小学美术《1平凡的美》优质课教案教学设计.docx
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小学美术《1平凡的美》优质课教案教学设计
《平凡之美》教学设计及解读
一、教学目标
1.以世界名画为载体,深入探索色彩、造型、构图三种基本的艺术
语言在平凡之美中的表现特性。
2.通过情景唤起、对比观察、游戏激趣、问题探究、课堂操作和分析等多样化的学习活动,学会从多角度欣赏与认识美术作品,提高感知、
理解、以及评述平凡的美的审美能力。
3.通过亲身体验,学做油画展导览员等活动,提高对自然美、艺术
美的兴趣,形成健康的审美情趣,陶冶审美情操。
二、重点难点
重点:
通过对比观察、课堂操作、色彩、造型、构图等基本美术元
素触动对生活中平凡美的深刻感受。
难点:
油画名作需要很深厚的艺术底蕴才能来赏析,找到一些能架构名作与学习内容的教学方法桥梁如情景唤起、对比观察、游戏激趣、
1
问题探究、课堂操作和分析等多样化的学习活动,学会从多角度欣赏与
认识美术作品是为本课的难处。
三、教学方法
1.情景唤起法:
从学生熟悉的生活实例和经验出发,通过直观有趣
的情景设置,唤起学生学习的兴趣和求知的欲望,并使之由感性认识上升为理性认识。
2.游戏激趣法:
借助游戏的形式,激发学生的兴趣、启迪思维,引
导学生主动、高效探究。
充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。
3.直观教学法:
充分赏析微视频《平凡的美》《色彩盛宴》等,多
种媒体有机结合增强直观感。
4.合作探究法:
分组开展学习探究活动,在探究过程中,使学生的思维得到发散,潜能得到发挥,个性得到突显,生生之间的思维得到融
合、交叉、提炼和升华。
同时培养合作的精神,感受合作的快乐。
5.
2
亲身体验法:
从身边熟悉的油画展出发,通过学做油画展导览员,提高对油画作品的分析、感悟能力,提升审美素养。
因此,我在课程的设计上采用了多种适合孩子们年龄特征的教学方法来提高、激励、鼓舞、引导学生们学习,比如:
引导探究法、创设情境法、比较观察法、名作赏析法、难点提炼突破法、实践操作法、赏析
练习法等等方法,引导学生主动参与。
四、教学流程安排
教学情境设计
教师活动
学生活动
设计意图及资源准
备
谈话导入:
交流
喜欢的世界名画。
谈话交流,自然切
入。
结合自己的艺术素养
来回答交流。
设计意图:
投石问路,激起兴致
欣赏名画,畅谈
通过抛出“喜欢与否?
”这个问题,引导学生初入学习状
态。
3
依据自己对于名画的
设计意图:
好恶:
这些作品你
第一感受来谈“喜欢与
名画引入,抛下引子
喜欢吗?
哪一幅你
否”。
准备资源:
四幅具
喜欢?
为什么喜欢
有反叛、创新精神的
呢?
那一幅你不喜
世界名画。
(一)教学环节设计:
。
。
欢?
说说你的理由
?
杜尚《带胡须的蒙娜丽莎》杜尚《泉》
毕加索《亚威农少女》马蒂斯《戴帽子的女人》
以点带面,引入
教师通过讲解来梳
倾听对于现代艺术的
设计意图:
答疑解惑,引出课题准备资源:
主题:
①讲授
理“喜欢与否?
