说课试讲必备基本技能导入提问板书及教师课堂常用语.docx
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说课试讲必备基本技能导入提问板书及教师课堂常用语
说课、试讲必备基本技能:
导入、提问、板书及教师课堂常用语
-----------------------------------导入类型---------------------------------------------
导入的类型有直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、悬念导入和故事导入等。
(一)直接导入
直接导入,就是教师在上课之初,运用简洁明确的话语,开宗明义、开门见山地点出本节课所要学习的内容,勾勒出新课的经纬,点明学习目标和要求,使学生们对所要学习的中心内容了然于胸,引起思想上重视并准备参与教学活动,快速地进入到教学情境当中来,做到“课伊始,意亦明”的一种导入方法。
例如,一节生物课上,老师说:
“拿我们小时候的照片和我们近期的照片对比,大家会发现我们的变化很大,不仅个子长高了,四肢健壮了,而且肌肉也更加紧实了。
这些变化都与我们人体最基本的组成单位--细胞有着密不可分的联系。
人类不仅如此,动植物的成长亦是如此。
今天我们就来学习‘细胞通过分裂而增殖’,共同探索一下生物的成长与细胞的关系。
”
(二)经验导入
经验导入是指教师从学生自身的经验出发,联系学生的亲身经历与感受,并使之与课程内容相结合,从而过渡到课程内容的学习上来的一种导入方法。
例如,物理课上,老师对学生说:
“冬天我们在家使用自来水时,感觉特别的冷。
可是,当从寒冷的室外进入到室内,手很凉的时候,再用凉水洗手,又感觉水是温热的。
同学们有这样的经历吗?
”
学生听到老师和自己有过相同的经历,情绪很激动,纷纷踊跃的分享自己的看法和经历。
有同学说:
冬天从外面打完雪仗回家后,感觉自来水就是热的;而有次不小心被热水烫伤后,用自来水冲洗时,觉得水是冰凉的。
老师又说:
“自来水没有变,我们手的温度不同,对自来水的感觉也会有差异,这就产生了错觉,也就不能准确的判断水的温度,那么,要想精确的判断水的温度,就要借助仪器--温度表。
今天,我们就来学习如何正确的使用温度表,来测定物体的温度。
”(板书:
怎样测定物体的温度)这样,一节生动有趣的物理课就开始了。
经验导入的方法,从学生实际的生活经历出发,从与学生亲身感受密切相关的内容出发,引起学生的共鸣,使学生逐渐明了生活中的经历与所学内容之间的关系,唤起学生的参与教学活动的热情,能激发学生的学习兴趣,拉近师生间的心理距离,收到水到渠成、瓜熟蒂落的教学效果。
(三)旧知识导入
旧知识导入是指教师指导学生,通过对旧知识的复习,引导他们发现问题,明确探索新知识的目标,从中得出一条通往新课的线索,顺着这条线索就自然而然地过渡到新课程的内容中的一种导入方法。
例如,历史课上,老师问学生:
“大家还记得我们以前学过的王安石所写的《梅花》这首诗吗?
