《21世纪课堂评价》结业作业模板优秀作业.docx
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《21世纪课堂评价》结业作业模板优秀作业
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
姓名
所教学科
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单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的,且包含有探究内容的单元,为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候,您都需要使用这个模板,根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步:
选择单元(模块1第2节后完成)
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元(注:
应选范围不大的主题)。
在下面空格处简要介绍这个单元,包括您当前所使用的评价方法。
单元主题:
外研社初三下册Module7Eatingtogether
单元概述:
(注:
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容,教学过程和学习活动)
在21世纪的今天,越来越多的人走出国门,同时越来越多的外国朋友来到中国旅游、学习和工作。
因此了解西方的用餐礼仪不仅是外语教学的任务之一,也是时代提出的要求。
本模块通过准备聚会食物的对话和介绍西餐用餐习惯的课文,帮助学生了解西方的饮食文化和用餐习俗,同时可以加深同学们对中国饮食文化的认识与理解。
第一单元从谈论请帖开始,引入本课的话题。
下面的对话以即将举办的毕业生晚会为话题谈论不同国家的传统食物。
对话中突出了本模块的语法——被动语态,学生们可以在学习对话的过程中复习被动语态的用法和结构,第二单元的课文讲的是西方的用餐习俗,内容涉及用餐时间、餐具、食物数量和如何结束等方面。
第三单元的任务是练习、巩固被动语态语法、复习检测重要词汇并完成模块任务。
学习策略包括自学策略和合作学习策略。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的:
(注:
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述,而不需要直接陈列如有的评价内容。
如在学习前提供…进行学习需求分析,在学习过程中采用…,在学习结束后采用…)
1.在学习前提供语言知识目标(如功能、语法、词汇和语音)和语法技能目标(如听、说、读、写、演示和表达)进行学习需求分析。
2.在学习过程中采用评价工具,例如:
随堂讲义随堂提升练习堂上故事复述
3.在学习结束后采用的评价工具,例如:
小组互评老师总评单元测试
第2步:
关注21世纪技能,关注形成性评价(模块1第3节后完成)
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么,在您第1步所选的单元中,您将在什么地方来培养21世纪技能呢?
考虑在本单元培养某种21世纪技能后,您的单元设计是否发生了变化?
是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢?
拟在本单元培养的21世纪技能:
交流与合作、主动性和自主性
修订后的单元概述:
(注:
请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容,教学过程和学习活动,注意与第1步的区别)
一、语言技能目标:
1.听:
能听懂有关饮食习惯方面的对话;运用记笔记的方法掌握细节信息。
2.说:
能谈论聚会计划。
3.能读懂有关介绍食物和饮食习惯的文章;根据相关信息预测下文;能评价文章和根据文中信息推断文章的深层含义。
4.写:
能模仿课文写一篇关于中国食物和饮食相关的短文。
5.演示和表达:
展示和介绍中国的饮食文化。
二、课型和教学方法:
1.Listeningandspeaking—Communicativeapproach
2.Readingandwriting—Interactiveapproach
3.Revisionandapplication—Formalandinteractivepractice
三、学习活动:
1.Warming-up.
2.Listenandanswer.
3.Listenandreading.
4.Workinpairs.
5.Completethecolumn.
6.Writing.
7.Grammarpracticeandspeaking.
8.Aroundtheworld.
9.Moduletask.
描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生21世纪技能的培养:
1.根据学生的学习情况,灵活处理被动语态的运用。
程度好的学生可使用被动语态的语句谈论聚会,程度弱的同学重在表达内容;使用主动语态或被动语态均可。
反馈之后教师再引导学生将说过的主动语态的句子变为被动语态。
2.设计真实的任务场景。
让学生在真实的语境下,通过问答练习,启发和引导学生积极思维,促进他们形象和逻辑思维的发展。
3.有的活动内容,大部分题目在文章中不难找到现成答案,有的是在理解文章的基础上用自己的话表述出来,有的需要通过推断来回答,有的则完全根据自己的经验和判断来完成。
个人活动+小组讨论就可以有机地结合在一起了。
第3步:
选择或创建一个评价量规(模块2第4节后完成)
您可以选择一个已有的评价量规,也可以创建一个新的评价量规。
(注:
只需要完成选项A或选项B其中一项即可)
选项A:
选择即有量规
从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规(结合第2步)。
结合所选单元进行相应修改,并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。
1、修改后的评价量规:
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规:
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。
创建评价量规后,请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
1、创建的评价量规:
学生课堂学习评价表
评价方式/评价内容
学生自评
小组互评
教师评价
1.上英语课前是否能做好准备?