”这
描述,感知自然与艺
《泉》在现代艺术
个问题,来引出主
术的关系。
中所体现的意义。
②分析梳理不喜欢
题,进而借助“一草
一木”等平凡景色和
的理由,同时引出
画家作品的比较欣
“主题”。
(板书:
赏来为《平凡的
主题)
③声、情、图并茂
美》的学习做好铺
垫。
引导学生了解自然
4
的美,伟大的画家
。
们创作出远高于自然美的艺术作品,感受他们的魅力。
(板书:
平凡之
美)
创设情境:
网络美术馆,吸引学生
们探索学习的兴趣
创设网上美术馆教学情境,提高学习
。
兴趣,作为本课的教学线索。
进入美术馆情境,营
造良好的学习氛围。
设计意图:
创设氛围,情境开启
准备资源:
初步对比感知色
彩之美
①情景切入一号展厅。
抛出问题:
这
里的两件作品有什
(一)顺应上一环节教学情境的创设,
继续引导孩
5
子们进入情
学生从多方面,如:
人物数量、色彩、场景等来发现不同。
设计意图:
比较观察,整体感知
准备资源:
。
。
么不同之处呢?
境,让情境
落地生根。
(二)出示梵高的两幅极具代表性的作品,发散孩子们的思维通过师生互动交流,引导学生初步感受两幅作
:
品的异同,为引出两幅
作品的“色
6
彩”差异夯实
设计意图:
(板书:
色彩)
寻色再察,深入探究
准备资源:
抓住色彩要素,细心
②再次结合问题观察:
画家运用不同
的色彩表达出怎样
体会画面表达的色彩内涵。
《午睡》荷兰梵高
不同的感受?
《吃土豆的人》荷
③揭示作品题目
通过讨论,各抒己见
兰梵高
《午睡》《吃土豆
来碰撞出对作品色彩
设计意图:
的人》。
依题续探
内在韵味的见地。
依题续探,触摸画魂
梵高为何用不同的
设计意图:
色彩来表现这两幅
小结本节,升华提炼
画呢?
同桌讨论。
。
。
。
色彩基础。
。
(三)适时鼓励学生敏锐的观察力,通过引导、鼓
励从而碰撞
、出对于艺术感知力的体会力度,并借助对作品题目的解读从而启迪学生们深刻理解不同色彩
7
能传递出不
设计意图:
总结色彩美的感受
利用色彩“变变变”的
趣味游戏,比较明暗
深入对比探究色
游戏植入,学生们踊
准备资源:
彩之美
①玩一玩色彩“变
跃发言,来感悟品味
色彩之美。
变变”小游戏,体
暗
会色彩明暗、鲜灰
冷暖的变化,以及
色彩变化后画面氛
明
围的变化。
设计意图:
趣味游戏,比较鲜灰
②总结色彩这一环
准备资源:
节,启迪思考:
参
观一号展厅我们知
道了,平凡之美美
鲜
在哪里?
。
。
③观看大师的色彩
同的美的感受。
(四)采用游戏激趣法来调动学生的学习积极性,通过明暗对比、鲜灰对比、冷暖对比来引导学生们感受画面氛围的奇
8
妙变化,体
灰
设计意图:
趣味游戏,比较冷暖
准备资源:
感悟平凡之美之于色
彩的关系,赏析微视
频《色彩盛宴》。
暖
冷
设计意图:
总结本部,提炼精髓
准备资源:
。
。
。
(五)总结色彩的知识点,同时导出油画大师的色彩世界,升华对色彩的感受。
①进入情境,对比
观察作品:
这两幅作品中的人给你怎
(一)开门见山
直切作品,
10
带领学生们
学生们认真观察,从
人物的:
姿态、面部五官、外形等方面来
设计意图:
比较观察,整体感知
准备资源:
。
样不同的感受?
深入情境,撬开深晦难懂的世界名画的赏析大门。
(二)寻势追问强化学生们的感受体验
11
抛引精确的
陈述观念。
《教皇应诺森十世》
西班牙委拉斯贵兹
《呐喊》挪威蒙克
疑难追问:
为什么
以教师精确问题为导
设计意图:
会有这样的感受,
向,锁定难点靶心。
顺势利导,追问固化
你是通过人物的哪
设计意图:
里看出来的?
