袁瑢《颗粒归公》课堂实录第一课时评析.docx

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袁瑢《颗粒归公》课堂实录第一课时评析

袁瑢《颗粒归公》课堂实录（第一课时）评析

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颗粒归公

“泥人张”真会捏泥人，连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来，还上了彩色呢。

说起来真有意思。

我奶奶养了五只鹅。

这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。

我弟弟特别喜欢它们，常常给它们喂食。

鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转。

那天，我弟弟拾了一篮子稻穗，正要送到队里去，那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。

弟弟把篮子举得高高的，大声喊：

“这是队里的，不给你们吃！

”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。

弟弟左躲右闪，急得满头是汗。

正在这时候，“泥人张”来了。

他笑呵呵地说：

“小弟弟，你是好样的，我来给你捏个像。

”

你看，就是这么个跟鹅打架的像，还给起了个名字，叫“颗粒归公”。

（人教版十年制小学语文课本第三册）

【实录与分析】

师：

我这里有一个少数民族打鼓的塑像。

这个塑像是用泥捏的，上面还涂了颜色，很好看（出示：

捏nie）。

用手指头把软的东西弄成一定的形状叫“捏”，你们捏过什么吗？

生：

我捏过橡皮泥。

生：

在科技课上，我们用橡皮泥捏过压缩机。

师：

在天津有一群捏泥人的艺术家，姓张。

（板书出示：

张）他们的作品很受人们欢迎，大家亲切地叫他们“泥人张”。

（在“张”字前加上“泥人”两字）“泥人张”会用泥捏成各式各样的人像、动物，涂上鲜艳的色彩，远远看去就像真的一样。

（出示挂图）看！

这张图上画的就是“泥人张”捏的一个塑像。

你们看，这是什么人的塑像？

生：

这是一个小弟弟跟鹅打架的塑像。

生：

是小弟弟跟鹅打架，小弟弟把一篮子稻穗举得高高的。

师：

第二十九课《颗粒归公》（板书：

颗粒归公），这篇课文就是介绍这个塑像的。

通过少数民族打鼓的塑像并结合学生的生活，解释了“捏”“塑像”;又用挂图结合板书解释了“泥人张”，并由此引出“颗粒归公”课题，犹如一套组合拳让学生非常清晰地了解了这一组词语的意思。

特别是课题板书的顺序，教师边说边写，“在天津有一群捏泥人的艺术家，姓张”，板书“张”，“他们的作品很受人们欢迎，大家亲切地叫他们‘泥人张”’，将课题补充完整，设计精心而又巧妙。

师：

课文是怎样介绍这个塑像的呢？

今天我们就来学习这篇课文。

请同学们认真地读一遍课文，自学生字，看看有什么不懂的。

师：

有什么问题吗？

生：

什么叫“颗粒归公”？

老师说过名称要用前引号和后引号，这课文里的“颗粒归公”也是个名称，这句号为什么放在后引号的里面？

师：

你是讲“颗粒归公”后面这个句号怎么放在引号里边，是吗？

这个问题提得好。

生：

我也有个问题，“还上了彩色呢”为什么不说“还涂上了彩色呢”？

师：

噢，这个地方为什么只用“上”。

生：

我看了《拼音识字》，上面说“泥人张”是人们给他们一家的名称，那么这个“泥人张”到底指谁？

生：

给这小弟弟捏像的不一定是张家的人，会捏泥人的都可以叫他“泥人张”。

师：

不，这里是指张家的人，他們从第一代爷爷，到儿子，孙子，再到孙子的儿子，已经是第四代了，都是张家的人，反正是张家的后人捏的。

生：

还有一个问题，什么叫“高额头”？

师：

噢，什么叫“高额头”？

刚才大家提的问题，说明你们自学得很认真。

这些问题我们在学习过程中一个一个地解决。

学生先后提出五个问题，提得相当有水平。

这与袁老师阅读课重视培养学生质疑提问的能力有密切关系。

值得称道的是对学生提出的这五个问题，除了“泥人张”指谁教师当场作出解释外，余下的四个问题教师在后面讲读课文时都一一作出回应，这表现出袁老师严谨细腻的教学风格，更说明袁老师对学生的充分尊重。

