国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案.docx
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国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案
国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案
课堂提问与引导形成性考核册教育教学部编学校名称:
学生姓名:
学生学号:
班级:
本课程考核采用形成性考核的方式。
形成性考核占课程综合成绩的100%,综合成绩达到60分及以上(及格),方可获得本课程相应学分。
阶段性学习测验一讲《爬山虎的脚》一课,当讲到爬山虎的脚的位置这一段时,教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上,茎上长叶柄的地方,反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节:
请同学们根据每句话的意思,小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。
给大家5分钟的时间,让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上,画出爬山虎的脚的位置及颜色。
教师行间巡视时,发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。
这究竟是什么原因呢?
从同学们的汇报中教师找到了答案。
原来,孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”,对反面指的是哪一面产生了困惑。
课堂上为了帮助学生理解,老师带着学生做了这样的游戏:
师:
谁知道“上”的反面是哪一面?
那反面是什么意思?
生:
“上”的反面是“下”。
反面就是和它相对的那一面。
师:
很好!
现在我们进行一个小游戏,我说一个方向,你们来说出它的反面怎么样?
(“上—下;
左—右;
前—后……)这个叶柄的反面呢?
(我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。
)
生:
哦,我知道了。
学生们开始改自己的画稿。
这次孩子们都画对了。
为了让同学们印证自己画的是否正确,教师特意找来了爬山虎的脚的标本,让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。
同学们为自己的成功感到莫大的兴奋,不由自主地用掌声为自己表示祝贺。
请同学们认真阅读上面案例,请你画出教师的提问设计,想一想教师为什么要这样做?
直接让学生看爬山虎的标本,观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法,请你想一想这两种方法哪种好,为什么?
答:
谁知道“上”的反面是哪一面?
那反面是什么意思?
引入式课堂提问时,所提的问题有时会具有一定的难度,学生由于思路不够开阔,--时难以想到正确的解决办法,所以教师应根据实际情况,对学生作适当的点拨或提示,也就是所谓的帮助其架桥铺路,促使其完成思维定向,使学生的思路豁然开朗,从而顺利的解决所提的问题。
老师的这种教学方法比较好,这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚”。
阶段性学习测验二《女娲补天》全文分为两大部分,先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾,女娲立志补天;
再写女娲历尽万难,修补天空,拯救人类。
区区300余字,彰显着神话的魅力,刻画出女娲的伟大。
课文中生字新词较多,书面语较多。
教学时,教师需要挖掘生字的价值,梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系,让学生在识字中阅读,在阅读中识字,学得有情趣,学得有深度。
我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计:
字理识“末”,理解末日,走向阅读深处。
课件出示:
天塌地陷,大地裂开,昼夜燃烧,喷涌而出,一片汪洋。
师问:
你有什么发现?
师:
这些可怕的景象同时出现,世界就仿佛到了末日。
课件出示:
末日的篆体字。
师:
在小篆中,末字这样写,树尖上加一横,告诉别人这里已经是树的末梢了,后来人们在此基础上又引申出了最后,最终的意思,试着用上这个意思组个词?
生:
期末、末代、末日师:
课文中是这样描写末日的谁愿意读读?
生朗读课文相应的段落。
师:
世界仿佛到了末日。
传说是女娲创造了人类,是人类的母亲。
她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了,发誓要?
生:
修补好残破的天空。
师:
这些内容出现在课文的一二自然段,现在请同学们把一、二两个自然段连起来读,读完试着用上这几个我们刚学过的词语,用自己的话说说女娲为什么补天?
课件出示:
失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:
复述课文内容。
同学们你发现了吗?
“末”字字形容易和“未”混淆,为了让学生对它有深刻地认识,教学时教师运用了字理识字的教学方法,教学“末”字的字形和字义。
又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡,引出了课文中描写末日的语句,实现了识字和阅读的融合。
接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述,将识字与阅读紧密联系在一起。
在这样的教学过程中,教师的提问设计背后有着怎样的思考?