提炼线条,突破造型
准备资源:
强调人物表情和动
。
。
作特征,出示隐去
问题指向,从而为接下来的难点把握营造氛围。
(三)肯定、总结学生们的赏析思考方向,顺势而为,抛出隐去色彩、提炼轮廓线的作品,启发
12
诱导、尤其
连续问题解锁难点:
设计意图:
抛出概念,总结造型
设计意图:
游戏切入,提高兴趣
设计意图:
色彩,提炼出轮廓
层层剥落,深入思考
线的作品:
你再来
线条和造型的关联。
仔细观察一下,描
绘人物的线条有什
么区别?
定义概念,体悟造型
内涵。
总结出造型,(板
书:
造型)
造型游戏“变变变”,
学生踊跃发言,依托
问题设问来升华对造
②让我们继续来玩
型之美的理解。
“变变变”的游戏好
吗?
这两幅教皇在造型
。
。
上有什么差别?
第
是重点指导学生对于线条的深度的理解,为解
?
决造型这一难点营造空间。
(四)总结造型定义出学生们前期探索出的造型的概念。
13
(五)松弛有道
问题比较,强化认识
一幅教皇塑造了什
准备资源:
么样的性格特征?
第二幅教皇塑造了
什么样的精神状态
《教皇应诺森十世》
西班牙委拉斯贵兹
《教皇》英国培根
设计意图:
③考一考:
这两幅
画作类比,体验型涵
准备资源:
作品都是挪威画家
蒙克的作品,色调
也很接近,但是因
学生来整理思路,回
归主题。
。
。
为人物的造型不同
,
游戏切入,
《呐喊》挪威蒙克
《沉思》挪威蒙克
设计意图:
总结本部,扣紧主题准备资源:
给你带来怎样不同
提高学生的
美的感受呢?
学习兴趣,
让学生们在
轻松愉悦的
氛围中通过
同画类比、
在2号展厅,我们
同画家类比
认识到美还体现在
的巧妙学习
什么地方?
对,看不同风格的
方式,使造
型艺术的美
造型,是怎样去彰
这一专业性
显平凡的美的。
很强的且晦
涩14难懂的理
。
论,根植学生们的心田浇灌孩子们对艺术懵懂的嫩芽。
15
(六)梳理本环节,协助学生们整理思路,即存在于造型中的平凡之美。
①切入3号展厅。
“摆一摆”小游戏:
这里的生活用品你
(一)通过玩一玩这种学习形式,充
构图游戏“摆一摆”:
学生实际操作,体验
设计意图:
实践操作,游戏感知
准备资源:
觉得怎样摆放才美
分放手让学生亲自
构图摆放的艺术。
观呢?
你为什么这
来操作摆放,感悟
样摆呢?
摆放构图的美感。
学生思考教师提出的
(二)揭16示游戏的
对比设问,通过深思
出示夏尔丹的《铜
实际内容,提出比
“谁的摆放更棒”来揭
。
水壶》,你觉得你
较性问题,跟进问题,层层递进、循循善诱,从而揭开构图的定义。
(三)指点学生来观察发现三角形的构图形式。
把深奥的构图概念融入到现实生活中来,体会艺术的本源——来源于生活,高于生活。
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示构图的定义。
的摆放和夏尔丹比
起来谁的更棒?
设计意图:
游戏启发,突破难点
理论联系实际,架构
准备资源:
那《铜水壶》是怎
起学生对三角形构图
样构图的呢?
三角
美感的直观体验。
形构图有什么样的
美感?
拓展雪山和
金字塔。
设计意图:
定义概念,温故知新
设计意图:
。
。
观察分析一下这些画,他们属于哪一
种基本型构图方式?
(四)通过问题解
析小练习,来自主思考名画的构图形式,并通过交流环
练习巩固:
分析世界
名画的构图形式。
成果展示:
大家交流思路,教师重点点拨。
赏析练习,巩固实践。
准备资源:
设计意图:
假设比较,寻觅真髓。
节来互相碰撞思维,踊跃发言,通过比较
准备资源:
从而巩固学生们的构图学识。
构图差异,挖掘出
《舞蹈》构图的精髓。
分析马蒂斯的《舞18
设计意图:
蹈》:
椭圆形的构
图有怎样的美感呢?