2.上课时是否专心听,积极参与各种课堂教学活动?
3.小组合作时是能否积极参与并与他人合作?
4.能否认真倾听他人发言?
5.对他人的观点能否大胆发表自己的看法?
6.能否主动虚心地向老师或同学请教?
7.能否及时认真完成课堂作业(且书写认真)?
8.模仿录音朗读时语音语调是否准确到位?
9.课堂上能否进行有效的自我管理?
签名
说明:
评价成绩用ABCD四个等级表示
学生课外学习评价表
评价方式/评价内容
学生自评
家长评价
1.能否在复习后做作业?
2.能否在做作业后预习新课?
3.能否认真按时完成老师布置的作业且书写端正?
4.能否在完成作业后认真检查?
5.能否检查每天听/读英语10分钟?
6.是否懂得整理爱护自己的课表、学校档案袋及学习用具?
7.是否常向家长提起自己在课堂活动、游戏中的表现?
8.是否通过多种渠道学习英语(如看英语电视节目,阅读英语报刊,收集身边的英语信息等)
9.能否在日常生活中尝试学过的英语?
10.是否喜欢上英语课?
签名
说明:
评价成绩用ABCD四个等级表示
2、您将怎样在单元中使用这一评价量规:
1)我打算将全班学生自然分成8个小组,在组与组之间进行各种形式的比赛,如:
问题抢答比赛、造句比赛、接龙比赛、猜字(谜语)比赛、朗读比赛等。
对学生在教学的每一环节的表现都给予及时评价,让学生随时了解自己的行为表现。
同事,组与组之间的比赛形式,培养了学生的合作意识和团队精神。
为了更好地收集评价资料,通过定期的学生自评、同伴互评、教师评价三结合的方式。
对学生某一阶段的学习情况及行为表现进行总结和评价。
通过填写评价表,既可以让学生对自己前一段时间的表现进行回顾和总结,同时还可以使学生看到同伴及老师对自己的评价,从中更客观地认识自己,督促其及时反思并调整自己的学习行为和学习态度。
2)学生只在课堂上每周学习几个小时的英语,而在课外没有任何接触英语的机会,不主动进行英语实践和练习,学生的课堂学习效果难以保证。
作为教师,对学生课堂意外的英语学习也就很有必要进行指导和评价。
将学生的自评和家长的评价结合起来进行,充分发挥家长的督促作用。
第4步:
在教学活动中融入评价(模块3第3节后完成)
在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具,请思考在您第1步所选的教学单元中,如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。
请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具,说明在这个教学单元中怎样使用的?
评价方法或评价工具的名称
在您的教学单元中怎样运用这个评价
写反思
可以采用设置学习档案、学生日志、调查问卷等方式了解学生的反思学习的具体情况,也可以组织英语小演讲、值日生报告、制作快乐知识图卡等活动来帮助学生进行反思学习。
思维导图
这种重新组合的方式,将零散的介词的意义以及用法和几组易混介词以图像的形式串联起来,纲举目张清晰可见。
利用类似的方法,运用“思维导图”,还可以促进学生对单词的记忆。
如根据词的意义,有同义词、反义词、多义词之分。
多种评价手段相结合(如自评,互评,师评和家长评)
改变单一评价主体,建立多元评价体系以往的评价,学生只是作为被动的评价对象,而教师是绝对的评价者,家长则只是旁观者。
为了改变这种陈旧的评价状况,我们把孩子、家长都融入到评价中来,让大家共同参与评价。
在我们的评价中有孩子的自评、同伴的互评,更有亲切的“爸爸妈妈的话”和“老师心语”。
每一个人都参与到评价中,每一个人都关注孩子的成长。
在充满爱意的激励性评语中,让孩子们体会成功与收获,并自觉进行反思与诊断。
第5步:
修订教学目标(模块4第1节后完成)
请将您的单元重新审视一下,再次明确单元的课程标准,修订单元的学习目标。
教学目标应与课程标准相联系,并体现21世纪技能。
课程标准
(注:
摘录与本单元相对应部分即可)
一、听
1.能根据语调和重音理解说话者的意图。
2.能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点。
3.能借助语境客服生词障碍、理解大意。
4.能在听的过程中用适当方式作出反应。
二、说
1.能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,参与讨论。
2.能与他人沟通信息,合作完成任务。
3.能在口头表达中进行适当的自我修正。
4.能有效地询问信息和请求帮助。
5.能根据话题进行情景对话。
三、读
1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。
3.能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局。
4.能读懂常见体裁的阅读材料。
5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
四、写
1.能简单描述人物或事件;
2.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
学习目标
一、语言知识目标
1.功能:
谈论食物和饮食习惯。
2.语法:
复习被动语态。
3.词汇。
4.语音:
能根据意群正确朗读语句。
二、语言技能目标:
1.听:
能听懂有关饮食习惯方面的对话;运用记笔记的方法掌握细节信息。
2.说:
能谈论聚会计划。
3.能读懂有关介绍食物和饮食习惯的文章;根据相关信息预测下文;能评价文章和根据文中信息推断文章的深层含义。
4.写:
能模仿课文写一篇关于中国食物和饮食相关的短文。