请你试着进行总结。
答:
抓住契机,激活思维。
学生对每篇课文的学习,从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点,为了实现这一点,我们应当深入钻研教材,抓住突破口,有意给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理.上的一种“冲突”,当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重难点的理解也水到渠成。
阶段性学习测验三北师大版教材《贺年片》中,对于“祝”字的教学,收到了很好的教学效果。
让我们一起来看看课堂实录:
师:
“祝”这个字,原来还有个简单的故事呢?
老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来:
师:
“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的,你们觉得这画的是什么呀?
”生1:
左边的像是个小桌子。
桌子上放着东西,是蛋糕吗?
生2:
不对,是火炬。
师:
你们看得还是很准的呀,左边的是一张供桌。
代表桌子上的物品,代表桌子。
师:
那么右边的这部分又像什么呢?
老师启发大家继续说下去。
生3:
右边的是一个跪着的人。
他张着嘴在说话呢。
(兴奋状)
师:
猜猜看这个人会说些什么?
生4:
:
老天爷,下点儿雨吧,可怜可怜我吧!
生5:
佛祖保佑,让我考100分吧!
……师:
你们说得都特别好,这些话都表达了人们的美好愿望,所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。
后来为了方便书写“祝”经过的演变,左边的供桌,变成了“礻”,右边的写成了“兄”。
也就是我们现在看的“祝”字。
”师:
快点读读由‘祝’字组成的词语吧:
祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。
师:
祝字能组成这么多的词语,它们在意思上有什么共同之处吗?
师:
出示词语:
祝发为僧,这个祝字在这里是什么意思呢?
也是祝愿吗?
孩子们挠着小脑袋瓜,你看看我,我看看你一下子全沉默了,好像不是的样子,那又是什么呢?
师:
拿不定主意的时候该向谁请教呢?
老师提醒大家。
生:
哦,向字典先生请教,孩子们恍然大悟,纷纷拿起字典,埋头找了起来。
通过,大家发现,“祝”还有“削”和“断”的意思。
那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊,小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事,看来我们真要好好学好每一个汉字。
教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。
请你认真阅读此案例,用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的,把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。
答:
层次设计,化难为易要上好一节课,靠一两个提问是不够的,它需要教育者站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步聚的系统化提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生思维能力。
在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生实际水平把难问题分解发成易理解,较有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生的思维向纵深发展。
这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
阶段性学习测验四人教版教材《壁虎》一课,教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像,教室里静极了,所有人的目光都聚焦在屏幕上。
只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上,一动不动,它的周围是大大小小的虫子,如果不仔细看,根本看不出哪儿是墙,哪儿是壁虎。
这时,有几只虫子落在了壁虎的嘴边,它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里,如果这时你刚好眨了一下眼,根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。
就在这时,壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫,只见壁虎快速挪动了几步,然后在距离大飞虫不远的地方停了下来,用极慢极慢的速度挪动着它的脚。
突然,说时迟那时快,它一个跃身一张大嘴,大飞虫就进了壁虎的腹中。
全班同学随之发出了“啊!
”的一声。
师:
有什么问题要问吗?
教室出现了几秒钟的沉寂,忽而一个学生站了起来,生:
壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子?
它为什么不掉下来?
我们人类为什么就不行?
师:
问得有水平!
这个提问很有研究的价值!
那就请同学们自己读读文章的第二段,看看是否能从中找到点儿什么?
师:
第二段写的是壁虎的外形。
三分钟后,孩子们纷纷发表了自己的见解。
生1:
壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系,它的头尖尖的,像三角形,这样的形状可以减少行动的阻力,所以壁虎能很快的捉到虫子。
生2:
它的脚趾能够叉开,而且脚趾上长有细毛,增加了它与墙之间的摩擦力,就像吸盘一样,这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来,捉虫就非常方便了。
生3:
它的眼睛很小,能很快发现飞虫。
生4:
它有一条又细又长的尾巴,帮它保持身体的平衡。
生1:
我再补充一点,刚才同学们都说了,但没有人关注到它的嘴,它的嘴贴着墙,说明嘴的位置长得很隐蔽,再有我查找了很多图片,发现它的嘴实际上是大大的,这样就便于它将虫子一口吞下去。
师:
真是善于收集信息,善于全方面思考问题。
大家给他掌声!