(五)抛出问题,
利用假设比较法来引导孩子们对于
《舞蹈》椭圆形构
学生们观察、归纳出
大主题构图的特性。
综合浏览,归纳类同。
准备资源:
②3号展厅里,还
图的深刻感悟。
有这样四幅画,他们的构图有什么共同之处?
这四幅画分别突出了主体的什么美感?
③在3号展厅里还
(六)强调构图和美的直接联系,然后环环相扣,启示下一环节的大主题
19
构图,归纳此种构
学生分析构图形式特征,师生总结出满构图概念。
设计意图:
承前启后,抓取特征。
准备资源:
设计意图:
有丢勒的《四骑士》和波洛克的
《第35号》,你
图的美感。
学生来整理思路,回
归主题
总结本部,梳理脉络。
准备资源:
觉得他们是大主题
构图吗?
是基本型
(七)凭借两个连
根据教师的梳理总结,设计意图:
构图吗?
那他们的构图有什么特点呢?
在3号展厅里面我们了解几种构图方式?
所以,绘画作品不仅美在色彩、造型,还美在?
(板书:
构图)
续的反问,启发学生整理、比较前面的构图思路、进而来梳理出满构图这种构图形式。
(八)总结构图方
20
式,梳理构图元素。
学生理解体会美术的三种语言。
总结三部,深省主题。
小结:
鉴赏一幅美术作品,我们首先应该从画面的色彩造型和构图来看。
(九)陈述美术的
、三种基本语言,强调美术作品的鉴赏标准。
回归生活,亲身
体验。
做在威海举行的全国油画大展的导览员。
(一)亲身创设参
观展览情景,营造展览氛围。
(二)叙清观展要求,指导学生以小组为单位来参观展览。
(三)大胆交流,
21
提出给予导览员评
了解展览细则,开启展览。
互相交流自己的展览体会,分别从:
色彩造型、构图三方面来叙说。
设计意图:
创设情境,开启展览
设计意图:
明确要求,参观展览
、
准备资源:
设计意图:
整理要点,反馈交流准备资源:
。
。
。
价的方式,激发全
体学生们积极参与学习交流的热情。
拓展升华,用心观
察。
(板书:
人生经历、文化内
(一)理顺出本节课的平凡之美的思
维导图。
总结拓展:
学生体会美的不同境界层面,
设计意图:
拓展延伸,引入生活
准备资源:
视频资料(20多张
涵)
深入了解生活中的平
生活艺术图片配诗朗
凡之美。
(二)将美引入生
诵。
)
活,体验大自然带来的不同美的感受。
22
。
(二)板书设计:
五、教学设计
(一)引入:
孩子们,你了解世界名画吗?
谁来给大家介绍一下?
学生:
《蒙娜丽莎》...
老师今天也带来了一些世界名画,我们一起欣赏一下好吗?
这些作品你喜欢吗?
哪一幅你喜23欢?
为什么喜欢呢?
有的同学在皱着眉,那一
幅你不喜欢?
说说你的理由?
学生:
我不喜欢《蒙娜丽莎》那种搞怪的样子......
大家都说出自己的理由,其实这些作品都是现代派艺术大师的作品,这幅《泉》更是现代艺术的里程碑之作,它体现了现代主义对古典主义唯美的反叛。
大家之所以不喜欢,是因为你们不了解画家的想法和情感,画家的想法和情感就是作品的主题(板书)我们生活的世界一草一木都真实又平凡地存在着,画家用画笔表现着这些平凡的美。
塞尚用抽象的笔触表现了圣维克多山,梵高用绚烂的色彩描绘了奥维尔教堂、夜间的咖啡馆,今天就让我们就一起来欣赏在这个平凡的美主题下的美术作品,
感受他们的魅力。
(板书:
平凡之美)
(二)新授:
老师知道在网上有个西方大师的网络美术馆,这里有很多作品,分
了好几个展厅,让我们去参观一下吧。
(一)色彩
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初步对比感知色彩之美
①首先我们来到一号展厅。
在一号展厅里面有两件作品,都是表现
农民题材的作品,你来观察一下,他们有什么不同之处呢?