5.演示和表达:
展示和介绍中国的饮食文化。
三、学习策略
1.自学策略:
在文段中加深理解被动语态的意义、结构和用法。
2.合作学习策略:
交流健康饮食的窍门和经验。
四、文化意识
了解西方的饮食习惯,加深对中国饮食文化和习俗的认识。
五、情感态度
了解不同国家的饮食文化,保持中国饮食文化中良好的习惯,学习西方饮食习俗中好的方面。
第6步:
有效的评价时间线(模块4第2节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线,记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标:
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
学习开始
学习进行中
学习结束
课前检查表
头脑风暴
小组讨论
日常学习记录
学生互评
单元检测卷
学生互评
第7步:
评价方法与目标(模块4第2节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。
(注:
第7步是将第6步中采用评价工作或方法如何使用做出相应说明)在您思考此评价策略表时,必要时您可以回到第6步进行修改。
评价方法或评价工具的名称
评价目标
评价过程描述
课前检查表
在老师的指引之下,做好预习环节,对于教学的辅助作用的明显的,它还具有提高听课效率的作用,能培养学生自主学习能力,培养良好的学习策略,可以激活学生学习的主动性、激活资源等整合。
预习是学习生活中的一个重要环节,它既为新课作准备,要初步掌握新课的词汇、句型和课文内容,又要把新课作为检查过去已学知识的一面镜子,并力求找到新旧知识的联系。
这样有目的的预习可以使学生在学习中对重点、难点做到心中有数,有的放矢,上课可以紧跟老师的思路,积极思考,捕捉更多的有用信息,主动发问或回答老师提出的问题,从而达到运用语言的目的,同时也大大提高了课堂学习的效率。
头脑风暴
头脑风暴训练法既注重思维的发散性,也强调逻辑性。
这种发散性和逻辑性相结合的工具,既可以帮助学生记忆信息、把握灵感,又可以帮助学生通过观察全局,做有效的条理分析。
1.只有在问题明确的情况下,才能更好地运用“头脑风暴法”。
2.在学生运用“头脑风暴法”思考并回答问题的过程中,只要没有离题,教师都不应干涉,要多鼓励。
3.在活动结束的时候,教师要引导学生整理、归纳和总结,让学生有一个全面、系统而清楚的认识,到达有效的教学目的。
小组讨论
小组讨论是合作学习的一种形式。
合作学习是在通过交互活动提高课堂教学效率,促使学生在学习策略及社会交往技巧方面的发展。
当学生在完成交互性任务时能促进他语言上的进步,能培养其自主能力和合作能力。
1.讨论前学生应选择自己熟悉的材料,只有这样学生才会有抒发自己感情与观念的需求,才会积极参与并获得语言知识和交际技能。
2.小组成员分配也非常重要,学生自由组成小组,根据每个学生的特点安排角色,有组织才能的学生可以当小组长,善于写作的学生可以当记录员,大胆的学生可以随时调配角色;要做到人人有事可做。
这样有利于学生增加自己的责任感,提高讨论中学生的参与率。
3.小组讨论一开始监视员就监视同伴的参与率。
并记录下来作为课后评估的依据和激励组员的参与动力。
同时记录员的任务是记录同伴的话语,斟酌所记录的话语是否符合语法和表达习惯,并在热烈的交互环境中也应参与讨论。
4.在小讨论中,教师是个监控者,发现有小组完成任务,应分配给他们事先准备的新的话题。
并关注那些学习有困难的学生。
同时也要成为学生的学习伙伴,与学生一起交流,创设融洽的讨论气氛,提高教与学的效率。
日常学习记录
帮助学生建立起一种自我监督的机制,学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思,认识到自己的不足,同时也让他们更清楚地看到自己的进步,促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励,增强自信心和成就感。
包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。
日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况,制定长期或短期的学习目标。
由于这是学生自己参与,能自己进行调控的评价,更能增强学生的学习责任感,为以后的学习打下更好的基础。
学生互评
能使学习的整个过程都确实以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
引导学生到评价的过程中,正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。
学生在评价的过程中,倾听别人发言,进行评价交流,深入学习,最终获得知识,这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。
因此学生课堂上的互相评价也是他们展开自主学习的过程。
用一周的时间让同桌两人进行互相评价,此时他们之间的交流都比较从容自然。
接着再用三周的时间让四人小组进行讨论交流。
这时问题就浮现出来,有表现过多、过分积极的;也有因害羞、内向而渐渐趋于沉默的,这一阶段的问题需要我们把握好处理的方式和方法。
对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高;相对消极的则更要多给机会,多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法,只要有一点点进步,哪怕只是声音响亮了些,发音流利了点,就毫不吝啬地给予充分肯定。
