初中英语口语教学策略及反思.docx

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初中英语口语教学策略及反思

初中英语口语教学策略及反思

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本文对近两年本人实施的初中英语口语教学实践进行分析和探索，结合

英语口语教学过程中所遇到的困难和挫折，简要论述了初中英语口语教学的紧迫

性和教学策略，同时也对英语口语教学所采取的策略进行反思。

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英语口语教学教学策略反思

“Languageaffectslife!

”英语作为一种交际语言，是人类最重要的交际工具之一。

随着经济全球化进程进一步加快，国家与国家之间扩大了交流渠道，英

语也日益显示出其独有的重要性。

未来劳动者的基本素质，特别是他们对英语的

掌握程度和运用能力，将直接影响到我们国家的国际地位，关系到中华民族伟大

复兴。

“学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求之一”（英语教学

大纲前言）。

作为一名英语教学工作者，我们应该有这种忧患意识和崇高的使命

感。

为了适应形势的发展，国家教育部先后颁布了《英语教学大纲》（试用修订

版）和《英语课程标准》（实验稿）。

两份纲领性文件对英语教学目的、各级教

学目标和要求，课程目标、内容标准和实施建议提出了明显的要求。

其中最生动、

最具时代感的，应该是对于英语学习者“说”的要求有了非常明确的阐述。

为了

顺应新形势的发展，厦门市教育学院英语科有关领导经过可行性调研，决定在英

语科目中考时增加口语测试。

也恰好这时，学院英语科承担了国家教育部课程教

材发展中心《基础教育英语教学形成性评价试验项目》的试验任务。

我校英语教

研组在学校领导的关心下，经过调查论证，确定了《口语测试形成性评价》的子

项目，在初一年个别班级进行试验。

为了能使口语测试评价试验得以顺利开展，我首先进行了初中英语口语教学

实践活动。

（一）认真研读《教学大纲》和《课程标准》，领会其精神本质。

《教学大纲》明确提出：

义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获得．．所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物．．．．．．．．．进行简单的描述并作出自己的判断。

《课程标准》对三级、四级、五级（分别相

当于初中一、二、三年级）英语“说”的能力提出了非常细致的要求：

主要是学

生要能够运用自己的语言，参与课堂活动；借助图片、实物或文字来描述一件事

情；能进行连贯的简单指令；能描述自己或他人的经历。

随着口语能力的提高，

能表达自己的观点和意见，参与讨论；能有效地询问信息和请求帮助；能在口头

表达中进行适当的自我修正。

而且，在这一进程中，要求语音、语调自然，语气

恰当。

（二）进行深入的理论学习，积极参加各种培训活动。

领会了《教学大纲》、《课程标准》的基本精神后，我积极参加教育学院举

办的各种试验培训活动。

只要一有空，就往图书馆、书店跑，看书、买书、上网，

只要和口语教学活动有关的都看。

我还阅读了大量的心理学、教育学、语言学以

及教育评价方面的书籍，为的是更好地充实自己的教学理论，争取能深入地了解

学生，掌握英语口语教学的基本方法。

我明白，没有教学实践犹如无米之炊，但

是没有科学理论的指导，到头只能是无源之水。

（三）深入了解学生的英语基础，制定详尽的教学计划。

通过新生入学考试，我们发现了学生的英语基础参差不齐。

在我任教的两个

班级中，小学学习过英语的只占76%，连26个字母都无法认读的占24%；51%的

学生小学就读于民办小学（见表格1、2）。

他们即使读过英语，语音、语调也

存在着很多的问题。

所有的这一切，很大程度上制约着英语口语教学活动的开展。

如果没有一套行之有效的教学方案，很有可能口语教学活动将无法开展，或者半

途而废。

这一切给了我非常大的精神压力。

38%61%

62%39%

74%78%

26%22%

经过对学生的学习兴趣进行调查后，我发现学生们学习英语的热情很高，他

们对英语口语表现出极大的兴趣。

于是，我知难而上，决定如期开展英语口语教

学活动。

为此，我进行了充分的备课，有针对性地准备了大量的口语教学材料。

（一）组织口语活动小组（GroupWork）

当前中学英语教学现状是费时多，效率低。

特别是现在班级人数多，整个教

学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，

这对口语教学十分不利。

“学生是学习的主体。

”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他

们的才能。

在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4-5人小组。

在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。

此

外，小组长的选择也非常重要。

在挑选小组长时，我也花费了不少心血：

既要口

语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强。

他们应该是老师和同学之间

的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

小组活动的素材非常关键。

机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话

的简单记忆、背诵，绝对难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。

创设真实语境是让学生张口说的关键，也是最能调动积极性的办法。

为了寻找一

种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的语言情景，接近学

生的生活真实情况进行交际。

每次出口语练习题目，尽量要贴近学生的生活，在

所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题（topic），杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。

