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教育学重点知识框架

教育学温习大纲

第一章教育与教育学

第一节教育、教育学概念的界定及论述

一、教育概念的界定

1、教育的概念

a）广义：

教育是成心识的以阻碍人的身心进展为首要和直接目标的社会活动

b）狭义：

狭义的教育史学校教育。

学校教育是由专门的教育机构承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有组织、有打算的以阻碍人的身心进展为首要和直接目标的教育活动。

2、学校教育不同于其他教育活动体此刻：

a）学校教育具有明显的专门化，学校教育是由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培育人

b）学校教育的可控性最强，有明显的制度化。

3、教育学之父——夸美纽斯——《大教学论》——第一部以教育为主阿门研究对象的高作。

卢梭——《爱弥儿》——自然法

赫尔巴特——《一般教育学》——标志着教育学成为一门独立的学科

杜威——教育即生活，学校即社会，儿童中心论

4、教育的起源

a）说：

这是19世纪末，由法国社会学家利托尔诺提出的。

以为教育起源于生物的本能。

以为动物界也存在着教育活动。

教育“生物起源说”的错误是把人类社会成心识有目的的行为与动物的本能混为一谈，否定了教育的社会性。

b）心理起源说：

该学说是在本世纪初，由美国教育家提出的，以为教育起源于仿照。

c）交往起源说：

该学说是在上世纪八十年代，由我国的教育家提出的，以为教育起源于人们的交往活动。

d）劳动起源说：

马克思主义理论以为，教育起源于人类特有的生产劳动。

二、教育学概念的界定

1、教育学概念：

a）宏观：

教育学是以教育活动为研究对象，以揭露教育规律为宗旨的社会科学

b）中观：

教育学是一门对教育与社会、教育与人的进展的彼此关系和学校教育的方方面面进行研究的教育科学

c）围观：

教育学是以广义教育理论知识和学校教育的实践标准为要紧内容的课程

第二节教育及教育学的产生和进展

一、教育的产生及学校教育的显现

1、教育产生的缘故：

a）教育产生的全然缘故是为了知足人类自身生存进展的需要

2、教育产生的条件：

a）人类劳动的进行是教育产生的全然条件

b）语言的形式是教育产生的必要条件

3、原始社会教育的一样性质：

a）教育的无阶级性

b）教育的非独立性

c）教育的原始性

4、学校教育的显现

a）学校教育的显现；

i.最先的学校教育产生于奴隶制社会的两河流域国家：

亚述和古巴比伦

ii.中国周朝时候学校分为：

国学（大学、小学）与乡学（塾、庠、序、校）

b）学校教育显现的缘故和条件：

i.学校产生的历史基础：

生产力的进展和奴隶制国家的形成

ii.学校产生的客观条件：

体脑分工和专职教师的显现

iii.学校产生的标志：

文字的产生和利用

二、教育思想的形成和进展

1、古代教育思想的产生和教育学的萌芽

a）孔子——《论语》、思孟学派——《学记》

b）古希腊——柏拉图——《理想国》：

有教无类、任人唯贤

c）古罗马——昆体良——《雄辩术原理》

2、近代教育思想的进展与作为学科的教育学的形成

a）教育学之父：

夸美纽斯——《大教学论》，夸美纽斯的奉献：

i.构建了教育学的学科大体框架和教育学的大体研究内容

ii.突出强调了普及义务教育

iii.对教育的作用、教师的作用和人同意教育的普遍可能性持有深刻信念并做了深切论证

iv.提出“百科全书式”的教学内容观

v.推动了学校内部工作制度的进展，创建了班级讲课制、学年制，提出了系统的学校治理制度

vi.第一次将学前教育纳入学制

b）教育上的哥白尼：

卢梭——《爱弥儿，卢梭的教育观念：

i.教育适应自然

ii.儿童中心

iii.在实践活动中学习

iv.有效主义

c）赫尔巴特——《一般教育学》——是教育学作为一门标准的学科形成的标志，是教育学成为一门独立的学科

i.赫尔巴特教学理论的优势在于超级程序化，易于被教师把握和操纵

ii.缺点在学学生的主动性不能专门好的发挥

3、现代社会中教育学的进展

a）杜威——《学校与社会》——有效主义教学：

i.从做中学

ii.教育即生活

iii.儿童中心

第二章人·社会·教育

第一节人的进展与社会进展的关系

一、人的进展与社会进展的矛盾性

1、含义：

人的进展与社会进展之间的矛盾，确实是指人熟悉、适应和改造社会的现有力量与社会发进展的现实水平和以后趋势对人的素养的要求之间的不同，这种不同确实是矛盾。

2、矛盾的具体表现：

a）从进展方向上看

b）从进展水平上看