同学们,你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑,引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗?
请你总结一下。
答:
教师抓住关键的内容,把握恰当的时机,提出高质量的问题,对学生的回答给予适当的引导、点拨,学生就会从不同角度考虑问题,对同一问题寻求不同答案,他们探究知识的欲望就被激发出来,在探求答案中,不盲从、不雷同他人的观点,不满足已有结论,敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
阶段性学习测验五人教版教材《你必须把这条鱼放掉》,在薛法根老师的语文课堂上,呈现了这样的一幕:
师:
如果我是汤姆,我也舍不得把鱼放掉。
好,下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。
我演儿子,你们演爸爸。
先读读爸爸的话,谁先记住,谁就演爸爸。
(学生积极朗读和背诵爸爸的话。
师请出一名学生和老师对演)
生:
(扮演父亲)孩子,你必须把这条鱼放掉。
师:
为什么?
生:
现在是晚上10点,离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师:
放心吧,爸爸,没有人看见我们,也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生:
不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定。
师:
不就是两个小时吗?
规定是死的,人是活的。
爸爸,不要这么死心眼。
生:
两个小时也不行,规定就要人人去执行!
师:
爸爸,我是你的儿子,你在学习上对我严格要求我都听,可现在是钓鱼,你不要这么严格嘛!
生:
孩子,无论是在学习上,还是在生活中,我们都应该严格要求自己,良好的道德素养是从一件件小事中养成的。
师:
爸爸,今天你不让我把鱼带回家,我就和你断绝父子关系。
生:
断绝父子关系也不行,道理已经跟你讲清楚了。
你再不听,回家有你好受的。
师:
(做害怕的样子)爸爸,你的话是对的,我就听你的,把鲈鱼放了吧。
生:
(摸摸老师的头)对了,这才是爸爸的好孩子。
(众笑)
妙趣横生的对话中,充满了学生的智慧,饱含着学生的认知,一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。
学生能力的提升是润物细无声的。
同学们,这个案例中的问题巧妙地变身了,你能发现吗?
这样的做的好处你能总结出来吗?
答:
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动,在这种活动进程中,师生不仅存在知识的传递,而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多,其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
一个好的问题犹如一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起.来,架起师生双向交流的桥梁,而且能活跃课堂气氛,促进课堂上教与学的和谐发展。
传统的课堂教学,受“注入式”的影响,教师“一言堂”,学生无一人发言,课堂秩序“良好”,但可想而知,它的教学效果肯定是不好的。
教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理,在学生一时回答不出问题时耐心启发引导,给学生再次表现自己的机会,如果是问题过难过大,就把难化易,把大化小,引导学生逐一回答,这既可以消除学生的紧张心理,为回答出问题而感到心情愉快,激发学生回答问题的积极性,又可以增进师生间的感情交流,使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
阶段性学习测验六《螳螂捕蝉》一课,结尾设疑:
故事的结尾说吴王恍然大悟,这“恍然大悟”怎么理解?
显然,这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。
请看学生的交流情况:
生:
吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。
他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样,只顾眼前的利益,而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师:
(鼓励地)这里用逗号,请讲下去。
生:
如果其他诸国乘虚而入,后果将不堪设想。
师:
(接话)国破家亡啊!
生:
吴王明白了大臣们的劝说是有道理的,心里一定很后悔,就自己打消了攻打楚国的念头。
我觉得吴王还是一个明君。
师:
明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛!
(众笑)
师:
学到这儿,你还有什么问题?
生:
少年所讲的事在生活中发生的可能性很小,吴王怎么就相信了呢?