单元检测卷
测试在教学中有着举足轻重的作用,是检测、评估教学质量的有效手段。
测试不是教学和学习的最终目的,它只是服务于教学和学习的手段。
在单元教学结束后,教师根据学生的学习程度,编制一份难度适宜的试题,让学生在限定的时间内完成。
英语基本上每单元检测一次,每周在曲线表上绘制一个点,并与前一个点连接起来,最后形成一个抛物线表,进步与退步,学生亲手绘制,一看便知。
学生互评
促使学生自觉而又有效、主动而又持久地学习。
通过“学生互评表”,学生对平时的学英语情况和各项数据的登记不敢有欺骗行为。
因为教师不定期的开展数据统计,一旦有欺骗,马上真相大白。
这就促使学生更自觉、更有效、更主动、更持久地学英语。
同时也使评价者学会客观地评价他人,学习他人的长处。
评价者在评价之前,必须将对方的发言听清楚,根据发言内容进行思考,结合自己所学知识,选择适当措辞进行评价,然后再虚心地倾听别人的反馈意见。
在进行评价时鼓励他们可以发表自己独特的见解;可以对问题的答案提出异议,据理力争;也可以在赞同别人的同时,说明自己的理由,补充自己的特点。
总之我主张他们在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价,在班级中形成友好互助的学风。
此外,要特别引导学生掌握评价的语气,内容要简洁,原因要准确清晰,解决办法要能有说服力等等。
我相信这从另一方面来讲,也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。
第8步:
评价工具(模块4第3节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
在这里请列出所有需要使用的评价工具名称和具体内容的简要说明。
一、课堂学习效果评估表
Canyousaythefollowingnow?
Tickinthebrackets.
1.Iknowsomethingaboutwesternmealsandeatingcustoms.()
2.IcanwritesshortpassageaboutmealsandeatingcustomsinChina.()
3.Icanusepassivevoicecorrectly.()
二、学习态度评价表
1:
Needtoimprove2:
Good3:
Excellent
Item
自评
互评
1
2
3
1
2
3
1.Ilistenedtotheteachercarefullyinclass.
2.Iwasquicktoanswertheteacher’squestionsinclass.
3.Icouldselectmyattentioninlistening.
4.Iwasactiveinclassroomactivities.
5.Iwasafriendlyandhelpfulpartnerinpairwork.
6.Ihavemademuchprogressinthelesson.
三、一分钟问题
1.Canyounamesometraditionaldishesfromdifferentcountries?
2.Doyougrasppassivevoicewell?
3.Doyouknowhowtobehaveifyouareinvitedtoawesternmeal?
四、测试题。
一.选择填空
1.Insomecountries,tea______withmilkandsugar.
A.isserving B.isserved C.serves D.served
2.Greatchanges_____inmyhometownsince1980.
A.havebeentakenplace B.tookplace
C.havetakenplace D.weretakenplace
3.Thenewtypeofcarisgoingto______inthreeyears.
A.turnout B.beturnedout
C.hasturnedout D.havebeenturnedout
4.Thewomanmurderedherfriendand______to______.
A.wassentenced,death B.sentencing,die
C.sentenced,death D.sentenced,die
5.-Doyouliketheskirt?
-It_______soft.
A.isfeeling B.felt C.feels D.isfelt
6.Areyoustillhere?
Youwerehereanhourago.Who________for?
A.areyouwaiting B.didyouwait C.wereyouwaiting D.doyouwait
7._____toknowProfessorZhang.
A.Hesaid B.Isaid C.Heissaid D.Itsays
8.-Iwanttositatthetablenearthewindow.
-Sorry,______already.
A.ittook B.ittakes C.itistaking D.ithasbeentaken
9.Theletter_______threedaysagoandit______yesterday.
A.hadpost,hadarrived B.wasposted,arrived
C.posted,arrived
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