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1、下面是斯霞老师执教《我们爱老师》时,教学“祖国”一词的片断,
出示:
我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。
师:
小朋友们知道“祖国”是什么意思吗?
什么叫“祖国”?
生:
祖国就是国家。
(有部分小朋友在点头。
)
师:
不对!
日本是一个国家,美国是一个国家,德国也是一个国家,我们能说美国、日本、德国就是我们的祖国吗?
生:
不能!
师:
那么什么叫祖国呢?
谁能再说一说?
生:
祖国就是我们自己的国家。
师:
对,祖国就是我们祖祖辈辈生活的地方,我们的祖国是中国。
那小朋友知道中国的全称是什么吗?
生:
中华人民共和国。
(知道举手的小朋友并不多。
)
师:
对,我们的祖国叫中华人民共和国。
我们大家都热爱我们的……(故意停顿一下,让学生接下去。
)
生:
(齐声回答)祖国。
识字教学要注意激发学生的兴趣,引导学生利用自己已有的熟识的知识认识理解词语。
案例中斯霞老师就是利用学生已有的熟识的国家一词,让学生理解祖国一词的意思,让学生在轻松愉快的谈话中理解了“祖国一词的含义。
2、下面是一位教师教学《春天的脚步》时的一个片段:
师:
请同学们再读读课文,一边读一边体会哪些字词用得特别好,用波浪线画出来。
(生边读边画)
师:
在四季中,你最喜欢哪个季节呢?
把你最喜欢的那个小节读一读,然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。
(生朗读,议论)
生:
我最喜欢春天,我想读一读第一小节。
(先读后说)我心目中的春天到处是绿色,小草绿了,树枝也发芽了。
师:
还有谁在点缀着绿色的春天呢?
生:
小燕子也飞回来了,各种颜色的鲜花都开了……
师:
说得好?
你就带着这种感受读一读。
(生读,语速较快,没有读出春悄悄走来的语气)春的脚步悄悄地,悄悄地,她笑着走来。
你能悄悄地,笑着走到我身边吗?
(生表演)请你再读读前两行。
(生读,语调还是有点高)想一想,你刚才是怎么走到老师身边的,脚步那么轻,我都没有觉察到。
再读读。
(生读,有进步)好,有进步,听老师读一读。
(师范读)你愿意再读一读吗?
……
请你结合语文课程标准新理念,有条理地简要评析这个案例。
阅读是学生的个性化行为,阅读教学要引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,同事时受到情感熏陶。
该教师先引导学生个性化阅读文本,找出文本中好词佳句进行理解感悟,再引导学生朗读、讨论并发表自己的看法。
这里体现了学生为主体,教师为引导者,组织者,充分发挥了学生的积极性,尊重学生独特的感受体验,理解。
本案例最亮的地方要数教师的朗读指导,教师利用表演、读、范读,不断的鼓励学生边读边感悟,在读中悟,悟中读。
让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品情感态度的理解
3、下面是《坐井观天》课堂实录的一个片段。
师:
小鸟和青蛙谁说得对?
生甲:
小鸟说的对。
生乙:
我反对,我认为青蛙说得对。
生丙:
他们说得都对。
(众生哗然。
师若有所思,片刻停顿之后,即向学生投以赞许的目光。
)
师:
大家都有各自的看法,很好。
如果能把理由说出来,那就更好了。
(一石激起千层浪,学生个个跃跃欲试。
)
生甲:
(迫不及待)小鸟说得对,因为天确实大得很。
生乙:
(胸有成竹)青蛙说得对,因为他在井底,只能看到井口那么大的天,它说得是实话,也没错。
生丙:
(按捺不住)他们都把各自看到的真实情况说出来了,都很诚实,应该都对。
师:
(点头肯定,竖起大拇指)好!
几位同学都谈出了各自的见解和感受,说得都有道理。
大家再想想,假如青蛙跳出井口,他还想到什么,说些什么?
大家讨论讨论,看谁想得好,说得棒。
请根据新课程标准,对这一片段进行点评。
本案例中,针对小鸟和青蛙谁说的对,学生展开了讨论,讨论过程中,教师一直都扮演着引导者的角色,只是在恰当的地方提出探究性问题,做出合理性评价,充分发挥了学生的主体作用,尊重学生的独特体验,把课堂正真还给了学生。
而学生则在轻松、自由的环境中与文本对话,与教师对话,尽情地表达自己的观点,正真达到了个性化阅读。
4、于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时,一学生问“万万等于多少”,结果引来哄笑。
有学生说“万万就等于亿”。
于老师随即追问:
“既然如此,为什么用‘万万’而不用‘亿’?