生:
吴王没有听大臣们的劝告,为什么会听那个少年的话?
师:
这两个问题提得都很有道理。
但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话,你就会明白的。
老师现在想到一个问题:
那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢?
生:
吴王已经下了死命令,谁再劝说就杀谁。
少年在大庭广众之下讲这个故事,用意就是劝说吴王,吴王一定不会听的。
生:
那样做会使吴王觉得很没面子,一生气反而会把少年杀掉的。
生:
如果在大臣们面前讲这个故事,吴王一定不会相信这个故事是真的,以为是少年编出来的,就不会想到故事中的道理。
生:
那少年在花园里一连站了三天,为的就是等吴王。
少年装出打鸟的样子,是让吴王相信(螳螂铺蝉)这件事是真的不起疑心。
这样,少年就可以通过讲这个故事,让吴王自己明白其中的道理。
师:
少年表面上是讲故事,实际上是——生:
暗劝吴王不要攻打楚国。
生:
暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师:
所以,少年的劝与大臣的劝有一点不同。
如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话,少年的劝称得上是——生:
(纷纷抢答)智劝、巧劝。
师:
一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。
我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。
相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问,而这些设问产生的背后,是教师要把学生引向何方的思考。
请你认真思考一下,这样的设问,要达到怎样的教学目标?
答:
1.不断引起学生的注意,使学生积极参与教学活动。
现代教学理论主张让学生参与到教学活动中,也就是教师、学生共同来表演,教师唱主角,学生唱配角,不能让学生简单地从属于教师。
课堂提问正符合这一教学理论,它能不断地引起学生的注意。
课堂提问给学生以外部刺激,防止了注意力的分散,并使学生经常保持有意注意,对问题进行分析、反应,然后归纳整理并做出回答,使学生有一种紧迫感。
实践证明,通过提问传授给学生的知识印象深刻,记忆牢固。
通过提问引起学生的有意注意,让学生积极参与教学活动,所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。
好奇心是支配学习活动的一个重要动机,其特征在很大程度上依存于外界的刺激,它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。
提问能激发学生学习动机。
因为回答问题是面向全班同学的,对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小,因此,学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
这种竞争意识促使学生对问题积极思考,课前做充分的准备,平时多进行阅读以拓宽知识面,这样,提问就诱发了学生的学习欲望。
教师通过对学生答案的肯定或否定,使学生知道问题是否得到了解决,在多大程度上取得了进步,在多大程度上达到了目标,这些又进一步激发了学生的学习积极性。
2020秋国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》期末纸考模拟试题一、案例分析(100分)
教学设计课题16.《雷雨》
部编版教材二年级下册教学目标(含重、难点)1.熟练掌握5个生字及新词,正确书写新字。
(重点)
2.正确、流利地朗读课文,并试着背诵课文。
(重点)
3.说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。
(难点)
教学过程与教学资源设计教学过程:
一、复习旧知,导入新课:
1.导入:
这节课,我们继续学习第16课,齐读课题——16.雷雨教师:
上节课,通过学习,我们知道课文介绍了雷雨前、中、后的景色变化,同时,我们还学习了一些词语,并圈画了有关雷雨前、中、后描写景物的词语,现在我们开火车来读读。
(1)投影出示:
乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛师:
读到这些词语,我们想到了上节课哪幅画面?
(ppt出示:
雷雨前)板书:
雷雨前
(2)继续开投影出示:
闪电雷树房子雷雨师:
你又想到了哪幅画面?
(ppt出示:
雷雨中)
贴板书:
雷雨中(3)出示:
雨后彩虹图师:
这幅图是(雷雨后),一看到雷雨后的画面,你能够想到书中的哪些景物呢?
学生回答。
(教师:
可以,还有吗?