墙角数枝梅,临寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
”(学生们对这首诗很熟悉,于是就和老师一同背诵起来。
)
老师说:
“同学们背诵的很好。
大家都知道,王安石诗才超群,他的诗作立意新颖,充满着情感和丰富的想象,是一位杰出的文学家和思想家。
但他之所以能够流传史册,不仅是因为他的文学造诣,更主要的原因是因为他还是一位忧国忧民的改革家和政治家。
北宋年间,官至宰相的他,开始大力推行改革,进行变法,并亲自参与草拟新法。
那么,关于这次变法的时代背景、变法内容及其影响与意义,通过我们今天的学习,就可以找到答案。
”(板书:
北宋时期的农民起义和政治改革)
“温故而知新可以为师矣”。
旧知识导入的方法,以旧拓新,通过对旧知识的回顾,更有利于学生全面且深入的学习新内容,也有利于学生运用更加开阔的视野多角度的看待问题。
(四)实验导入
实验导入是指在课堂教学活动中,教师结合教材内容与学生的实际认知规律,通过实验为学生创设一个模拟实际问题的情境,指出一些现象让学生自己观察和分析,进行归纳总结,引出本节课要讲的主要内容的一种导入方法。
这种方法使抽象的理论变得直观形象,让学生看得见、摸得着,使之成为学生探索、发现、验证与获取知识的手段与桥梁,从而调动他们的主动性和积极性,开始对新课程内容的学习。
例如,化学课上,老师准备了氢氧化钠溶液和氯化铝溶液。
在将氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液时,学生们看到氯化铝溶液先产生白色沉淀,后白色沉淀逐渐消失;老师接着有重新将氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化钠溶液中,大家看到先无沉淀产生,后出现白色沉淀且不消失。
同样的反应物,不同的实验顺序得到的实验结果却截然相反。
学生们对这一现象长生了强烈的好奇,配合老师的指导,纷纷积极的思考,一节生动的化学课就拉开了序幕。
心理学家认为,人们从视觉和触觉获取的知识约占83.5%,且保持时间长;而从听觉获取的知识约占15%,且保持时间短。
这也说明了课堂教学中,直观性实验的重要性。
教师通过实验充分利用学生具体的形象思维,在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,也激起了学生强烈的求知欲及对未知知识的需要与探索,从而投入到对新知识的学习中来。
(五)设疑导入
疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性和主动性,是开启学生思维器官的钥匙。
在这种情况下,教师的教学活动会像磁石一样牢牢地吸引住学生的注意力,学生的思维活动和情绪也与教师的教课交融在一起,产生师生间的思维共振现象。
所以,只要教师恰当地设计带有疑问性的问题,学生定会产生“愿闻其详”的心情。
为此,“善导”的教师常常在章节开始,编拟符合学生认知水平、形式多样、发人深思的问题,引导学生回忆、联想,并渗透了本节课的学习主题。
例如,一节地理课上,老师首先对大家描述这样一个地理现象:
“大家都知道,北极圈内,终年冰天雪地、气候奇寒。
北欧的冰岛虽然位于北极圈附近,实际上全国仅有10%左右的面积为冰川所覆盖。
冰岛气候相对比较温和湿润,夏季凉爽宜人,冬季则比较暖和,所以人称‘冰岛不冰’。
此外,冰岛拥有丰富的地热资源,温泉和热泉很多,当地居民充分利用温泉热水发展温室生产。
在温室里生长着西红柿、黄瓜、辣椒等新鲜蔬菜,以及热带、亚热带出产的香蕉、葡萄等水果,还培育了多种艳丽芬芳的鲜花。
在冰雪茫茫的北极地区,得天独厚的冰岛就成了一块罕见的‘热洲’。
那么,这个位处北极圈的国家,为什么气候却如此宜人呢?
通过今天对于洋流的学习,大家就可以知道答案了。
”
在教学中,当教师在讲授一些学生熟悉但又不理解的一些知识时,可以采用设疑导入,来引起学生的注意,启发学生的思维,促使学生围绕核心问题阅读、思考、听讲,极大地诱发学生的兴趣、思维、动机、求知欲,从而为整节课奠定成功的基础。
(六)事例导入
事例导入是指采取为学生讲寓意深刻又幽默轻松的故事、典故,或介绍生活中所熟悉的事例、报刊上的有关新闻等方式,使学生从中得到启示的一种导入方法。
通常是在学生缺乏有关事实的情况下采用这种方法。
例如,讲光的反射和凸透镜时,教师讲了一个古老的民族人用智慧战胜侵略军的故事。
敌军率船队攻打一个小岛,而岛上只有老人、妇女和小孩。
科学家看了看火红的太阳,让妇女们把家里的镜子拿来,然后擦亮,然后要大家一起把镜子迎着太阳,对准风帆。
不多时,战船起火了,敌人不攻自败,岛上的人得救了。
故事讲完了,教师问:
你们知道战船为什么会起火吗?