”沉默了片刻,有学生认为,用“万万”听起来更响亮,而且“万万”好像比“亿”多。
他的回答又引来一片哄笑。
但于老师当即予以肯定:
“你实际上发现了汉语修辞中的一个现象,有时字的重复可产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。
”这时,大家都用钦佩的目光看着那两个学生。
请就此教学片断谈谈你的认识。
答案
(一)于漪老师曽经说过,上课的第一锤要砸在学生的心灵,利用有利的资源抓住学生的眼球。
在这里,于老师则抓住了课堂中生成性资源,利用学生的错误引导?
学生理解“万万”在文本中的用法以及巧妙之处,这远比教师直接告诉孩子这个词的作用要好很多。
在教学中,我们也要学习于老师以学定教的方法,灵活利用一切可以利用的资源,把课上的更好。
答案
(二)
(1)于老师及时关注课堂教学中的生成性资源,合理、恰当地利用问题或“错误”,集中学生注意力,激发学生的学习兴趣,提高教学效益。
(2)对提出问题和解决问题的两位学生,于老师巧妙地寻求答案的“合理性”,及时保护了学生的积极性,体现了以人为本的教育思想。
(3)于老师具有扎实的汉语言文字功底,所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意外”,因学定教,顺学而导,收到了良好的教学效果。
5、著名特级教师斯霞在教学“灭”字时,做了这样一个实验:
在一个透明的玻璃杯里点燃一根蜡烛,然后在杯口盖上一块玻璃,火渐渐熄灭了。
试用相关的教学理论来解释、分析这一教例。
识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要的材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
斯霞教师结合学生身心特点以及字的特点,利用实验法不但激发了学生的学习兴趣,而且还形象直观地教会了灭字的字形及意义,激发学生主动识字的愿望。
6、某老师在教学四年级《燕子》,“还有几只横掠过湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”,一段时,学生把“小圆晕”读成了“小圆圈”,细心的同学指出这个错误后,老师面向全班提问:
“为什么这里用小圆晕,而不用小圆圈?
能换成“小圆圈”吗?
学生通过查字典知道“晕”是指“太阳和月亮周围的光圈”后,老师适时的出示了日晕的图画,学生通过观察、讨论,品出了燕子荡起的一圈一圈的波纹就像七彩的日晕那么优美,灵动。
请评析这一教例。
作为语文教师,要不断的开发各种有用资源,利用一切用用资源开展教学。
该教师善于抓住课堂中出现的错误这一教学资源引导学生理解小圆晕在文本的表情达意的作用,并引导学生利用工具书,出示图画各种方法理解感悟,做到了以学定教。
7、某老师教《董存瑞舍身炸暗堡》时有这样一个教学片段——
师:
课文最后一段写了董存瑞舍身炸掉了敌人的暗堡,扫清了我军前进道路上的障碍,消灭了敌人,使隆化城获得了解放。
我们能用哪四个字概括这一段的大意呢?
(前面的三段教学都非常顺利,学生的答案正是老师的心中所想:
道路封锁、请求获准、暗堡炸毁)
生1:
我们胜利了。
师:
太笼统了。
生2:
消灭敌人。
师:
和“我们胜利”是一样的。
生3:
解放隆化。
师:
靠近标准答案了,再改一改。
生3:
(学生沉吟一会儿)隆化解放
师:
说得好!
(老师随手在黑板上板书:
隆化解放)
请你对这位老师的教学谈谈看法
阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生专研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从而受到情感熏陶,要珍视学生的独特感受、体验、理解。
该案例中教师不关注学生对文本的钻研,也不重视学生的理解、体验、感悟,只是一味地获取自己想要的答案。
在教学中,应让学生充分钻研文本,在与文本对话后进行概括,这样才可以充分发挥学生的思维,让其在积极的思维和情感活动中,加深理解。
8、某老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时,板书:
“七点。
七点一刻。
七点半。
”问:
“同学们,你们觉得这段话有意思吗?