)
2.小结:
你们真了不起,不但能够借助景物回想画面,还能通过画面想到具体的景物。
(学生读全文)
【设计意图】第一课时学生初步感知文意,认识新字字形、字音,在第二课时首先抓住词语进行梳理回顾,朗读全文,整体感知,这一教学环节体现从大语境入文,符合学生的认知规律。
二、研读课文,多元感悟:
1.雷雨前景色变化:
过渡:
那作者又是怎样将雷雨前、中、后这三幅精彩的画面展现在我们面前的呢?
首先就让我们先走进雷雨前这一部分。
(1)范读:
认真听老师朗读1-3自然段,边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受?
(2)学生交流感受:
谁来说说你有什么感受,并简单说说理由。
①闷(板书:
闷)
*追问:
你从哪儿体会到的,读读那句话?
——学生读句子。
*追问:
那你能说说哪个词语最能让你感受到闷吗?
预设:
压(顺势处理“压”)
②黑(板书:
黑)
*追问:
那你能说说哪个词语最能让你感受到黑吗?
预设:
黑沉沉、满天*评价:
你能抓住书中的关键词语进行体会,很不错!
就这句话你还有别的感受吗?
③怕(板书:
怕)
*追问:
你从哪个词语感受到怕的呢?
预设1:
黑沉沉评价:
天色黑的让人害怕!
就这句话,你还有什么感受?
预设2:
满天评价:
乌云密布,真恐怖!
就这句话,你还有什么感受?
预设3:
压出示图片:
你们看,满天的乌云压下来,跟老师一起来做做这个动作,我们感到(闷、怕......)。
你看,一个“压”字准确生动地写出了雨前的可怕(黑暗、闷......)。
*谁能来读读。
(找2个)
*评价:
黑暗笼罩着大地,真可怕!
(雨前可真闷啊!
)
④乱(板书:
乱)
追问:
你从哪个词语感受到的?
预设:
大风追问:
就这个自然段,还有哪个词语也能看出风大?
(乱摆)
评价:
真是够大的、够乱的!
连蜘蛛都怎么样,快来读读?
追问:
这句话,你又有怎样的感受呢?
预设:
垂逃教师:
仔细观察,“垂”到底是怎样地落下来啊?
(教师给手势)——直直地评价:
你看,一个“垂”,一个“逃”,多么形象地写出了蜘蛛逃跑时慌乱的样子啊!
教师:
谁能再来读读这句话。
(2人)
评价:
蜘蛛都吓得逃跑了,那样子可真有趣!
真够慌乱的!
⑤你还有什么感受?
(越来越亮越来越响)
评价:
是啊,不但响、亮,而且是越来越响,越来越亮。
你来读读。
⑥你还有什么感受?
安静(板书:
静)
追问:
你从哪个词语体会到的?
预设:
一动不动、一声也不叫教师:
真静啊!
你能来静静地读读吗?
(3)小结:
在1-3自然段的学习中,我们通过雷雨前景色的变化,有了一些深刻的感受,现在,就让我们通过朗读,把你的感受表达出来吧!
①出示图片,教师导读:
乌云压下来了,真暗啊!
谁来读读这句话——乌云压下来了,真让人害怕,谁再来读读这句话——雨前没有一点儿声音,谁来静静地读读这句话—一阵大风刮来,真乱啊,请你读出此时的乱——闪电和雷声也有变化了,快读出有什么变化——②师生配合读:
让我们师生配合着把雨前的景象展现出来吧!
女生读第一自然段,男生读2-3自然段。
女生,可静着呢,预备,开始男生(给手势)读出了雷雨前的乱与怕。
(4)小结:
在1-3自然段的学习中,我们通过抓住重点词语想一想雷雨前的特点,然后有感情地读一读,表达出我们的感受。
(板书:
想一想读一读)
【设计意图】尊重学生的本真感受,以学生的感受为主,顺势引导理解句意,抓住词语体会情境,联系体验加深感悟,读出味道意在表达。
2.雷雨中景色变化:
(1)想一想读一读:
教师:
我们就按照这样的方法继续学习文章的4-6自然段。
出示自学提示:
默读4—6自然段,抓住句子中的重点词语,想一想:
雨中的景色是怎样变化的?