当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不

同的词汇，通过不同的途径来表达。

平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴

趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高

他们的英语口语水平。

由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动

性和积极性。

为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生

心理负担。

课后举办“英语角”、成立英语学习兴趣小组，把学生带到真实的交

际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。

这样，

他们在小组中，可以平等地进行交流，充分地表达自己的观点和意见。

而教师在

整堂课中的角色，也悄然地发生了变化，成为学生交际的合作者和协调者、学生

语言指导者和课堂的管理者。

（二）开展形式多样的课堂活动师生的直接交流主要体现在课堂上。

因此，课堂上师生的交互活动

（interaction），决定着教学效率的高低。

我一般根据所学内容的难易程度的

不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。

在大多数的

课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、

竟猜等活动。

既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。

当然，这些

活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

为了能够有足够的课堂游戏活动，我查阅了许多的资料，包括很多网站，结合本

校学生的实际英语口语水平，编写了几十则游戏内容。

这些小游戏简短、明了，

又具有可操作性，大大地丰富了我的课堂教学活动。

此外，在每节课前，我还要求学习小组每天作好DutyReport或FreeTalk。

我要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。

这样养成他们认

真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，避免那种八股文式的，无病呻吟

的内容出现。

久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的

激情。

（三）倡导学生的“问题意识”爱恩斯坦曾经说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

所谓的问题意识，

表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实

际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。

它能驱使学生积极思维，不断提

出问题和解决问题。

其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生

养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思

维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

我尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢，有问题才能有

长久的兴趣。

同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。

我还不尽余力地

精心组织课堂活动，教会他们善于提问。

在他们无法确切了解意思时，教会他们

如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。

（四）注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展

联合国教科文组织在《学会生存》中指出：

教师现在的职责越来越少地传递

知识，而越来越多地激励思考。

教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使

能者平庸，使差生更差。

基础的不同，智力的差异，学习态度的好坏，学习方法

和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。

在整个英语口语教学

过程，不能只看学习现在的成绩，更重要的是要看他们未来学习的潜能。

对于目

前的后进生，更应该如此。

Dawley曾经说过：

成功并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识，有时意味着学习者必须汲取某种教训，学会如何与他人合

作。

能够让目前的学困生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习

要有用得多了。

Hymes认为人的能力应该包括两个方面：

一是知识，二是使用。

实验也证明：

在信息的传递过程中，35%是有语言传递，65%是非语言传递。

因此，

在整个的英语口语过程中，我力免拔苗助长，充分考虑各个层次学生的实际学习

能力，“着眼中间，兼顾两头”，让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来

的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。

（五）开发教学资源，丰富教学材料。

平时，我使用了课程教材中心编写的《英语学习评价手册》，期中、期

末考也使用教育部课程教材中心所提供的口试题目。

在使用这些材料的过程

中，注意积累各种相关数据，为今后的教学经验总结作好准备。

同时，为了

更好地调动学生的学习积极性，让学生的学习材料更富有真实性和可操作

性，我还自主开发了《英语口语教学校本课程》。

在校本课程中，尽量结合

现行教材，让口语教学更贴近学生生活，更富有时代气息，更接近地方文化。

真正做到学有所用，学乐于用！

（一）英语口语教学对英语教学起着反拨作用口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。

通过口语教

学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高；通过“说”的能力的提高，

促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展，做到听、说、读、写不偏废，

避免“哑巴英语”的再现。

（二）英语口语教学急需较为完整的配套教材

目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。

口语教学内容和编

写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走

弯路，甚至走错路。

（三）要充分利用多媒体，进行有效的电化教学

现在CAI技术在英语课堂已经得到了充分的使用。

多媒体图文并茂、音、像

俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学

空间。

多媒体技术的使用，使得原来死气沉沉的课堂，充满了活力和生气。

我们

不必个个成为电脑高手，但是能够熟练使用这些工具，应该是我们教者的基本技

能之一。

（四）讲究教学策略，注重中西方文化差异

初中口语教学应该说是一门崭新的学科，它急需更多的理论作为依托。

我们

可以把“任务型教学”（Task-basedActivities）模式引入口语教学活动中。

还有，英语口语应该是最时新的交际语言，在教学的过程中，教会学生扩大知识

面，注意文化因素的影响。

了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和习惯表

达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化冲突。

1．教育部制订九年义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用修订版）人民教育出版社2000

2．教育部全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）20013．睢文龙主编《教育学》人民教育出版社1994

4．郅庭瑾著《教会学生思维》教育科学出版社20015．梅汝莉主编《多元智能与教学策略》开明出版社20036．吴钢著《现代教育评价基础》学林出版社1996

7．余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》福建教育出版社1999