部编版五年级下册《童年的发现》优秀教案.docx

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部编版五年级下册《童年的发现》优秀教案

23*　童年的发现

教学目标

1.认识“胚、祸”等10个生字。

2.默读课文，能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。

3.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。

教学重点

1.能说出“我”关于人为什么会在梦中飞行、人是从哪里来的等问题的“发现”，以及“我”的探究过程和结果。

2.能找出自己觉得有趣的部分，结合生活实际，说出自己的阅读感受。

教学难点

结合具体语句体会语言的风趣和幽默，能交流自己的阅读感受。

教学策略

认写字词

随文识字，采用区分形近字法进行记忆，如“祸——锅、赋——斌、绞——跤、娜——哪”等。

“痴”是翘舌音；“祸、患、绞、窘”都是三拼音。

阅读理解

本文是一篇略读课文，应以学生自读自悟为主。

先带着问题自主读文，把握课文的主要内容；然后围绕“‘我’经历了怎样的探究过程”这一问题，开展小组合作学习；最后，结合自己觉得有趣的部分，交流阅读感受。

积累运用

本文的语言风趣幽默，有助于我们进行语言积累。

如，课文开头特别强调了“我”九岁时独立思考后有所发现的不同凡响，表现出“我”抑制不住的骄傲；课文结尾以自嘲的方式调侃“我”被老师误会轰出教室的事实，并把自己跟世界上有重大发现的人并列，作为自我安慰的理由，体现了儿童独有的可爱与幽默。

教学准备

教师准备：

制作课件。

学生准备：

了解有关胚胎发育的科学知识。

教学课时

1课时。

教学过程

板块一　谈话激趣，导入新课

1.童年生活是幸福的，童年的回忆是美好的。

那是因为孩子在童年时活泼、好动，富有朝气。

你们的童年一定有过许多发现！

回忆一下，自己的童年有过什么发现。

2.苏联作家费奥多罗夫的童年有一个有趣的发现，这节课我们一起学习《童年的发现》。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

操作指导　教学伊始，引导学生联系实际谈自己的童年生活，拉近与文本的距离，激发学生了解作者童年生活的兴趣，为下文学习做好铺垫。

板块二　初读课文，整体感知

活动1　初读课文，学习字词

1.教师出示阅读提示，学生带着问题，自读课文。

课件出示　

（1）用自己的方法学习生字、新词。

（2）人究竟是从哪里来的？

（3）为了弄清楚这个问题，“我”经历了一个怎样的探究过程？

结果怎样？

2.检测生字掌握情况。

课件出示　胚胎　祸患　天赋　痴迷　绞尽脑汁　嘿　伊万诺夫娜　困窘

教师重点指导：

“嘿”是语气词，要结合语境读出它的语气。

3.师生交流，理解词语。

课件出示　澄澈：

清澈透明。

天赋：

天资。

绞尽脑汁：

比喻费尽了心机，想尽了办法。

困窘：

为难。

本文指“我”面对老师的误解和同学的嘲笑，不知道怎么办好。

进化：

事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展变化。

点拨：

“祸患”可以用找近义词的方法来理解。

活动2　朗读课文，整体把握

1.学生自由读课文，边读边思考：

课文主要讲了什么事？

2.同桌交流后进行汇报：

课文主要讲的是作者童年时发现有关胚胎发育的规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。

3.师生交流，理清课文脉络。

（1）默读课文思考：

作者围绕着童年的发现先讲了什么？

然后讲了什么？

最后讲了什么？

课件出示　课文先概述了作者童年的发现，再具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

（2）学生汇报，教师引导学生理清课文脉络。

课件出示　课文是以倒叙的形式写的，共分三部分。

第一部分（第1、2自然段）写“我”童年时发现了有关胚胎发育的规律，然而这一“发现”却使“我”受到了惩罚。

第二部分（第3～13自然段）主要讲“我”发现“有关胚胎发育的规律”的过程。

第三部分（第14～19自然段）写几年后在生物课上，老师讲到人的起源时，“我”想到了“我”的发现，情不自禁地笑出了声音，老师认为“我”的笑不怀好意，把“我”轰出教室。

“我”安慰自己，“重大的发现”有时还面临着风险。

操作指导　教师引导学生围绕阅读提示，明确本节课的学习目标，学生可采取自主探究和合作交流的方式，整体感知课文的内容，理清课文层次，为下节课的品读、感悟人物精神做好了铺垫。

板块三　精读课文，感悟“发现

”

活动1　合作探究，寻找“发现”