学生:
人物数量不同,色彩、场景不同。
大家观察的非常仔细,明暗和冷暖我们也称之为色彩,这两幅画的
色彩存在着很大的不同。
(板书:
色彩)
②请大家再来观察一下,画家运用了这两种不同的色彩表达出了怎
样不同的感受?
学生:
第一幅画表达了...第二幅画表达了...
③大家的感受时非常深刻的,这两幅作品都是梵高的作品,一幅是
《午睡》一幅是《吃土豆的人》,请你结合作品题目再来深入地思考一下梵高为什么要用不同的色彩来表现这两幅画呢?
午睡为什么用明亮的色彩,而吃土豆的人为什么用灰暗颜色,同桌讨论一下。
学生:
第一幅展现出了乡间午后宁静的美好时光,第二幅他描绘了
一家人艰辛和苦难的生活状态。
那你知道梵高为什么25这样用色了吗,看来不同的色彩可以传递给我
们不同美的感受。
深入对比探究色彩之美
①现在让我们稍稍放松一下,来玩“变变变”小游戏好吗,如果我们
把这个作品变一变呢?
变得怎么样了?
学生:
变亮了。
当色彩变明亮了以后,画面传递出来的氛围有什么变化?
学生:
生活不困苦了,很平淡。
②那我们再变,这种鲜艳的色彩让你有什么感受?
画面还有那种艰
辛困苦的感受了吗?
那现在生活变得?
这幅作品还是吃土豆的人吗?
学生:
画面很热闹、温暖......
学生:
大餐...
③《午睡》这幅画给人很温暖、惬意的感受,现在我们把他的色调
变冷,你有什么感受?
学生:
太冷了。
这里还是那个温暖的田野吗?
那你感觉这里是哪里呢?
这样的环境
26
还能惬意的睡觉吗?
色彩的确是神奇的,他会通过小小的改变去改变画
面的氛围,对不对?
参观一号展厅我们知道了,平凡之美美在哪里?
学生:
色彩。
④色彩有明暗、鲜灰、冷暖的变化,这些在色彩魔术师莫奈、梵高等大师的手里?
会发生怎样的变化呢,让我们一起走进大师的色彩世界,
感受色彩带来的饕餮视觉盛宴。
(二)造型
①第一个展厅是色彩展厅,现在让我们进人2号展厅,2号展厅里面是两幅不同的人物作品,一张是《教皇应诺森十世》,另一张是《呐
喊》,当你看到这两幅作品时候,感觉他们有什么不同之处?
学生:
色彩、气氛...
大家的观察力非常敏锐,那你再来观察一下,这两幅画的人物存在
着怎样的不同?
学生:
姿态、面部五官、外形、表情、逼真程度、气势、...
分析到这里,我们知道了这两个人物所有的不同都是通过什么体现出来的呢?
人物外在的形27态对吧。
现在让我们隐去作品的色彩,提炼出作品的轮廓线,你再来仔细观察一下,描绘人物的线条有什么区别?
学生:
一个工整、细腻...另一个夸张、粗犷...
其实大家刚才所说的这些叫做造型,那什么是造型?
抓住事物的特
征,用点线面表现不同的美术形象。
(板书:
造型)
②了解了这些,现在让我们继续来玩“变变变”的游戏好吗?
我们把教皇变一变,你来观察一下,这两幅教皇在造型上有什么差别?
第一幅教皇通过造型塑造了什么样的性格特征,第二幅教皇通过造
型塑造了什么样的精神状态?
学生:
第一幅:
很严肃、阴险、大气...第二幅:
很疯狂、狂躁、恐
怖...
你们太棒了,简直就是资深美术评论员了。
③既然你们这么厉害,那我来考考你,这两幅作品都是挪威画家蒙克的作品,色调也很接近,但是因为塑造人物的造型不同,给你带来怎
样不同美的感受呢?