学生经过讨论,回答说:
镜子能反光,许多铜镜反射的太阳光,聚在帆上,热量集中,最后把它烧着了。
通过讲故事创设问题情景符合学生的好奇心理,尤其是对低年级的学生更适宜。
它给学习带来了欢乐的气氛,活跃了课堂,激发了学生的兴趣,又能使学生在快乐轻松中学习到知识。
(七)悬念导入
悬念导入是指教师在导入新课时,根据学生的心理特点,巧妙地设计带有悬念性的问题,给学生造成一种神秘感,从而激起学生的好奇心和求知欲,在其思维进入一种深思、穷究与激活的状态时开始对于新课进行教学的一种导入方法。
例如,数学课上,老师在黑板上画了一个正方形(如下图),说:
“这是一块正方形的土地,左上角有一个正方形的水塘,占地四分之一,其余部分是田地。
这家有四兄弟要平分这块地,要求所分田地形状相同且面积也要相同。
四兄弟尝试了很多方法,也没能解决问题。
于是求助于有智慧的村长,村长三下五除二地就按照四兄弟的要求把地分好了。
四兄弟都很满意,那么大家知道村长是怎么分的吗?
”
这时,同学们有的开始讨论,有的在自己的本子上尝试着划分,个个微皱着眉头。
老师微笑着说:
“同学们,今天我们通过对于‘辅助线’的学习,就能像村长一样可以公平的分这块土地了。
”
于是,同学们个个都满怀这好奇心,情绪高涨的投入到老师的讲解中。
学起于思,思源于疑。
朱熹说:
读书无疑者,须教有疑。
亚里士多德也曾说过:
思维自疑问和惊奇开始。
教学中,如果根据学生好奇心强的心理特征,在提出学习任务的同时,巧布悬念,创造出探索知识的良好情境,有意识地使学生暂时处于困惑的状态,有了疑问,学生们的思维就会活跃起来,从而产生探究的动力。
这样,不仅能够引导学生积极的参与到教学活动中,更有利于培养学生独立思考的能力和习惯,使他们在教学活动中成为积极的参与者。
(八)故事导入
故事导入是指教师通过绘声绘色的讲解与新知识相关的有情节的故事,呈现其生动形象的内容,让学生通过对故事情节的感知体验,产生对新知识探求的迫切心情,从而进入对新知识学习的一种导入方法。
学生们大都爱听故事,如果在教学中能把非常有趣或有启示意义的故与教学内容联系起来,会在一定程度上避免课程内容给人枯燥乏味的感觉。
例如,在一节学习“发展真挚的友谊”政治课上,老师绘声绘色的给学生讲了一个故事:
傍晚,一只羊独自在山坡上玩,突然从树木中窜出一只狼来,要吃羊,羊跳起来,拼命用角抵抗,并大声向朋友们求救。
牛在树丛中向这个地方望了一眼,发现是狼,跑走了;马低头一看,发现是狼,一溜烟跑了;驴停下脚步,发现是狼,悄悄溜下山坡;猪经过这里,发现是狼,冲下山坡;兔子一听,更是箭一般离去;山下的狗听见羊的呼喊,急忙奔上坡来,从草丛中闪出,咬住了狼的脖子,狼疼得直叫唤,趁狗换气时,怆惶逃走了。
羊回到家里,朋友都来了。
牛说:
你怎么不告诉我?
我的角可以剜出狼的肠子。
马说:
你怎么不告诉我?
我的蹄子能踢碎狼的脑袋。
驴说:
你怎么不告诉我?
我一声吼叫,吓破狼的胆。
猪说:
你怎么不告诉我?
我用嘴一拱,就让它摔下山去。
兔子说:
你怎么不告诉我?