1.出示学习提示，小组合作探究：

课件出示　

（1）默读课文，思考：

从“我”的发现和发现的过程来看，你觉得“我”是一个怎样的孩子？

（2）找出你觉得有趣的地方，画出相关的句子，说说自己的感受。

（3）试着用概括的话说一说“发现”的过程。

2.学生交流，教师相机指导。

如有困难，教师可作示范，再让学生模仿。

活动2　全班交流，解密“发现”

教师通过课堂交流，根据学生的理解，从下面几个方面相机指导。

1.“我”是一个充满幻想的孩子。

课件出示　每天夜里做梦我都飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。

（1）轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。

（2）如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？

（高兴、惊喜、新奇……）

（3）带着自己的感受，有感情地朗读这段话。

课件出示　人是由细胞构成的……这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。

（1）朗读这段话，说说哪些地方是“我”的幻想。

（2）当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？

（格外高兴、得意……）

（3）有感情地朗读这段话。

2.“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。

课件出示　那天，我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。

（1）找一找“我”问了几个问题。

把问题画出来。

（2）想一想这些问题之间有什么关系。

（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问。

）

（3）想象当时的情景，分角色朗读这段话。

课件出示　我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

（1）想象“我”研究鱼的样子，朗读这句话。

（2）你觉得“我”会翻来覆去地看些什么？

会想到些什么？

3.“我”是一个幽默的孩子。

课件出示　我明白了——世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险。

（1）你觉得这句话哪些地方很幽默？

为什么让你读着想笑？

（2）怎样理解“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话？

（这句话一语双关。

其一，它讲出了科学事业发展过程中的某些真实情况；其二，“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，谁让“我”有这样重大的发现呢，被轰出教室也就不足为奇了。

）

（3）举例说说对“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”这句话的理解。

操作指导　先引导学生整体感知课文，了解“我”是一个怎样的孩子，然后找出相关的句子进行说明，培养学生的概括能力。

教学时，对于难理解的地方，可补充相关课外知识帮助学生理解课文。

板块四　总结全文，迁移运用

1.你觉得文中作者是个怎样的孩子？

（费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执着精神的孩子。

）

2.学生交流自己在学习、生活中的发现。

3.选择本课开始时回忆的那些发现中的一个，模仿课文的写法和语言，写一写自己童年有趣的发现。

4.总结：

尽管童年的发现有时会令人觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。

也许，这就是你创造、研究的开始。

操作指导　让学生学会抓住重点词句理解文章，使学生能深刻感受到人物特点，在读中体会作者的思想感情。

同时引导学生练习表达和写作。

板书设计

作业设计

教学反思

1.课题中的“发现”一词是本文的文眼，我抓住这一点，引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理，明确主要学习任务。

教学中，要紧紧围绕“发现”展开教学，引导学生了解作者发现了什么，重点了解作者是怎么发现的，理清作者童年时发现有关胚胎发育的规律的过程，进而体会人物形象和精神品质，达到启迪教育学生的目的。