学生:
《沉思》的造型比较的严谨、规整,反映人物内心深深的思索的静态感受,但是《呐28喊》造型的变形、夸张体现出了人物内心压抑、
恐惧、他要把这些情绪都喊出去,画面充满了动感。
这幅作品是《呐喊》,从人物的造型看画如其名,那这幅的作品你
能根据的人物造型给它起个名字吗?
大家太棒了,已经能和大师进行心
灵对话了。
在2号展厅,我们认识到美还体现在什么地方?
学生:
造型。
对,看不同风格的造型,是怎样去彰显平凡的美的。
(三)构图
①接下来老师带大家去看3号展厅。
在三号展厅里有一个小游戏,
让我们来玩一下好吗,在这里有一堆生活用品你觉得怎样摆放才美观呢?
谁来试试,你为什么这样摆呢?
学生:
这样摆放比较规整,有一种整齐的美感......
其实我们玩的这个游戏是一幅世界名画,他就是夏尔丹的《铜水
壶》,那你觉得你的摆放和夏尔丹比起来谁的更棒?
学生:
我(夏尔丹)
29
为什么是你(夏尔丹)的更棒?
大家赞同他的想法吗?
谁有不同意
见?
那通过这个游戏,你们知道什么叫构图吗?
谁来说一下?
学生:
构图就是画画前在纸上的构思。
构思和安排对不对?
的确构图是我们在画画的时候对画面进行整体
的安排。
(板书:
构图)
那《铜水壶》是怎样构图的呢?
你来仔细观察一下,铜水壶、水瓢
以及黑色的水罐等物品共同组成了什么形状?
学生:
三角形。
三角形构图有什么样的美感?
我们结合雪山和金字塔来感受一下。
象三角形这种构图方式,我们把它叫做基本型的构图方式,基本型
你还知道那些?
学生:
长方形、平行四边形、梯形。
好,现在拿起你手中的练习纸,请你来分析一下这些画,他们属于
哪一种基本型构图方式,把你的想法画在下边的方框内。
学生:
思考着绘制小练习。
30
我请一个同学起来说说思路?
老师关注到了莫兰迪的作品,有的同
学把他的构图画成平行四边形或者梯形,其实这样也是正确的,因为很多的美术作品存在多种构图形式的组合情况。
请大家把练习纸举过头顶
互相看看,都画对了什么?
接下来我们来分析一下马蒂斯的《舞蹈》,那么多基本型,他为什么会选择圆形呢?
这样的构图有怎样的美感呢?
大家有些迷茫是吧,那我们来假设一下,如果我们把这些舞蹈者打散重新排列,用一字型来排列,那这个一字型构图和原来的椭圆形构图比起来缺少了什么样的美感
呢?
学生:
旋转的动感、舞蹈的韵律感、舞蹈的热烈欢快感......
②看来画的构图是很重要的,它可以对画的美感起到很大的衬托作
用。
那3号展厅里,还有这样四幅画,他们的构图有什么共同之处?
学生:
都只有一个主要形象。
像这种画面只有一个主体并且还画的特别大,我们称之为大主体构
图方式。
大主题构图顾名思义,突出主体的美,那这四幅画分别突出了
31
主体的什么美感?
在3号展厅里还有这样两幅作品鲁本斯的《四骑士》和波洛克的
《第35号》,你觉得他们是大主题构图吗?
是基本型构图吗?
那他们的构图有什么特点呢?
像这种画面形象特别多,密密麻麻排列的构图方式,我们称之为满构图。
好了孩子们在3号展厅里面我们了解几种构图方式?
学生:
三种,有基本型、大主体、满构图的构图方式,所以孩子们,绘画作品不仅美在色彩、造型,还美在?
学生:
构图。
色彩、造型、构图,是美术最基本的三种语言,他们共同为主题服
务,说出画家想要说的话,表达出他的想法和情感。
所以鉴赏一幅美术作品,我们首先应该从画面的色彩、造型和构图来看。
(三)
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