怎么一个时间就是一句话,连用三个时间写成了三句话?
”一生说:
“这样可以表现出作者焦急的心情。
”一生说:
“作者可能不停地看时间,盼着父亲早点回来。
”老师说:
“是啊,作者连用三个表示时间的句子表达自己焦急的心情。
同学们,你们也能用上这样的句式自定时间写一段话吗?
试试看。
”
请你谈谈对这样教学的看法。
该教师在阅读教学中注重读写结合,让学生学后进行仿写,这样拓展了学生的思维,把课堂向外延伸。
只是,理解三个时间写成三句话识显得有点仓促,匆匆的几句对话,只照顾了小部分学生,很多学生可能还没理解。
教师提出这样一个问题之后,让学生边读边悟,从有感情的读中悟出作者的心情,再进行拓展训练,效果会更佳。
9、这是一篇四年级小学生的习作(节选),文题是《春天》
“春天细菌繁殖旺盛,夏季的蚊虫都是这时孳生;春天易流行感冒;春天雨水淅淅沥沥下个不停,很烦人,像个爱哭的小姑娘总也止不住;春天冷热不均,忽冷忽热……
老师面对全班同学做了这样的评价:
“有的同学不停地在作文中写春天不好,是不听老师讲解、胡思乱想跑题的结果。
古往今来,文人们都夸春天好,说春天不好是动错了脑筋。
”
这样的讲评合适吗?
请对此做一简析。
这样的评价是非常不合适的。
写作的评价要注重学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近大自然,关注社会。
该教师的评价明显是不合适的,打击了学生的积极性,对学生有创意的表达不表扬,反而批评,让学生也没有了写作兴趣,完全没有理解作文教学。
9、述题
有位老师买了一本特级教师的课堂实录。
他兴致勃勃地按照“实录”上了同一节课,结果发现效果并没有预期的那么好。
课后,该老师感慨地道:
没想到套用特级教师的教案效果也不佳。
这位老师的问题出在哪?
结合这个案例谈谈你对如何借鉴别人案例的看法。
首先要表扬这位教师善于学习和充满激情的态度。
每位教师都是从不会到会,学习别人的案例是很直接很快捷的方法,特别是名家案例。
在借鉴别人案例时,我们要注意:
不能照搬照套,要联系实际,充分考虑自己的文化水平,驾驭课堂的能力,学生的基础等。
还要预设每个环节可能出现的情况,一定要多预设几种情况。
借鉴别人的案例,主要从教学方法,教学技巧,语言表达以及教学机智这几个方面去学习,这位教师如果能注意方法,不断虚心地学习,将来一定会成为名师。
10、作文课上,老师按学生作文水平不同分成几个等级组,定出不同的要求和评价标准,学生自动“对号入座”。
如C组的标准是语言通顺,符合要求的就给高分。
不少学生高兴地说:
“我的作文经常不及格,今天老师给我打了100分,我觉得学好作文还是有希望的!
”老师又及时鼓励达标的学生向A级B级进军。
请对这位老师的做法做简要评析。
写作教学中,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
这是一位非常用心的老师。
这位教师将学生按不同水平分成几组,并对学生进行针对性的评价,这样非常有利于写作水平差额学生增强自信心,激发学生的写作兴趣。
教师即使鼓励达标的学生向A级B级进军,这样对全班学生的写作水平都具有促进作用。
11、2006年9月7日上午,温家宝总理到北京黄城根小学听了一节五年级语文课——《新型玻璃》,还进行了精彩的评课:
“我觉得,陈老师整堂课进行的很好。
她让孩子讨论,让孩子自己找资料,找答案。
这就是启发式教学。
她尊重每一个孩子,对孩子充满爱心和学生交流,这就是教学相长。
”
“这堂语文课也有值得改进的地方。
比如表达,用词、口语、习作的训练还可以加强一点,要告诉学生,一个事物为什么这么表达?
用你自己的话怎样表达?
”
温总理的评课意见与《标准》的哪一理念是一致的?
对你有哪些启迪?
12、某语文老师坚信熟能生巧。
因此,在布置家庭作业时,要求学生每个生字写十遍,并告诫学生,若写错一个字,罚抄一百遍。
请点评一下这位教师的做法。
13、在语文教学的课堂上,每当学生正确地回答了教师的问题时,不少教师总是喜欢这样夸奖学生:
“你真棒!