2.通过自读自悟和讨论交流，了解课文的主要内容——作者发现了什么，是怎么发现的。

从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探究的学习精神。

学生课堂活动卡

课　题

童年的发现

　用　时

5～8分钟

活动内容

阅读思考：

“我”发现了什么？

是怎样发现的？

为什么会有这样的发现？

起因

经过

结果

人物特点

受到的启迪

★活动建议

1.引导学生通过阅读全文，理清文章层次，并画出相关语句。

2.小组合作交流、讨论。

3.集体交流：

在感悟和有感情朗读相关词句的基础上，深刻体会人物的特点。

4.讨论交流：

从课文中受到什么启示和教育？

学生课前预学案

课　题

童年的发现

时间建议

10～15分钟

预

学

内

容

熟读课文

1.本文共有（　　）个自然段。

2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。

预习字词

1.把加点字的读音写在括号里，再把词语读两遍。

胚胎（　）　　祸患（　　）（　　）　　痴迷（　　）　　困窘（　　）

2.根据本课的生字判断对错，对的打“√”，错的打“×”。

（1）“娜”的读音是nà，多用于女子的名字。

（　　）

（2）“伊”和“依”“漪”的读音相同。

（　　）

（3）“赋”可以组词为天赋、赋予。

（　　）

3.借助工具书或联系上下文理解下列词语，并填空。

祸患　　迷恋　　天赋　　痴迷　　绞尽脑汁　　驱逐　　迫害

上面的词语中，表示深深地迷恋的是____________；比喻费尽了心机，想尽了办法的是____________。

内容感知

1.“我”在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这个发现始于（　　　）。

A.“我”在书上看到的故事　　　B.老师给“我们”的启示　　　C.梦中飞行

2.“我”的发现在老师讲课时得到证实，“我”为此情不自禁地笑出了声音，老师认为“我”（　　　），当众把“我”轰出教室。

A.不怀好意　　　　　　　　　　　B.嘲笑老师

资料搜集

1.搜集作者费奥多罗夫的资料。

2.搜集细胞的资料。

阅读质疑

1.课文的最后一句话是什么意思？

2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

________________________________________________________

童年的发现

教学目标

1.通过作者发现胚胎的发育过程,体会作者童年的探索趣味。

2.懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

3.了解课文“童真童趣”的特点。

4.有感情地朗读课文。

2学情分析

学生已初步形成了比较稳定的学习习惯,具备了朗读默读的能力。

随着年段的升高,一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求,他们具有了扩大阅读面,提高阅读量的心理需求,因此教师不仅要引导学生钻研文本,与文本展开深层次的对话,还要为学生提供了大量阅读材料,语文主题丛书填补了阅读的空白,为学生打开了一扇阅读的窗户,使他们享受阅读的愉悦。

3重点难点

重点是:

引导学生入情入境地朗读课文,把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。

难点:

理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

4教学过程

师:

上课

生:

老师好!

师:

同学们好,请坐!

师:

童年是美好的,童年是多姿多彩的,它也是天真烂漫的,那么我们每一个人的童年都充满着无数个为什么,这些为什么引领着我们去探索去发现,今天我们就一起走进童年的发现这篇课文,看一看这篇文章带给我们怎样不同的感受和体验。

师:

来!

一起读课题

生:

14童年的发现

师:

看到这个课题以后你想知道什么?

生1:

童年发现了什么?

生2:

是谁的童年发现?

生3:

是怎么发现的

师总结:

是谁的童年发现?

发现了什么?

又是怎样发现的?

请同学们带着这些问题默读课文。

教师巡视

师:

好!

停

师:

刚才提出的那些问题同学们是不是有的已经找到了答案,有的还没有找到答案,我们学完了这篇课文这些问题都会迎刃而解。

师:

谁能带大家读一下本科的新词?

生1:

胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、淘气、绞尽脑汁、随心所欲、运转自如、

生2:

胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、淘气、绞尽脑汁、随心所欲、运转自如、

生齐读

师:

非常好,同学们已经掌握了本课的生词,并且已经初读了课文想一想本文到底讲了一件什么事（出示多媒体课件）

生1:

.................

生2:

.................

师总结:

课文重点写发现作者童年时,发现胚胎发育规律的过程。

师板书（胚胎发育规律）

师:

同学们小组讨论文章围绕发现写了哪三件事?

师巡视

生1:

我常常做梦,老师告诉我人是由飞鸟等进化来的。

生2:

我得出结论,人如何由小鱼进化成人的。

生3:

在生物课上被老师罚出教室。

师:

同学们说的非常准确文章围绕发现写了这样三件事,那么我童年的发现到底是什么呢?

在文章找出相关的句子,开始!

生:

人是由细胞构成的.......从细胞变成小鱼经过了很长时间,现在这一段时间就折合成一个月,从小鱼变成青蛙,又得经过很长时间又折合成一个月,这样推算下来到变成了正好是九个月。

师:

同学们知道这是什么吗?

这是达尔文的进化论呢,他在多大的时候发现的啊?

生:

9岁

师:

他在9岁的时候就发现了达尔文的进化论,我们一起通过图片看一看作者发现这个进化过程

（师播放图片）讲解:

这是一个由低价到高级,由简单到复杂的变化过程。

师:

我在9岁的时候就有了如此重大的发现,当我发现这样的规律的时候是怎样的心情

生:

高兴、激动、得意、自豪、开心、

师:

我是怎样发现胚胎发育的规律的?

又是怎样一步一步找到答案的呢?

请同学们讨论并小组汇报。

生1:

我是在梦中发现的自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有飞行的天赋,于是便产生,想解决这个奇妙的问题。

我们一起找到老师请她给我们解答,我经过思考终于找到了问题的答案。

师:

我们找到了老师,老师是怎样给我们解答的呢?

我们一共问了几个问题?

生:

3个

师:

谁能找出来给大家读出来?

生:

为什么只有晚上睡觉时才长?

那么为什么人在生长的时候就要飞呢?

这究竟是什么道理?

