《学弈》说课稿.doc

《学弈》说课稿.doc

《《学弈》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学弈》说课稿.doc（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《学弈》说课稿

各位评委老师，大家好：

我今天说课的内容是六年级下册第一课《文言文两则》的第一课时《学弈》，下面我将从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。

　一、说教材及学情分析

  　《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。

    这篇课文是小学六年级语文下册第一课文言文两则中的讲读课文，开篇安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。

由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读作为本课教学的难点，把理解每句话的意思，疏通文意作为教学的重点来突破。

二、说教学策略

设计理念

语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。

古文作为一种独特的民族文化。

古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。

六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精细讲解。

我采用了如下手段：

其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。

其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。

在读中积累语言，在说写中内化语言。

其三，激发学生对文言文的兴趣，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。

　　教学目标

　　1、学生能有感情的朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

2、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通文意，自读自悟并掌握学习文言文基本方法。

　　3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　教法学法

    　1、教法：

范读领读、点拨教学

    　2、学法：

自读自悟、合作探究

　　三、说教学程序

　　 一、谈话导入新课

1．教师谈话：

文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。

不少文言文还揭示了深刻的道理。

今天，我们一起学习六年级下册第一课《文言文两则》，第一则《学弈》。

它融知识性、趣味性于一体。

板书课题《学弈》，齐读课题。

2．介绍孟子：

孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。

战国时人。

我国古代思想家、教育家。

是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

三字经：

昔孟母，择邻处。

子不学，断机杼。

设计意图：

“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。

“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。

耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。

从而点燃学习文言文的热情。

（二）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：

1、注意朗读的节奏，2、读准字音（特别是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生一定读好六个“之”字。

3、放慢点速度）（课件出示）

　　　1、练习读文：

（正音、纠错）。

　　　2、指名读（好差各一名，自评、生评、师评）。

　　　3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。

（配乐）

　　　4、学生练习读文（个别指导）；

5、找一人读。

（配乐）

　　　6、同桌互读互听（学生自评）。

　　　7、找男女代表配乐读。

（配乐）

8、总结：

慢一点，停顿、断句、韵味。

　　[设计意图]：

在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：

同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。

在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。

在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。

在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

　　（三）、小组合作，结合注释理解文意。

　　　1、借助书、结合注解，理解文章大概意思。

　　　2、例如：

第一句讲解。

　　　3、总结：

把意思和语句结合诵读而成。

4、课文叫弈秋干什么？

看一下这两个学生的上课表现，画出合作，一人读，一人解释，下一句互换。

5、找一组同桌汇报。

6、看插图描述。

7、用成语描述两人表现。

　　　　[设计意图]：

在合作学习中，激发学生边读边想。

在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。

　　（四）、分析课文、明白道理。

　　　　师：

从课文中找一找反映两人学习结果的句子。

　　　　生：

虽/与之/俱学，弗若之矣。

　　　　师：

为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？

从课文中找出答案，读一读，简单概括

　　　　生：

其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　　　师：

（板书：

其一人:

专心致志，一人：

三心二意）

　　（五）、联系实际，感悟寓意：

（非常荣幸我们现场请到了全国围棋冠军、还有弈秋的两徒弟，请你们对人物评价一下。

）你会联系生活实际说说态度的重要性。

（小组合作交流后发言）

　　[设计意图]：

在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。

在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。

　　（六）、学生自创警示语：

态度决定结果/态度是最好的老师（例子）

[设计意图]：

学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面表达能力。

　　（七）、巩固练习。

（八）、作业设计

　　　四、说板书设计和教学评价

我的板书简单明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的学习结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理。

   学弈

一人专心致志学有所成

一人三心二意一无所获

态度决定成败

本节课围绕着“读、译、悟”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。

在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。

　　教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

　　一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。

　　二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。

比如学生读完后，经过其他学生的点评，可以再给她一次机会读一读。

　　三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。