……就……”的句式)
这种句式的容量很大,不但在“不必说”之中,做到了简略地概说,而且突出了“单是”
以后的重点,让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷,可想而知“百草园”
的佳趣一定比比皆是,数不胜数,更勾起了读者无限美好的向往。
要求学生运用“不必说…”
句式及恰当的动词、形容词,进行口头作文。
5分钟后,同学们争先恐后口头作文,或讲述童
年玩“老鹰叼小鸡”的游戏,或回忆小学捉泥鳅的情景,或口述升入初中后的见闻。
如《我
校的宣传走廊》:
“跨入初中大门半月来,我感到一切都很新鲜。
不必说宽敞的实验室仪器
琳琅满目,也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩,单是校门内两侧的宣传走廊,就有无限的
情趣:
‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多,却
为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。
描写百草园时插入的“美女蛇故事”,可不讲或略讲:
这是由“赤练蛇”引起的相关联
想,丰富文章内容,增添阅读情趣,涂抹神秘色彩。
说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”,
也是趣味盎然的“百草园”的一部分,中年的鲁迅依然记忆犹新。
问:
春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的,那么冬天的百草园如何呢?
(不下
雪的百草园比较无味。
“雪一下,可就两样了。
”)作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的,
重点写捕鸟。
教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段,体会“雪地捕鸟”一
段作者连续运用了哪些动词?
(扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩)教师还可以让学生结合
自己捕鸟的经历,谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情,并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具,让
学生按照鲁迅文中所指示的方法,动手演示捕鸟过程。
这样,既引导学生认真看课文,体会
一系列动词的准确性,又给学生提供了动手实践的机会,增添了课堂的生活情趣。
教师强调:
交待事情,需有条理、准确地运用动词。
(板书)
印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断,与课文比较阅读,异中见同,扩大阅读
面:
“……撅一杈树枝左右拍打,驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。
蜂
儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;
瓢虫爬得不耐烦了,累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了;树干上留着一只蝉蜕,寂
寞如一间空屋;露水在草叶上滚动、聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
满园子都是
草木竞相生长弄出的响动,窸窸窣窣片刻不息,园子荒芜但并不衰败。
……”(全文见新高
中《语文》第二册)
(二)略学“三味书屋”部分
问:
作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”?
(用过渡段)学生齐读过渡段,
体会幽默风趣的语言。
“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草
园的留恋,对自由生活的热爱,而且以儿童的心理来作种种揣度,更显质朴、天真、可笑。
问:
私塾先生给大家印象最深的表现是什么?
(读书的样子)
让学生依照书上的描写,模仿先生读书的样子。
若有条件,可适当化装:
长衫、眼镜、
胡须……
问:
为使人物形象生动有趣,鲁迅描写了教书先生哪些方面?
(神态描写——微笑起来
……;动作描写——将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去……;语言描写——铁如意,
指挥倜傥,一坐皆惊呢……)
教师强调:
刻画人物,需注意神态、动作、语言的描写。
(板书)
私塾先生在文中并非反面角色,作者并没有表现出对先生的恶感,也没有把主题放在批
判旧教育制度上。
尽管先生有些古板迂腐,但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的
老人。
在鲁迅看来,“三味书屋”的生活和“百草园”一样,是值得留恋和回忆的。
五、梳理
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