人怎么会是鸟呢?

师:

只有这三个问题吗?

有没有潜藏的问题?

梦里飞行说明你们是在长身体啊老师解释说,那老师了这样一句话说明同学们之前有没有对老师进行提问啊。

生:

问了

师:

那文中写出来了吗?

生:

没有

师:

谁能说一下我问了老师什么问题?

生:

老师我们为什么要在梦里飞行啊

请同学表演老师与我的对话

请同学点评演的怎么样

师:

他们俩演出了当时我与老师对话的那种感觉吗?

当时我怀着怎么样的心情去问老师的,我非常好奇这个问题与老师一问一答、应该是对老师进行追问的语气

请一组学生表演

师:

老师给我们的解答我们满意吗?

生:

不满意

师:

老师并没有给我们一个满意的答案由此激发了我们的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的,从文中哪句话能够看出来我对这件事的渴望?

生:

我想的是那样的痴迷,以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去的看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。

师:

我对这件事情如此渴望,以至于痴迷,那我最后找到答案了吗?

生:

找到了。

师:

又是怎样被证实的?

在什么时候得到证实的?

生:

在六年级生物课的时候,老师讲到达尔文进化论的时候发现自己的猜想被证实了。

师:

谁能给大家总结一下我是怎样一步步发现并证实的。

生:

找老师解答仔细观察认真思考

师:

在生物课上我笑出来声,老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意。

你怎么理解这句话?

生:

当老师讲到母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程时,我想起了自己的发现,居然跟进化论的观点完全一致,因此情不自禁的笑出了声音,本来这是再正常不过的反应,丝毫没有恶意。

师:

那么,为什么老师会以为我不怀好意呢?

生:

从课文中看老师年轻,讲的是人的发育和进化,话题过于敏感,老师讲课时一本正经的板着面孔,怕学生胡思乱想,其他同学也配合老师没有出生

师:

我明白了-----世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

你怎么理解?

生:

嘲讽自己

师:

其实也讲出来科学事业发展过程中的某些真实情况,哥白尼等都有过这样的遭遇。

从我的发现和发现过程,你觉得我是一个怎样的孩子?

找出相关的句子来解释。

生:

富于幻想

生:

执着探索

生:

幽默风趣

师:

总的来说,费奥多罗夫是一个天真无邪求知若渴善于探究和想象的孩子。

你想对她说些什

么?

动笔试着写一些。

生读对作者说的话

师:

从我的童年发现中你有什么启发或体会?

生:

我们无论想做一件什么事情,还是要做一件什么事情,都要冒着危险,都要有足够的勇气去面对......

师找同学读课后延伸。

教学设计

课文：

童年的发现

板块：

教学设计—教案

设计思路：

作者用充满童真童趣的语言，回忆童年时如何发现胚胎发育规律的过程及特殊的经历，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。

全文妙趣横生，引人入胜，富有启迪性。

教学中，建议教师引导学生时，不要把着眼点放在发现的本身，不要在“胚胎发育规律”上去探讨，而是要放在如何发现的过程上，让学生探讨为什么“我”童年会有这个发现。

教学本课力求以引导学生读、议为主线，读中有悟，在“议”中分享。

并结合课内外阅读过的科学家的故事，展开较为深入的讨论，沟通课堂内外的联系，体会童年的乐趣，培育学生勇于提问、不断研究、大胆想象的科学精神。

教学目标：

1.指导学生默读课文，了解作者童年发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现。

体会作者的思想感情。

2.引导学生学会“妨、碍”两个会认的字，读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。

3.通过阅读课文，帮助学生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大胆丰富的想象力，激发学生探究的兴趣，培养想象能力。