c）从进展的结构上看

d）从进展的需要和可能性上看

e）从进展的特点上看

二、人的进展与社会进展的一致性

1、含义：

二者互为条件、保护因果、相辅相成、彼此决定、人的进展是社会进展的产物，社会进展是人进展的结果

2、社会进展决定着人的进展

3、人的进展也决定着社会的进展

第二节教育在人的进展中的作用

一、教育在人的进展与社会进展的矛盾中的地位：

中介转化地位

二、教育在人的进展中的作用

1、阻碍人进展的大体因素：

a）先本性因素：

个体与生俱来的特质，对个体进展来讲，其阻碍是既定的，又是可塑的

i.遗传素养是人的身心进展的生理前提

ii.遗传不同是造成人的进展的个别不同的缘故之一

b）社会环境：

人类在自然环境的基础上制造和积存的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和，其本质是文化。

社会环境对人的进展有决定性阻碍

c）个体活动：

从个体进展的各类可能变成现实这一意义上说，个体的活动是个体进展的决定性因素。

i.人的进展的受动性和能动性都只有通过个体的活动才能实现

ii.人的潜能和素养的发挥只有通过个体的活动才能实现

iii.人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现

2、学校教育在人的进展中的主导作用：

什么缘故学校教育能够对人的进展，尤其是年轻一代的进展起主导作用？

a）学校教育具有较强的目的性

b）学校教育具有较强的系统性

c）学校教育具有较强的选择性

d）学校教育具有较强的基础性

e）学校教育具有较强的专门性

3、实事求是的评判学校教育在人的进展中的作用：

a）学校教育对人的进展中的作用并非是全能的

教育全能论轻忽或否定了遗传和人的主观能动性在个体进展中的作用，把人看做是环境和教育的消极产物，这是不足取的。

人的进展是一个极为复杂的进程，阻碍人的进展因素很多，教育知识其中一个重要因素

b）学校教育对人的进展的主导作用是有条件的：

学校教育主导作用可否实现，实现的程度如何取决于学校教育内外方方面面的条件。

i.从学校内部来讲：

第一，取决于学校系统性、目的性、专门性和选择性的实现程度；第二，取决于教师的专业化水平；再次，取决于教育进程中教师可否充分调动并发挥学生的主观能动性

ii.从学校外部来讲：

第一，取决于社会阻碍与学校教育阻碍一致性的程度；第二，取决于家庭教育与学校教育的配合程度

第三节教育在社会进展中的作用

一、教育的经济功能

1、教育是劳动者再生产的大体手腕

a）教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者

b）教育能够把一样性的劳动者转化为专门性的劳动者

c）教育能够把较低水平的劳动者转化为较高水平的劳动者

d）教育能够把一种形态的劳动者转化为另一种形态的劳动者

e）教育能够把单维度的劳动者转化多维度的劳动者

2、教育是科学知识再生产的重要手腕

a）教育能够传递和传播科学知识

b）教育能够进展科学

二、教育的政治功能

1、教育能够增进年青一代的政治社会化

2、教育能够增进政治民主化

3、教育能够制造政治上的舆论和思潮

三、教育的文化功能

1、教育能够传承文化

2、教育能够改造文化

3、教育能够制造、更新文化：

培育创作型人材已成为现代教育的核心目标，制造性也已成为现代教育的一种价值取向和大体表征

四、教育诸社会功能的联系与特点

1、教育诸功能的联系：

整体性和矛盾性

2、教育社会功能的特点：

间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性

第四节教育的社会制约性和人的制约性

一、教育活动的客观依据

二、教育的社会制约性

1、社会生产力对教育的制约：

a）生产力制约着教育进展的规模和速度

b）生产力制约着人材培育的规格

c）生产力制约着教育的结构

d）生产力制约着教育的内容和手腕

2、政治对教育的制约：

a）政治制约着教育的领导权

b）政治制约着教育的权利和机遇

c）政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容

3、文化对教育的制约：

主若是教育价值观对教育的阻碍

a）重功利轻进展的教育价值观对教育的阻碍

b）重共性轻个性的教育价值观

c）重服从轻自主的教育价值观

d）重认同轻制造的教育价值观

三、教育的人的制约性

1、人的身心进展的顺序性对教育的制约：

不能颠三倒四，揠苗助长，凌节而施

2、人的身心进展的时期性对教育的制约：

3、人的身心进展的不平稳性对教育的制约：

4、人的身心进展的互补性对教育的制约：