”“你真了不得!
”“说得太好了!
”
请对这样的评价方式谈谈你的看法。
14、某老师教学“笑嘻嘻”这个词时,并没有释义,而是对二年级学生说:
“你们看老师脸上怎么样?
”学生说:
“老师脸上‘笑嘻嘻’的”。
她又问:
“除了笑嘻嘻,还有什么词可以表示笑呢?
”有的说,笑眯眯;有的说,笑哈哈。
她问:
“笑哈哈、笑眯眯和笑嘻嘻有什么不同呢?
”学生说,笑哈哈是张口大笑,笑眯眯是眯起眼睛的笑,而笑嘻嘻就是微微有点笑。
请你点评这一教学片断。
15、某老师在教学六年级《草原》一课时,有位学生提出,“鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子,既大方,又稍有点羞涩”一句中,“大方”与“羞涩”前后矛盾。
老师引导学生进行了讨论,同学们发表了以下意见:
“姑娘们中有的大方,有的稍有点羞涩。
”
“随着歌词内容的变化,姑娘们表演有时大方,有时羞涩。
”
“大方,是因为姑娘们把客人当作家人一样,所以无拘无束;羞涩,是因为她们年轻,初次见客人总有点不好意思。
”
老师认为他们的理解都有道理,给予了肯定。
请简要评析这一教例。
16、一位老师在教学现代诗《金色的细雨》中,一课开始的时候有这样一个教学对话的片段:
老师在黑板上写一个“雨”字,并说:
小雨通常是细雨(教师边说边在“雨”前加了一个“细”字)。
请说说,你见过什么样子的细雨?
学生回答:
毛毛细雨、淅淅沥沥的雨……
师:
老师今天要介绍的细雨,你们一定没见过。
请大家看我板书(教师在“细雨”前加上了“金色的”三个字,读课题。
生:
(读)《金色的细雨》
师:
读了课题,大家一定有问题要问。
生:
什么样的雨叫做金色的细雨?
(教师在课题后画了一个“?
”)
生:
为什么叫金色的细雨?
(教师又在课题后画了一个“?
”)
师:
同学们提出的这两个问题,老师心里明白,课文里也有答案。
请大家自由读课文,从中寻找答案。
请你对以上的教学片段作分析、点评。
17、在教学《科里亚的木匣》一课中,一生突然举手提问——
生:
科里亚的爸爸到哪里去了?
他有爸爸马?
师:
课文主要写科里亚会动脑筋;和他爸爸无关,所以不用写。
生:
那为什么写他妈妈呢?
师:
因为科里亚是学着妈妈的样子埋匣子的。
生:
那为什么要写他奶奶呢?
师:
那是因为奶奶和科里亚一起转移的呀。
同学们,我们索性来研究一下吧。
课文里确实没写科里亚的爸爸和爷爷,想一想,他们都到哪里去了?
生:
(沉思后大叫)我知道,他们都打仗去了!
师:
课文中有答案吗?
学生们立刻捧起书本找到了答案:
“科里亚和他妈妈要四年后才能……科里亚的爸爸他们应该说花了很大的力气……才把敌人赶了出去。
”
请简要评析这一教学片断。
18、《称象》一课的教学接近尾声,某老师为了帮助一年级学生深入理解“准确”一词的含义,在学生充分阅读的基础上,她把“准确”同“正确”“明确”放在一起进行比较,并举出例句加以说明:
“我们做数学题计算要准确。
”“你讲得道理很正确。
”“你的意思表达得很明确。
”
对于这样帮助学生辨析词义,你有什么想法?
19、某老师教《赵州桥》一课后,带领学生来到桥梁博物馆参观。
在观看桥梁模型、欣赏桥梁图片、听取相关介绍的过程中,学生对进一步了解探究桥的相关内容产生了浓厚兴趣,并根据关注点的不同自觉自愿组成四个研究小组:
有的组分工合作,收集关于桥的诗歌、散文、成语、谚语等资料,并编辑成册;有的针对桥的坚固安全,船舶违章撞击状况展开相关调查,写出调查报告;有的了解关于桥的传说故事,写想象作文;有的搜集古今中外桥的图片,了解、叙述桥的发展历程……随后,老师组织学生展开交流,畅谈自己的研究收获。
20、请你点评一下这项语文综合性学习。
《丰碑》一课,几位教师都设计了相同的内容:
请你为军需处长写碑文。
浏览了这些教学预案,你觉得哪个设计比较合理?
