《唯一的听众》教学设计与反思.doc
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《唯一的听众》教学设计
学习目标:
1.学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2.有感情地朗读课文,把握课文内容。
3.体会老教授对“我”的鼓励,给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段:
多媒体课件、小提琴曲
教学过程:
一、激发情感、谈话导入
同学们,你们常听音乐吗?
今天,老师请你们欣赏一段音乐。
这是一段小提琴曲,希望你们能用心去感受它的美。
(课前播放小提琴协奏曲《梁祝》请学生欣赏。
)
有这样一位音乐家,对音乐有着执着的爱,对拉小提琴有着无法割舍的爱,在各种文艺晚会上,能面对成百上千的观众拉小提琴,赢得阵阵掌声。
可是有谁知道这位音乐领域的骄子,小时候曾是一个音乐白痴。
他为什么有这么大的改变?
是谁给了他动力和帮助呢?
今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨,走进他那唯一的神秘听众。
板书课题:
唯一的听众。
二、学习课文1和11自然段
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段,看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?
带着心中的疑问去文中寻找答案。
)
三、初读课文,整体感知
默读全文,特别关注描写老人的句子,找出来认真读一读,在你有所感悟的地方写上旁注,一会儿交流。
(交流读书收获)
四、深入阅读,品悟佳句。
感悟一:
老人的语言
请同学们划出老人鼓励、关切的话语,细细读读,看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)
“是我打搅了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
”
“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。
”
1.喜欢读哪一句,就读哪一句。
把你刚才所有的感悟通过读表达出来。
(师适时引导学生感悟句子,并指导朗读。
)
2.指导学生用“鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读:
教师读引语。
(配乐)
4.理解句子:
我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人,在这时候听到这样鼓励的话,你会有什么样的感觉呀?
(温暖,有一种成就感,有信心)
因为我拉的琴声实在是太难听了,所以这时候,我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。
就像你们说的,是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉,是不是呀?
短短一句话包含了这么丰富的内容,读出来好吗?
全体学生齐读
5.孩子们,这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验,还有着其他很大的作用呢!
课文有一段就集中描写了。
这个作用是通过什么写出来的?
(变化)(出示文字段)指名读
在老人这样鼓励的语言下,我有了怎样的变化呢?
(生交流后,用排比句再来说一说:
我变得怎样了?
)
感悟二:
老人的眼神
1.课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……
2.平静的神态背后,老人在想什么呢?
请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
幻灯出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
3.交流所写的内容,简单评议。
4.引读:
(课件出示三组句子)(配乐)
是啊,当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦——
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——
当我渐渐奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量,还给了我——(勇气,动力,奋斗的目标)
5.小结:
是呀,老人的鼓励、关爱,都蕴含在她的眼神里了。
此刻的沉默,胜过千言万语。
让我们把这些深刻的含义都朗读出来。
(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!
)
五、回顾板书,总结全文
孩子们,一个人的成功,既离不开别人的鼓励、欣赏,也离不开自信、努力。
只有在爱的土壤里,只有在汗水的浇灌下,人生才会开出美丽的花朵来,这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔,也将你们的感悟写下!
(生写感悟)
《唯一的听众》教学反思
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人,虽极大打击了他的自尊心,但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。
他躲到树林里练习拉琴,幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人,给予了无私的真诚的鼓励和肯定,消除了作者的顾虑,重拾了自信,经过一番努力之后,最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性,极具感染力,孩子们都很感兴趣,而且这个善意而美丽的语言,也感动了每一位学生。
这篇课文有两条主线,以老教授为主,“我”的变化为辅,两条主线截然分开不可取,但又不能混为一谈。
于是,我引导学生以老人为主,以“我”的变化为辅,这样一主一次,一明一暗,既突出了重点,又无遗漏,学生也有的放矢,汇报起来也就顺畅。
回顾课堂的四十分钟,我觉得在以下方面还可圈可点。
1.围绕着主线,紧紧抓住老教授的语言神态,以及“我”的心理描写的语句,两者一主一次,一暗一明,学生在发言过程中抓住重点词,联系上下文,进行对比等多种学习方法的综合运用,在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。
2.充分调动了学生的积极性。
课一开始,在优美的《梁祝》伴奏下,揭题。
把学生一下子带入到文章的情境之中。
自读课文时,给与充分的时间朗读,同时写写批注。
在巡视中,我发现有些同学的批注还相当精彩。
在课堂上,限于时间,也因为事先未预设好而未亮相,现在想来真是一大遗憾。
有的针对文章当中的环境描写写道:
环境的幽静,为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。
有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。
“为什么这儿要加上引号?
难道老妇人不是真正的耳聋?
”通过阅读,学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋,而是一个善意的谎言。
有的对“平静的望着”写出了自己的感受,“老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。
”……现在回想一下,课堂应该是展示学生学习心得的舞台,课堂上未展示这一点,实在有些遗憾。
3.巧妙的教材处理,适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。
当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时,我适时提问,对此你有什么疑问吗?
老妇人是不是真的是“耳聋”的呢?
一下子众说纷纭。
我出示课文中的一段话。
在音乐的伴奏下,在老师的激情朗读下,学生的心灵被震撼了。
当我读完这一段,我分明感受到同学们震撼,一个个眼睛睁得大大的,似乎还不相信眼前的一切。
“你此时最想说什么?
”一生说:
“老教授分明是一位德高望重的音乐教授,首席演奏家,她听惯了高水平的演奏,怎么能够忍受这锯床腿般的声音,而且坚持天天去听,表现出来的神态还是那么平静。
”“老教授为什么一定要说自己是聋子,而不教一些拉琴的技法呢?
”有人提出了自己的疑问。
“老教授作为一名首席小提琴手,居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴,真是太伟大了!
”有人在发出自己的感概。
这些精彩的话语净在文章中的“……”。
这个补白自己赞一下,还是相当成功的。
这样一篇课文,我用一个教时就完成了,容量是相当大的。
可能会有一部分学生因预习未到位,对文章的内容还一知半解,长期以往,可能这部分学生就会掉队。
但是由于是公开课,不把课文中最重要的最精彩的部分讲到,又会显得平乏无味。
因此,第一课时究竟怎么上?
还待进一步思考。
其次,课堂上的语文味的体现。
虽然课堂上,我一直引领学生朗读品悟,但练习不够。
虽说课堂上,我安排了一个练笔,但是由于课堂容量较大,学生动手写了却没汇报,匆匆走一过场,这一工具性体现的就不够。
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