互补性要求教育者依照学生个体进展的具体情形有针对性地“扬长避短”“扬长避短”

5、人的身心进展的整体性对教育的制约

6、人的身心进展的个别不同性对教育的制约：

“因材施教”的原那么

四、教育的相对独立性

教育的相对独立性是教育的大体属性之一，它指的是教育在必然范围内、必然程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特质。

1、教育对社会的作用具有能动性

2、教育的存在的必然性

3、教育具有自身的质的规定性：

这是教育区别于其他社会现象的全然特点。

培育人是教育最大体的立足点和最大体的功能。

4、教育具有继承性

5、教育与社会进展具有不平稳性

第三章教育规律、教育原那么和教育艺术

第一节教育规律

一、教育规律的概述

1、教育规律的概念：

是教育系统在其运动进展进程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质或必然的联系。

二、教育规律的分类

1、关于教育的结构规律

2、关于教育的功能规律

3、关于教育的进展规律

a）教育系统整体随经济进展而进展

b）上层建筑各部门对教育进展有重要阻碍

c）教育的文化继承性与革新性均是教育进展所必需的

d）教育目标与受教育者的进展水平之间的矛盾是教育进展的内在动力

三、教育规律与教育活动

1、主观能动性与教育规律

a）熟悉教育规律：

是“按教育规律办事”的前提

i.要学习教育科学理论

ii.要向实践学习

iii.要向同行学习

iv.要向教育对象学习

b）利用教育规律是熟悉教育规律的目的，是主观能动性关于教育客观规律的能动作用的表现，也是“按教育规律办事”这一命题的真理所在

i.人们能够制造条件使必然的教育规律得以实现

ii.人们能够使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果效劳于必然的教育目的

iii.人们能够利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和进展的进程

iv.人们能够将对教育规律的理性熟悉转化为教育实践活动的行动指南

第二节教育原那么

一、教育原那么的概念

教育原那么是人们在总结教育体会的基础上，依照必然的教育目标和对教育规律的熟悉而制定的直到整个教育的全然性准那么。

二、现代教育的一样原那么

1、人道性原那么

a）知足学生作为人的正常而合理的需要

b）尊重学生的人格和尊严

c）制造旨在培育人性的留有余地地学校生活

d）成心识地培育学生的人道精神

e）向学生提出严格而合理的要求

2、个性原那么

教育的个性原那么主若是指教育进程中要尊重学生的不同性、独立性和自主性，并成心识地培育学生的个性。

a）端正对个性的熟悉

b）培育学生的自主性

c）处置好集体与个人的关系

d）培育学生的特长

3、制造性原那么

主若是指在教育进程中要爱惜学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培育学生的制造性放在极为重要的地位。

a）培育学生强烈的好奇心

b）培育学生的冒险精神

c）培育学生的自信心

d）鼓舞多样性和个性

e）鼓舞学生全面进展

f）给学生制造丰硕多彩的表现其制造力的机遇

g）给学生教授必然的制造学知识

4、活动性原那么

通过教育活动并在教育活动中是受教育者同意教育阻碍和取得主动进展

5、民主性原那么

a）受教育的机遇平等

b）教育内部人与人的关系平等

第三节教育艺术

一、教育艺术的概念

二、教育的言语艺术

1、教育幽默的意境的形成

a）制造悬念

b）铺垫渲染

c）显现反转——关键环节

d）产生突变

2、教育幽默的表达方式的四种形式：

a）表情幽默

b）动作幽默

c）书面语言幽默

d）口头语言幽默

3、幽默在教育活动中的重要功能：

a）使教师具有个性和不同凡响

b）有某有助于成立良好的师生关系

c）制造一种愉快轻松地教育气氛

d）培育学生乐观的人一辈子态度

第四章教育目的

第一节教育目的的概念

一、什么是教育目的

教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的假想或规定

二、教育目的和教育方针、培育目标、教育目标的区别与联系

1、教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或合法分局必然社会的政治、经济和文化的要求，为实现一按时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。