再有感情地读一读,读出这种变化。
①学生自学,教师巡视。
②学生汇报:
引导:
雷雨中的雨,刚开始是怎么样的?
用一个字来说。
(大)板书:
大那后来有什么变化呢?
用一个字来说。
板书:
小刚才是(大),现在是(小)。
雨中的雨是由大变小的。
追问:
你从哪些词语中看出雨大的?
预设1:
越来越大评价:
越来越让我们看到了雨逐渐变大的过程。
预设2:
哗哗哗评价:
声音大!
预设3:
看不清了。
评价:
水汽大!
教师:
谁把4、5自然段读读,读出雨大的特点。
瓢泼大雨倾泻而下,雨真大啊!
谁再来读读?
评价:
如烟、如雾、如尘,遮挡了眼前的一切!
追问:
你又是从哪个词语看出雨小的?
预设:
两个“小”教师:
能通过朗读表达出来吗?
评价:
“渐渐”读得妙,让我感觉到了雨慢慢变小的过程。
谁再来读读?
评价:
我感觉到雷和雨的变化了。
(2)读一读:
教师:
谁能再来读读4-6自然段,读出雨由大到小的变化?
(找一位同学)其他同学认真听,看你能不能听出这种变化,一会儿请你来评价!
你能试着背一背吗?
3.雷雨后景色变化:
过渡:
雨过天晴,自由朗读7、8自然段,看看从雨后景物的描写中,你又感受到什么了?
用一个词语来说说。
预设1:
亮。
教师:
可以。
还有吗?
预设2:
清新。
板书:
清新评价:
清爽而新鲜,你能抓住书中的词语进行体会,很不错!
预设3:
美板书:
美追问:
你从哪感受到的?
①出示彩虹图:
观察图片,读一读这句话,“挂”在这句话中应选哪种解释呢?
(A)出示:
A.悬(xuán)在高处。
B.惦(diàn)记。
C.登(dēng)记。
D.量词。
②教师:
一个“挂”字让我们看到彩虹悬挂在高高的天空中。
你看,这条彩虹就像(),多美的一幅画面啊!
让我们再来读读这句话!
追问:
你还有什么感受?
用一个词语来说说。
预设4:
快乐或欢快板书:
快乐【设计意图】教给方法的同时,体验自主运用方法学习,并在随文中解字,达成识字教学的真效应。
4.总结:
刚刚我们感受了雷雨前的变化,又发现了雷雨中,雨由大到小的变化,现在,你发现雨后和雨前的变化了吗?
(边说边板书箭头!
)(出示表格)
雷雨前的天(黑),雷雨后呢?
(亮)雷雨前的空气(闷),雷雨后呢?
(清新)雷雨前的动物(乱),雷雨后呢?
(快乐)
雷雨前雷雨后天黑亮空气闷清新小动物乱快乐..................PPT出示:
景物感受教师:
雷雨前后景色的变化,带给我们不同的感受。
现在,就让我们通过朗读,再来感受一下这种变化吧!
学生分组读:
前3组读1-3自然段,1个同学背诵4—6自然段,后3组读7-8自然段(配乐)。
【设计意图】引导学生学会按序表达,对比,感受自然现象变化的过程,也达成语言表达感悟的理解,并以读促悟促语言的积累。
三、迁移表达,整体提升:
1.依次出示描写景物的词语:
这些是——雨前的景物;
这些是——雨中的景物;
这些是——雨后的景物。
2.讲一讲:
前面,我们用想一想,读一读的方法学习了课文,现在提个更高的要求,请你结合这些提示,讲一讲雨前、雨中、雨后景色的变化?
(板书:
讲一讲)
学生自己练习;
找一个同学
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- 关 键 词:
- 课堂提问与引导 国家 开放 大学 电大 专科 课堂 提问 引导 形成 考核 答案
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