我跑得快,可以传信呀。
在这闹嚷嚷的一群中,唯独没有狗。
故事讲完了,学生们都若有所思。
老师接着说:
真正的友谊,不是花言巧语,而是关键时候拉你的那只手。
而那些看似远离,实际上时刻关注着你的人,在你快乐的时候,不去奉承你,在你需要的时候,默默为你做事的人,才是真正的朋友。
今天我们就来学习如何发展真正的友谊。
通过故事导入新课可以调动学生的积极性,吸引学生的注意力,让学生对所要学习的新知识充满了期待,产生学习的动力。
同时,还可以使学生们快速的集中思维,从而揭示课题,体现出教学的意图。
这种导入方法还可以沟通师生感情,创设出良好的学习情境。
但是,教师必须注意掌握度,不要使故事喧宾夺主,造成对教学内容的忽视,本末倒置,影响了教学效果。
-----------------------------------提问技能---------------------------------------------
一、提问技能的定义
所谓提问技能就是教师在教学中运用提问题的方式与学生互动交流,激发兴趣,启发思维,促使学生参与学习,了解学习状态,使他们理解和掌握新知识、发展能力的一种教学行为。
提问技能在培养学生的思维能力方面有着重要的作用,是一种解决问题最有效的教学行为方式。
二、提问技能的类型
提问类型的分类由于标准、角度的不同,可有不同的分类。
下面从认知层次和提问技巧两个方面进行分类:
(一)根据认知水平分类
1.低级认知提问
(1)知识性提问。
(2)理解性提问。
(3)应用性提问。
2.高级认知提问
(1)分析性提问。
。
(2)综合性提问。
(3)评价性提问。
(二)根据提问技巧分类
以提问技巧为标准分类,这种提问方式主要包括下面四种类型:
1.诱导提问
2.疏导提问
3.台阶提问
4.迂回提问
-----------------------------------板书语言----------------------------------------------
一、课堂板书类型
(一)文字板书
1、提纲式板书2、词语式板书3、表格式板书4、图画式板书
5、综合分析式板书6、线索式板书7、演算式板书
(二)图画板书
1、示意图板书2、简笔画板书
二、课堂板书的基本要求
(一)精选内容,突出重点
(二)条理清晰,层次分明
(三)形式灵活,布局合理
(四)文字精当,科学性强
(五)书写规范,示范性强
(六)把握时机,适时板书
-----------------------------------教师用语---------------------------------------------
1、你的声音真好听,能大声再读一遍吗?
2、这个问题提得真好,谁愿意帮助他解决?
3、你们不仅说得好,而且你们还很会听取别人的意见和看法。
4、你们说他(她)是不是天天在进步,老师相信你,对自己要充满信心1
5、同学们真精神。
能不能站起来让老师看看?
啊!
站起来以后更精神,就像一棵棵挺拔的小白杨!
相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
6、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢?
同学们还想多听听你那清脆的声音呢!
再大声回答一遍问题好吗?
7、虽然课文中有许多你不认识的字,但你一直努力把课文读完,你是个有毅力的孩子。
有了这种毅力,还有什么事情能难倒你呢?
8、来,请你谈谈这个问题。
我从你的眼中看出来,你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。
男孩子就应该勇敢地站起来。
9、你们是老师心目中最棒的孩子,现在老师需要你们的帮助1
10、这个问题你处理得太棒了,连老师也自愧不如,继续努力,你一定会更出色1
11、你真了不起,竟能想出如此独特的方法,很有新意,大家用掌声鼓励鼓励他。
12、你真是一个知识渊博的孩子,懂得比老师还多,老师都有些羡慕了,继续努力啊1
13、你们都是有心的好孩子,发现了生活中这么多的数学问题。
14、你是一个聪明的孩子,如果你能再守纪律些,老师会更喜欢你,真希望那一天早日到来
15、你的想法真不错,向你学习。
16、哎呀,你的见识可真广,懂得这么多的知识,老师和同学们都向你学习。
17、你的想法真有创意,你愿意进一步谈谈你的构思吗?
18、你是聪明、可爱的孩子,可是你学习不稳定,为什么呢?
你经常忘记老师布置的作业,老师多么希望你从小养成做事认真的习惯,对了,还要把上课做小动作的毛病改掉,好吗?
老师相信你
19、你一直都是一个聪明的孩子,要是遇到问题能再认真思考一下,那可就太棒了1
20、老师知道你已经努力了,回答错也没有关系,你在老师心里是好样的!
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