26《父亲、树林和鸟》名师教案.doc
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《父亲、树林和鸟》名师教案
深度解教材
课文先概括父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,接着具体写父亲怎样喜爱树林和鸟。
选编本课的目的:
一是让学生了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情;二是让学生运用“多读多思考”方法,弄懂课文的内容,三是让学生了解先概括写再具体写的表达方法。
教学本课,教师可以采用问题提示的方法引导学生自读自悟。
另外,课文以对话的形式推进整个故事情节,适于进行分角色朗读指导,让学生在读中体会人物的思想感情,受到爱鸟、护鸟、爱护动物的思想教育。
知识与能力
1、会认“黎、凝、兀、畅、瞬、掠”6个生字,会写“雾、蒙、鼻、指、浓、舒、畅、猎”等10个生字,掌握“雾蒙蒙、鼻子、凝神、指着、一根、浓浓的”等词语。
2、理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情,初步学习作者先概括写再具体写的表达方法。
3、读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
突破重难点
重点:
了解课文内容,激发爱鸟、护鸟的思想感情。
突破方法:
以读代讲,在读中感悟,通过多种形式的读,弄清父亲是怎样爱鸟的,通过演一演的方式体会父亲爱鸟的情怀。
难点:
理解父亲爱树林、爱鸟,进而热爱大自然的思想感情。
突破方法:
理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情,并在此基础上引导学生朗读课文,联系实际体会父亲的做法。
教学与学法推荐
教法:
采用以读代讲法、引导点拨法了解课文内容,通过引导学生带着问题读,多读多思考的方法体会父亲爱鸟、护鸟的行动。
受到爱鸟、护鸟的教育。
学法:
通过反复朗读法理清课文层次,了解先概括写再具体写的写作方法。
在自主、合作、探究的过程中,体会父亲的行为,培养热爱大自然的思想感情。
师生齐准备
教师:
多媒体教学课件、录制鸟叫声。
学生:
生字卡片。
课时巧安排:
2课时
第一课时
课时目标
1、学习并掌握本课的生字、新词。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步体会父亲一生最喜欢树林和鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
4、体会作者先概括写再具体写的表达方法。
教学过程
一、激趣导入
1、教师板书:
父亲树林鸟
2、指名读,教师提问:
看到这三个词语,你想到了什么?
(学生汇报交流)
3、教师继续引导:
大家说得很好。
看,我再变一变(教师把课题变为“父亲、树林和鸟”)。
(学生齐读课题)
4、质疑导入:
父亲与树林、小鸟之间会发生怎样的故事?
让我们一起学习第26课《父亲、树林和鸟》。
【设计意图】写出三个词语,让学生猜猜它们之间的关系,激发学生学习的兴趣,培养学生思维的广度。
二、自学课文
1、教师布置自学任务:
反复读文,把课文读通、读顺、读正确。
2、学生自学。
3、反馈自学情况。
(1)指名读课文,教师相机指导生字的读音并分析字形。
容易读错的字有:
翅、凝、瞬、掠。
(2)教师指导长句的读法。
我茫然地望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。
鸟最快活的时刻/是飞离树枝/飞向天空的那一瞬间,但这时也最容易被猎人打中。
4、理清层次。
(1)通读全文,了解课文大意。
教师引导:
你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
①学生汇报,教师明确:
父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
②指名读句子,体会“一生最喜欢”的意思。
(2)教师引导:
读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请你提出不懂的问题。
学生交流,教师归纳。
【设计意图】让学生找出概括主要内容的句子,初步感知课文先概括写再具体写的表达方式。
三、指导写字
1、教师检查学生对本课会写字的掌握情况。
读一读生字:
雾、蒙、鼻、指、浓、舒、畅、猎、翅、膀,并组词。
2、教师出示生字,让学生观察这些字在田字格中的位置,同桌间互相提醒:
这些生字都是什么结构?
书写时应注意什么?
雾:
上下结构,雨字头要写得扁一些。
蒙:
上下结构,不要丢掉中间的一横。
鼻:
上中下结构,最后两笔都不出头。
翅:
半包围结构,第四笔的捺要写得长一些。
3、教师示范“鼻”的写法:
“自”和“田”都要写得扁,倒数第三笔的横要长。
学生书写,教师巡视指导。
4、展示个别学生书写的生字,师生共同评议。
【设计意图】让学生自学生字,在此基础上加强对难写生字的指导,突出教学重点。
四、课堂小结
教师小结:
树林和鸟都是父亲的朋友,它们是父亲的最爱,这种爱也感染着“我”,让我们下节课再去深入感悟。
五、巩固训练
打开“基础训练-《父亲、树林和鸟》”,一起来闯关吧!
第一课时作业设计
一、看拼音,写词语。
nóngwùméngzhebízizhǐxiàng
()()()()
答案:
浓雾蒙着鼻子指向
二、给句子加上标点符号。
1、父亲指着一棵树的树枝对我说看那里没有风叶子为什么在动
2、哇太动听了鸟真的唱了起来
答案:
1、:
“,,?
”
2、!
!
。
第二课时
课时目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解父亲一生最喜欢树林和鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学过程
一、揭示课题
1、教师引导:
上节课我们初读了课文,知道课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”这句话来写的。
如果将课题中的顿号换成恰当的词语,将课题连成一句话,你会怎样换?