正是由于教师对学生的重视，所以她所教班级的学生思维特别活跃，提出的问题也特别有质量。

师：

现在来看看，这些字你们都认识了没有？

（出示生字小黑板，指名学生认读）这是什么字？

生：

“额”，高额头的“额”。

师：

人脸部的哪一部分是额头？

谁能指出来？

生：

（指喉头）这儿是高额头。

师：

这地方是额头吗？

生：

（指额头）这儿是额头。

师：

对了，（指着额头）人的额头是在这儿，在眉毛上边，发根下边，这一部分叫额头。

鹅的额头在哪里？

谁来指指看？

（一学生上来指出图上的鹅的额头）对了，鹅的额头跟鸡鸭的额头比，高得多，这是鹅的一个特点。

谁来讲讲鹅有怎样的额头？

生：

鹅有高高的额头。

师：

对了，鹅有高额头。

（出示：

穗）

生：

稻穗的“穗”，麦穗的“穗”。

师：

对的。

篮子里有稻穗。

（指图）什么颜色的稻穗？

生：

金黄色的稻穗。

师：

还可以怎么说？

生：

还可以说黄澄澄的稻穗。

师：

（出示：

像）什么字？

生：

“像”，遗像的“像”。

师：

你说“遗像”什么意思？

生：

周总理去世了，他的像就叫“遗像”。

师：

遗像是人去世后留下的像。

我们教室里挂着毛主席像。

你们还看到什么像？

生：

还有塑像。

师：

对啊，（指少数民族打鼓塑像）这就是一个泥塑的像。

生：

我在一个电影里面看到的，有一个石像，石头雕出来的像，有三米高。

师：

那是雕像，雕刻出来的。

（指挂图）你们看这是一个怎么样的像？

生：

这是一个可爱的像。

生：

这是一个美丽的像。

师：

对，都可以。

（出示：

嘎）

生：

嘎（ga）。

师：

“嘎”是什么意思？

生：

“嘎嘎嘎”是鹅或鸭叫的声音。

师：

有的门开或者关的时候发出“嘎吱”的声音，也是这个“嘎”。

（出示：

呵）

生：

“呵”，笑呵呵的“呵”。

师：

对的。

生：

还有这个“嘎”是象声词。

师：

对的。

生：

这个“呵”，不但是笑呵呵的“呵”，还是语气词的“呵”。

师：

对的。

现在看这上面的字，谁会读？

（指名学生读全部生字）

师：

对的，谁再读一遍？

（生读生字）

师：

一起读。

（生齐读生字）

生字词义教学非常扎实，先引导学生理解字义，再让学生个别读、全班读，通过反复认读加深记忆。

再仔细读读“额”“穗”“像”“嘎”。

这几个生字的教学，根据字的不同特点采用不同的方法，教学真是到位。

师：

现在要准备读课文了，要读得正确。

这篇课文一共有五段，谁来读？

（指名五个学生分读五节课文）

生：

××读第一段，句号、逗號没有停顿。

师：

要注意标点符号的停顿。

“可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑”，认真读这句话，要读正确。

大家一起读。

（生齐读课文）

师：

对，读得很认真，都会读了。

现在看书上，（读第一节课文）“泥人张真会捏泥人”，这句话里的“真”是什么意思？

生：

这句话里的“真”，是“很”的意思。

生：

这个“真”表示“挺”，还表示“非常”。

生：

这个“真”还表示“可”的意思。

师：

大家理解正确。

泥人张真会捏泥人。

从哪件事看出“泥人张”真会捏泥人呢？

生：

“连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来，还上了彩色呢。

”