不合理的预案存在什么问题?
1、可敬的军需处长,离我们远去了,并和高高的云中山化为一体,然而在人们的心中,他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着,它将激励一代又一代的人永远前进,让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字,共同为他写一篇碑文好吗?
2、此时此刻,老师的心情久久不能平静,相信你们和老师一样有很多话想对军需处长说,假如你是红军战士,这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情?
——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。
3、查找资料,了解什么是碑文,并试着为丰碑写碑文。
4、下面听老师读课文第三自然段直到结束。
在听的过程中,你们要完成一项重要而又艰巨的任务,你们有信心吗?
这个任务就是:
在你自己画的丰碑上题上一句碑文。
边听边想,题写哪句话最合合。
21、【案例2】小学语文第二册《要下雨了》教学片段:
(在引导学生看第一幅图练习说话后)
师:
小白兔看见小鱼和平时不一样,游到水面上来了,感到很奇怪,就问小白兔。
(出示句子:
小鱼,小鱼,你今天怎么有空出来啊?
)大家来读读小白兔的问话。
生:
自由练习朗读问句。
师:
小朋友,老师也很想读一读,欢迎吗?
生:
欢迎。
师:
读问句:
小鱼,你今天怎么有空出来啊?
生:
(齐)错了,错了。
师:
哪儿错了呀?
生:
有两个小鱼,老师少读了一个小鱼。
师:
哎呀,怎么是两个小鱼呢?
两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢?
请大家自己读读,体会体会。
生:
(认真地自由朗读体会)
师:
谁知道了说给大家听。
生1:
因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。
师:
刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀!
生2:
图上有两条小鱼。
师:
再读读看,还有别的原因吗?
生3:
小白兔怕小鱼不听见。
生4:
小白兔心里很着急。
师:
是啊!
小白兔心里很着急,想快点知道小鱼游到水面上来的原因。
我们再来读读这个句子,看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。
生:
(齐读,读得很有感情。
)
师:
小鱼是怎么回答的呢?
(示句:
要下雨了,水里闷得很,我到水面上来透透气。
)大家来读这句话。
生:
(齐读)
师:
小朋友平时有没有过“闷”的感觉?
说给大家听听。
生1:
晚上睡觉时,被子盖得太好了,感到有点闷。
生2:
天热了,在屋子里不开窗户,感到很闷。
生3:
爸爸在屋子里吸烟,不开窗户会感到很闷。
生4:
我感冒了,鼻子不通气,感到很闷。
生5、我一个人在家里时感到很闷。
师:
我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会感到烦闷。
要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。
下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。
请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样?
生:
(齐)闷得很。
师:
请大家游到水面上来透透气吧!
感觉怎么样?
生:
(齐)哇,真舒服!
22、【案例1】小学语文第十一册《将相和》教学片段:
师:
刚才同学们初步了解了“完璧归赵”这个故事的起因、经过和结果。
你们觉得蔺相如是个怎样的人?
生:
他是个勇敢机智的人。
师:
你是从课文中哪些句子体会到蔺相如机智勇敢这一特点的?
请用波浪线划出有关的句子,有感情地读一读,然后和同桌交流,说说理由。
(学生自学5分钟)
师:
谁来把划出的句子读给大家听,并说说理由。
生:
蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说:
“这块璧有点儿小毛病,让我指点给您看。
”这句话体现了蔺相如的机智。
师:
如果蔺相如这个时候说:
“秦王,你不守以城换璧的信用,把璧还给我。
”秦王会还给他吗?
生:
(齐)不会。
师:
所以蔺相如想了个什么办法?
生:
蔺相如说这块璧有点儿小毛病,把璧骗了回来。
师:
(教师先是一愣,这怎么能说“骗”呢?
)这块璧原来是谁的?
生:
(齐)是赵王的。
师:
那么,你们觉得蔺相如这样做能不能称为“骗”?