教育目的是教育方针中核心和大体的内容

2、培育目标是教育目的的具体化

3、教学目标是教育目的和培育目标在教学活动中的进一步具体化

第二节教育目的的大体理论

一、人的全面进展理论

1、人的全面进展思想的历史回忆

a）原始人对“完整”的人的朦胧向往

b）古希腊人对“和谐进展”的追求：

i.熟悉万物的尺度，真善美三位一体的完美的人确实是和谐进展的人

ii.要造就和谐与完美的人，必需依托教育

iii.“缪斯”教育：

智育和美育

c）文艺振兴的理想：

塑造完善全面的人

d）近代资产阶级的信念：

全面、和谐地进展人的一切天赋和能力

e）空想社会主义的最高目标：

全面进展的人

f）马克思关于人的全面进展学说：

马克思所讲的人的全面进展要紧不是教育学意义上的概念，而是一个以哲学为基点，同时牵涉到经济学、科学社会主义理论、社会性、教育学科的综合性概念

i.人的进展是与人的活动相一致的

ii.旧分工是造成人的片面化进展的本源

iii.社会化大生产为人的全面进展提出了客观要求并提供了可能

iv.自由的时刻是人的全面进展的重要条件

v.人的全面进展是一个历史进程

vi.生产劳动与教育相结合是人的全面进展的唯一方式

2、人的全面进展的大体内涵：

a）体能、智能：

是组成人的素养的基础性要素，是人从事一切活动的素养基础

b）道德品质

c）活动能力：

在人的各类素养要素中居于核心地位。

不管是客体对主体的阻碍、制约，仍是主体对客体的熟悉、改造，都只有通过人的活动才能实现。

d）意志、情感、性格：

对人的活动和进展起着踊跃或消极的作用

二、教育目的的个人本位论

1、概念：

教育目的的个人本位论，确实是主张教育目的应以个人需要为全然或起点，强调以个人自身完善和进展的需要为主来制定教育目的的和建构教育活动的一种教育目的的理论。

2、个人本位论的三种类型：

a）以卢梭为代表的极端个人本位论，具有明显反社会偏向

b）以爱伦凯为代表的个人本位论要紧热衷于颂扬儿童真善美的本性和自由个性，强调教育进程中不能对儿童进行压制

c）新人文主义性质的个人本位论，不拒绝教育的社会目的，只是以为人的价值高于社会价值

三、教育目的的社会本位论

1、概念：

教育目的的社会本位论，确实是主张教育目的应以社会需要为全然或起点，强调以社会需要为主制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。

2、代表人物：

柏拉图、荀况、孔德、迪尔凯姆

3、社会本位论的2种类型：

a）以迪尔凯姆为代表的“社会学派”并未把社会和个人完全对立起来，只是以为社会是目的，个人是手腕

b）以凯兴斯泰纳为代表的社会本位论超级极端，是国家主义的教育本目的，以为国家利益在任何时候都凌驾于个人利益之上

第三节20世纪教育目的观概览

一、教育目的观：

人们对教育目的的全然性观点，只要只对教育所要培育的人的规格质量的大体价值取向

二、人文主义的教育目的观

1、概念：

人文主义教育目的观即以人为中心，以人自身精神上的完善与进展为起点和归宿的教育目的观

2、大体特点：

a）追求永久化的教育

b）追求理想化的教育

c）追求人性化的教育

三、科学主义的教育目的观

1、概念：

科学主义教育目的观即以科学为中心，以社会需要为起点和归宿的教育目的观

2、大体特点：

a）重视教育的社会适应性

b）重视教育的社会功利性

c）重视科学教育

四、科学人文主义的教育目的观

1、概念：

以科学精神为基础，以人文精神为价值导向的教育目的观

2、大体精神：

a）科学精神是教育目的的基础

b）人文精神是教育目的价值导向

3、科学教育与人文教育必将融合

a）科学主义与人文主义必然融合

b）科学教育与人文教育都只是教育的“一半”