学生讨论:
可以换成“喜爱或了解”,如:
父亲喜欢树林和鸟。
2、教师小结:
同学们理解的真好,这篇文章是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与自然的一段真情告白,好好地读并认真地学这篇课文,你将会有许多收获。
【设计意图】温故知新,为深入了解课文内容打下基础。
二、细读感悟
1、教师出示问题:
从哪些地方可以看出父亲喜欢树林和鸟?
引导:
下面我们就对这个问题展开探究。
请同学们默读课文,找一找问题的答案,并写下自己的感受。
学完后,再和小组同学交流。
2、学生自学,教师个别指导,了解学生的自学情况。
3、学生反馈。
教师根据学生的回答抓住重点句子帮助学生理解。
(1)出示句子:
“林子里有不少鸟。
”父亲喃喃地说。
①父亲为什么要“喃喃”地说?
(喃喃,象声词,连续不断地小声说话。
)
②教师范读,学生练读。
(2)父亲对鸟的熟悉和了解,“我”有何表现?
①出示句子:
我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。
②教师提问:
“茫然”“凝神静气”是什么意思?
指名通过表演进行理解。
(3)出示句子:
父亲指着一棵树的树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”
教师提问:
这句话说明了什么?
学生讨论后,教师明确:
说明父亲观察仔细,对鸟十分了解。
(板书:
看鸟动)
(4)出示句子:
“还有鸟味。
”父亲轻声地说,他生怕惊动了鸟。
①教师引导学生思考:
父亲在说这些话时,会有什么样的动作、表情、语气?
(组织学生表演)
②教师引导学生说一说:
你闻过鸟味吗?
(学生根据生活经验交流汇报)
③教师引导,此时的“我”又有什么表现呢?
这说明了什么?
学生反馈,教师明确:
“我”只闻到有浓浓苦味的草木气,没有闻到什么鸟的气味。
说明父亲对鸟了解。
(板书:
闻鸟味)
(5)出示句子:
有。
树林里过夜的鸟总是一群群的,羽毛焐得热腾腾的。
这时候,只要你静静地用心地闻,你就会闻到那种鸟类特有的气味。
①教师引导学生思考:
你从这句话中体会到了什么?
学生讨论,教师小结:
父亲告诉我树林里为什么会有鸟的气味,说明这都是由于父亲长期观察和亲身体验所积累的经验和体会,是父亲爱鸟的具体体现。
②教师指导学生朗读这个自然段:
读父亲的话要读出肯定的语气。
(6)出示句子:
父亲对我说:
“鸟最快活的时刻……被猎人打中。
”
教师引导学生交流:
这句话表达了父亲怎样的心理?
学生讨论,教师小结:
既有对鸟飞离树枝的喜悦,又有对鸟被猎人打中的担忧。
(7)出示句子:
我也由衷地感到高兴,因为父亲不是猎人。
①说说“我”是个怎样的孩子?
(“我”也是一个爱鸟的孩子。
)
②教师引导学生联系课文内容思考:
如果父亲是猎人将会怎样?
(学生交流汇报)
朗读体会这句话所表达出的“我”也爱鸟的思想感情。
【设计意图】通过紧紧围绕“从哪些地方可以看出父亲爱鸟”这一问题展开讨论,让学生掌握边读边思考的学习方法,提高学生阅读的效率。
三、朗读感悟
1、教师引导学生分角色朗读父亲与“我”的对话,在反复朗读中体会父亲对鸟以及大自然的热爱。
2、读一读“我”的表现,想一想,写“我”的表现的目的是什么?
(1)学生读“我”的表现。
(2)教师引导:
为什么要写“我”的表现?
学生回答,教师明确:
运用了对比的写法,突出父亲对鸟的了解。
3、教师提问:
学习这篇课文,我们知道了人与自然的关系十分密切。
那么,生活中我们应该怎样做?
(1)学生在小组内说说自己是怎样做的。
(2)指名说一说,教师相机板书:
爱鸟、护鸟。
【设计意图】通过分角色朗读引导学生入情入境,从而加深学生对课文所表达的情感的理解。
四、课堂小结
教师小结:
父亲是个爱树、爱鸟的人,他喜欢鸟的叫声、会闻鸟的味道,了解鸟的生活习性。
让我们也关注我们身边的小动物,关心它们,爱护它们,让它们和我们人类一起和谐生活在这美丽的地球上。
五、巩固训练
打开“阅读训练-《父亲、树林和鸟》”,一起来闯关吧!
板书设计
26父亲、树林和鸟
看鸟动
闻鸟味爱鸟
停鸟歌护鸟
知快活与危险
第二课时作业设计
缩句。
1、我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。
2、我只闻到有浓浓苦味的草木气。
答案:
1、我望着父亲。
2、我闻到草木气。
教学反思
根据本课的教学目标,教师在上课时,先让学生反复读课文,把课文读顺、读通、读正确,注意读好课文中的长句。
引导学生运用“多读多思考”的方法,弄懂课文所讲的内容,弄清课文前后两部分的联系。
然后教师紧紧抓住父亲爱鸟、了解鸟的主线,引导学生阅读课文,找到重点句反复朗读感悟。
但在教学中教师发现,针对有些句子学生感悟得较深,而有些句子,因学生缺少生活经验,在感悟上不是很到位。
在今后的教学中,教师要加强学生在句子理解感悟方面的训练,从而让学生更好地把握课文主旨。
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