生:
不能。
生:
秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五个城来换和氏璧,可和氏璧到手后却绝口不提交城换璧的事,这样的行为才是真正的“骗”。
师:
你说得很有道理。
“骗”是个贬义词,秦王不守信用,可以用这个词来形容。
你们觉得蔺相如推说和氏璧有点儿小毛病,做得对不得?
生:
(齐)对。
师:
那么,我们就应该用个褒义词来概括蔺相如的特点。
生:
随机应变。
师:
还有没有其他的词?
生:
足智多谋。
师:
还有哪些句子也表现出蔺相如机智勇敢的特点?
生:
他理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五个城,所以把和氏璧拿了回来。
您要是强迫我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这石柱子上!
”这句话体现出了机智这个特点。
因为蔺相如威胁秦王交出十五个城。
(一时没有其他学生补充。
)
师:
蔺相如会不会向柱子撞去?
生:
不会。
因为蔺相如答应赵王,如果秦王不愿意交付十五个城,就把和氏璧送回赵国。
师:
有没有认为会撞的?
(学生们都摇摇头。
)
师:
秦王认为蔺相如会不会向柱子撞去?
生1:
秦王认为会的。
因为秦王不敢叫人去抢,反而叫人拿出地图,把给赵国的十五个城指给他看。
生2:
我现在认为如果秦王强逼的话,蔺相如会撞向柱子。
我想蔺相如是不会让秦王白占便宜的。
“说着,举起和氏璧就要向柱子上撞去。
”这句话就可以证明。
师:
秦王这样做的后果会怎样?
生1:
可能一头撞死在柱子上。
生2:
也可能没撞死,但是后来被秦王杀死了。
师:
我们中国有句古话:
“宁可玉碎,不为瓦全。
”蔺相如为了国家的利益,早已将生死置之度外。
我们可以用什么词来概括蔺相如的特点?
生1:
临危不惧。
生2:
不畏强暴。
生3:
大义凛然。
生4:
视死如归。
……
23、师:
这首诗中,最让你感动的是哪一小节?
生:
最让我感动的是第二小节。
师:
你能带着自己的感受读一读吗?
(该生试读后,其他同学评议,小组内练读。
)
师:
(再指一名同学读)你读得太感人了,介绍一下经验吧。
生:
读着读着,我想到了自己的妈妈。
有一回我高烧不退,妈妈赶紧送我去医院。
医生说很危险,妈妈紧紧搂着我哭了,边哭边说:
“这该怎么办,这该怎么办?
”
师:
我听出来了,原来,他把自己当成了文中的角色,才读得这么好的。
同学们,想不想试一试?
24、有一回,斯霞老师让小朋友写日记。
有个小朋友这样写:
昨天,有个法国阿姨,到我们学校里来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。
斯霞老师改到这篇日记,不禁笑了。
提起红笔正想把“法国阿姨是女的”这句划掉,转念一想:
孩子唯恐别人不知道阿姨是女的,就写上了那么一句,这正是孩子的特点,出与儿童天真、幼稚,在他们的知识水平和生活阅历还没有达到一定程度的时候,写出这样的话,是可以原谅的。
既然这样,就不必苛求他们。
斯霞老师觉得,只要他们不说“法国阿姨是男的”,留在文中没有什么关系
25、请看王老师《慈母情深》(第三学段)的教学片断:
师:
(出示:
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……)如果说前一句是慢镜头,那么这一句就是——
生:
快镜头。
师:
从哪个词看出来的?
生:
立刻。
师:
有几个“立刻”?
(生答:
四个)没错,整整四个。
为什么?
我们完全可以把“立刻”换成几个别的词,使整个句子在用词上更丰富,更富有变化,是吧?
(出示换词后的句子让学生比较:
母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……)改不改,为什么?
生:
不能改。
用四个“立刻”,感觉一个比一个快。
师:
对,是一气呵成。
能联系母亲干的活谈谈吗?
生:
四个“立刻”让人感觉到母亲的工作非常单调、非常乏味。
师:
从用词角度看,哪一句给你这样的感觉?
(生答:
第一句)
师:
母亲,你为什么不喘口气?
为什么不伸个懒腰?
为什么不休息一下?
这就是我的母亲,她就是这样为我们挣钱的。
读。
(生读)
师:
母亲这样劳累,我怎能不鼻子一酸?
带着这样的感觉再读。
(生读)
师
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