师：

对，这件事说明了“泥人张”真会捏泥人。

“上了彩色”，刚才有同学问，为什么不用“涂上”而只用一个“上”呢？

生：

假如用“涂上”就重复了。

师：

用“涂上”也是通的。

不过我觉得这篇文章写作方面有个特点，它用词造句非常简洁，没有多余的字。

这个“上”就是“涂上”的意思，所以他单单用个“上”字。

再比方说，“我弟弟跟鹅打架”，“我”后面可加上什么字？

生：

可加个“的”。

师：

对了，可加个“的”，“我的弟弟”，但作者就说“我弟弟”，讲得很简洁。

生：

我还有个问题，“还上了彩色呢”，这儿为什么不用感叹号，而用句号？

师：

你觉得这地方用感叹号也可以，是吗？

生：

我有个问题，“还上了彩色呢”为什么不用“还上了颜色呢”？

师：

“颜色”范围比较大，可以是上一种颜色，也可以是上几种颜色;“彩色”呢，说明不单是只上一种颜色，而是有红的、白的、绿的，等等。

（指挂图）这个塑像上了红色、白色、黄色等，所以说“上了彩色呢”。

还有个同学说为什么不用感叹号呢，我想是这样的，因为这句话的语气是介绍给大家听，叙述的成分比较多，感叹的成分比较少，所以用句号。

一起读这一节。

（生齐读第一节）

师：

这一节就一句话，介绍这个塑像是“泥人张”用泥捏出来的弟弟和鹅打架的像。

教师结合第一节课文讲读，适时回应了学生开始提出“为什么不用‘涂上’而只用一个‘上”’的问题，并且通过“我弟弟”和“我的弟弟”比较，认识了课文用词简洁的特点。

在讨论过程中，学生又提出了新的问题，反映出学生强烈的问题意识。

面对学生的问题，教师没有回避，而是及时给予适当的回应。

这一连串课堂生成的问题及教师的即时应对，反映出袁老师深厚的语文功力，同时也充分说明教师事先深入进行文本解读的重要性。

师：

那么，“泥人张”怎么会捏这个像的呢？

还有一段有趣的故事呢。

接着，作者就写了三节，书上的第二、三、四节介绍了这个有趣的故事。

谁来读这三节课文？

（指名学生读课文）

师：

现在我们一起来学习这三节。

这是书上第二节里的几句话。

（出示有练习题的黑板）读一遍这段话，在括号里填上适当的词。

我奶奶养了五只鹅。

（）红嘴巴，高额头，浑身雪白。

我弟弟特别喜欢（），常常给（）喂食。

（）一看见他，就伸长了脖子围着他转。

生：

第一个括号里填“这些鹅”。

第二个括号里填“它们”。

第三个括号里填“它们”。

最后一个括号里填“鹅”。

（学生说，教师逐一填上）

师：

填得对。

（指第一个括号）“这些鹅”是指哪些鹅？

生：

“这些鹅”指的是奶奶养的五只鹅。

师：

对了，是指奶奶养的五只鹅。

“我弟弟特别喜欢它们”，“它们”是指谁？

生：

“它们”是指那五只鹅。

师：

是指这五只鹅。

“常常给它们喂食”，也是指这五只鹅。

这地方不填“它们”，可填什么？

生：

我弟弟特别喜欢“这五只鹅”。

师：

可以的。

生：

我弟弟特别喜欢“这些鹅”。

师：

可以的。

这句话如果改填“这些鹅”，我们一起读读看。

生：

（齐读）“我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。

”

师：

从“这些鹅红嘴巴”开始，读到“给这些鹅喂食”，一起读。

生：

（齐读）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。

我弟弟特别喜欢这些鹅，常常给这些鹅喂食。

”