重难点分析：

教学重点：

让学生知道“我”发现了什么，是怎样发现的。

教学难点：

理解“我”为什么会有这样的发现，领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

课前准备：

1.布置学生阅读、搜集有关科学家发现、发明的故事。

2.多媒体课件。

教学过程：

教学过程

设计说明

一、创设情境，导入新课

引导学生观察：

（展示课件第三屏）

从画面上看，你会做出哪些判断？

能判断出这个人的职业吗？

他是谁？

——他可是一位了不起的充满了传奇色彩的卓越的飞行员。

在他的飞行生涯中，共试飞过297种国内外飞机，是29项世界纪录的创造者。

为此，1948年，他们国家的最高领导人斯大林授予他“苏联英雄”的称号。

他的名字叫费奥多罗夫。

今天，我们将一起走近这位苏联英雄，走进他的童年，了解他《童年的发现》，共同感受他妙趣横生的童年经历。

二、板书课题，自主提问

14童年的发现

围绕课题，你会产生哪些感兴趣的问题？

三、初读感知，识读词语（展示课件第四屏）

过渡语：

这是一篇略读课文，却充满情趣，或许你还能从中获得不少有趣的收益。

试试看。

1.通读全文，画出生字新词。

2.想一想，文中介绍了一件什么事？

3.组织交流。

指定学生读一读。

四、细读品味，感受乐趣（展示课件第五屏）

1.默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是怎样发现的。

2.请找出自己最感兴趣的句子反复读一读，并结合上下文谈谈自己从中读出了些什么。

3.交流展示读书所得。

五、精读感悟，互动共享引导学生关注与体会——

1.在文中找出关于“我”梦中飞行的叙述和描写，再读一读，你会发现什么？

（提示：

儿童特有的心理以及与课题的联系。

）

2.对于“我”在课堂上情不自禁的发笑，被老师轰出教室罚站时的心理活动，你是如何理解的？

3.联系自己课外阅读与搜集到的有关科学家的故事，谈谈自己曾经的发现与体会。

（鼓励学生畅所欲言展开交流。

）

六、总结提炼，拓展延伸

1.围绕《童年的发现》，各自有哪些收获与启发？

2.请对童年的“我”做出评价。

尝试用“‘我’是一个（）的少年。

‘我’之所以被老师驱逐出教室，是因为（）。

”的句式展开评价。

观察画面这一环节，重在创设一种情境，激发学生对文中“我”生活的时代、职业角色的好奇心与主要经历了解的欲望。

让学生借助文章题目捕捉文中信息。

明确初步读书的目的，从整体入手，抓住主要内容，在交流中积累重要词句。

有针对性地在读中有所得、有感悟，能够与同伴共享自己的成果，不断提高读书效率。

强化了学生主体地位。

适当的提醒与点拨，体现教师的主导性，激活学生的课外阅读储备，沟通课内外联系。

评价性阅读，培养学生思考问题的深度与广度。

七、作业推荐（展示课件第六屏）

以“童年趣事”为题，写一个小片断。

读写结合，内化读悟成果，丰富课堂外延。

23*童年的发现

教学目标

1.会认10个生字，正确认读本课的生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，体会含义深刻的句子，学习作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

4.感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默、活泼的语言风格。

5.激发学生探究的兴趣，培养学生的想象能力和积极关注生活的态度。

教学重点

感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默、活泼的语言风格。

教学难点

学习作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

激发学生探究的兴趣，培养学生的想象能力和积极关注生活的态度。

教学准备

教师多媒体课件

学生预习课文，查阅伽利略、哥白尼等的故事资料

教学课时

1课时

教学过程

一、读题质疑，激发兴趣

1.教师：

童年是人生中最无忧无虑的时刻，天真可爱的我们总会冒出一些奇思妙想，做出许多趣事、傻事。

苏联作家费奥多罗夫童年发生过什么有意思的事呢？

这节课就让我们一起走进作家费奥多罗夫的童年。

2.板书课题：

童年的发现。

3.看到这个题目，你有什么疑问吗？

让我们带着这些疑问走进课文，去寻求答案吧！

二、紧扣“发现”，初读课文

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.“我”童年的发现是什么？

在课文中找出有关的句子。

“人是由细胞构成的……正好是九个月。

”

3.仔细读读这几句话，理解句子意思，并用自己的话转述这几句话。

4.联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。

5.有感情地朗读这段话。

三、围绕“发现”，精读课文

1.默读课文，思考：

“我”是怎样发现胚胎发育的规律的？

又是怎样找到答案的？

哪些地方让你觉得有趣？

谈谈自己的感受。

分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论、交流不理解的问题。

2.探讨交流，理清脉络。

（1）“我”在梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”

的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

出示句子：

“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。

”

（从费奥多罗夫关于飞行的梦中，从他对梦中飞行的迷恋中，尤其是“只要……就能……”“甚至学会了”等词句中感受到了他的天真可爱。

）

（2）“我们”一起找到老师，请他给“我们”解答。

出示句子：

“为什么只有晚上睡觉时才长？

”“那为什么人在生长的时候就要飞呢?

这究竟是什么道理？

”“人怎么会是鸟？

”

（从一连串的问题中，我感受到了这是一群好奇心强、爱思考的孩子。

）

（3）老师并没有给“我们”一个满意的答案，更激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

以至于亲自抓来鱼，仔细