师：

想想看，你们觉得用“它们”好，还是用“这些鹅”好，为什么呢？

生：

我说用“它们”好，因为用“它们”是很简洁的。

师：

噢，简洁了。

生：

因为用“这些鹅”，“这些鹅”太多了。

师：

对呀，你看“这些鹅”“这些鹅”，用得太多了，听起来就显得啰嗦了。

用“它们”很明确，就是指的这些鹅，用“它们”来代替“这些鹅”，就不啰嗦了，所以这句话要用“它们”。

讲话要有变化。

看下面一句，“鹅一看见他，就伸长了脖子围着他转”，如果这儿不用“鹅”，用“它们”来代替，好不好？

生：

这里用“它们”，小弟弟也用“他”，别人搞不清楚“他”是指谁？

生：

“它们”又用得太多了。

师：

对呀，要是这地方再用“它们”，“它们”又用得太多了。

我认为还有一个原因，上面一句主要是讲谁的事情？

生：

是讲弟弟喜欢鹅的事情。

师：

对，这一句是讲谁的事情？

生：

这句话是讲鹅的事情。

师：

对，是讲鹅对弟弟的态度，主要是讲鹅的事情，所以一开始说清楚“鹅”怎么样;刚才同学们说的也是对的。

所以这地方用“鹅”好。

生：

这里用“它们”不会混起来，“它们”的“它”是动物的“它”，后面的“他”是指人的“他”。

師：

你讲得也有道理，要是看着字，“它”是指动物，后面的“他”是指人，但我们读的时候，就没办法分辨了。

看似平淡无奇的一段文章，袁老师抓住如何用好代词“它们”这一知识点，教出了浓浓的语文味。

特别是第四个括号的进一步讨论：

如果这里再用“它们”，那样的话“它们”又用得太多了，而且指代会不明确。

这样的教学充满了辩证法，充分体现了袁老师钻研教材的深入细腻，反映出她“深、细、活、实”的教学风格。

师：

（出示小黑板，念上面的句子）“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”。

要是我说，“这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头”，这样好不好？

生：

这样讲不好，讲乱了。

生：

这样讲颠三倒四。

先讲头，再讲身体，再讲头，就颠三倒四了。

师：

我这样讲是乱了。

（指黑板上的句子）这样写很好，先讲头部的特点，“红嘴巴，高额头”，然后讲到全身，“浑身雪白”，很有次序。

所以我们小朋友讲话，也要学着这样有次序。

当然这是一种讲法，也可以先讲全身，再到部分。

但这个地方先讲头部，再讲全身，讲得很好。

师：

黑板上一共四句话（出示第二节后四句），第一句说“我奶奶养了五只鹅”，接下去一句说了什么？

生：

接下去说了鹅的外形。

师：

对啊，这句是讲了五只鹅可爱的样子，再接下去一句讲的什么？

生：

再接下去说弟弟特别喜欢它们。

师：

对，说的是弟弟对鹅的态度。

再接下去一句讲的什么？

生：

讲的是鹅对弟弟的态度。

师：

是讲鹅对弟弟的态度。

这四句就是按这样的顺序写的。

读一遍。

（学生读）在这四句话的前边，还有一句话：

“说起来真有意思”。

请小朋友读第一节，再读这句话，再连下去读，想想这句话在这里起了什么作用？

用上这句话有什么好处？

生：

这句话在这里的作用，就是说下面的故事是很有意思的。

生：

这句话摆在这儿，就是说这件事是很有趣的。

师：

第一节有句话，“连我弟弟跟鹅打架，也给捏了出来”，这究竟是怎么一回事呢？

“说起来真有意思”，下面就要讲这件事了。

这句话把第一节跟下边的文章很自然地连接起来了，这句话就起了这么个作用。

（下课）

第二节课文讲读，除了“它们”如何使用，袁老师着重进行句子教学。

抓住“这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白”，以变换句子比较的方法，让学生明白“讲话要有次序”;通过朗读梳理第二节后四句话的顺序，让学生明白写句子要“一句接一句地写下来”，这样才能写清楚;最后还讨论了第二节第一句话的作用。

袁老师没有讲太多的概念术语，就是用课文中浅显易懂的实例，指导学生明白句子应该一句一句有次序地写，才能把事物写清楚。