第四节我国教育目的的理论与实践

一、建国以来教育目的的演变

二、当前我国教育目的的实践中存在的要紧问题

在我国教育目的的实践中，连年来一直存在着中小学片面追求升学率和过度应试的偏向，严峻背离了教育目的的大体精神。

1、片面追求升学率和过度应试的偏向给我国教育造成了专门大危害，要紧体此刻以下几个方面：

a）只注重少数学生的进展而轻忽全部学生的进展

b）注重学生的个别方面的进展而轻忽学生素养的全面提高

c）给受教育者的内心造成了明显的消极阻碍，如躯体素养下降、心理问题增多等

2、片面追求升学率和过度应试的偏向显现的缘故：

a）教育资源的有限性与人们对教育自由的庞大需求之间的矛盾

b）社会选拨竞争与利益分派机制之间的矛盾

3、如何克服片面追求升学率和过度应试的偏向？

a）第一，有赖于整个社会的进展。

只有社会生产力取得大进展，教育大进展才具有坚实的物质基础

b）第二，要深化教育体制改革

c）三是要踊跃推动高考制度的改革，为中小型教育正确导向

d）四是要进一步深化中等教育结构的改革，专门是要大力提高中等职业学校的办学水平

e）五是要合理配置教育资源，增强中小学中的弱校建设

f）最后，中小学本身也要踊跃进行改革

第五节全面进展的教育

一、“五育”的大体要求

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

二、“五育”之间的关系

一、五育各有其相对独立性

二、五育之间具有内在联系性

4、五育在全面进展教育中的地位存在不平稳性

第六章教师

第一节教师的专业进展和职业特点

一、教师职业和专业进展

1、教师：

以教育职业或活动为生存进展方式的职业群体

2、教师职业的产生和进展历程：

a）春秋战国时期显现了专门的教师职业

b）“癸卯学制”——我国教育史上第一个近代学制

c）1902年《钦定学堂章程》——标志着我国师范教育的开始

d）师范教育的兴起标志着教师职业专业化的开始

e）1966年《关于教师地位的建议》——教育工作应被视为专门职业

3、教师职业的专业化：

确实是教师在教育实践中的主体地位和主体作用取得确认，教师的职业作为社会重要的专业取得确认，教师专业进展的意义取得确认的进程。

4、教师的专业进展：

a）专业精神的进展

b）专业知识的进展

c）专业技术的进展

二、教师劳动的特点

1、示范性：

为人师表是教师劳动的大体特点和所应具有的大体品质

2、制造性：

要紧体此刻因材施教上，体此刻教育、教学原那么、方式手腕上。

3、系统性：

教育工作的系统性决定了教师劳动的系统性，决定了教师劳动必需具有高度的和谐性

4、学习性：

由于教师是教育人的这一职业的特殊性，因此教育在终身学习和终身进展方面就对教师提出了更高的要求。

第二节教师的权利、义务和价值

一、教师的社会地位

1、专业地位：

《关于教师地位的建议》中明确地确信教师应视为一种专门职业，教师应被充分地爱惜，一面与恣意行为阻碍其专业地位或职业生涯

2、经济地位：

教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度，包括社会物质财富的分派、占用和享用的情形

3、政治地位：

是指教师参政议政的程度和在社会政治体系中所处的位置

4、职业声望：

职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评判

二、教师的权利和义务

1、权利：

a）进行教学活动，开展教育教学改革和实验

b）从事科学研究，学术交流

c）指导学生的学习和进展

d）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇和寒暑假期的带薪休假

e）对学校教育教学、治理工作和教育行政部门的广州提出意见和建议，参与学校的民主治理

f）参加深造或其他方式的培训

2、义务：

a）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

b）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教学打算，履行教师聘约

c）对学生进行宪法所确信的大体原那么的教育和爱国主义、民族团结的教育

d）关系、爱惜全部学生，尊重学生人格

e）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为

三、教师劳动的价值

教师的劳动不仅能知足社会进展的需要，而且也能知足教师个人一辈子存、进展和自我实现的需要。

因此具有两方面的价值。

1、社会价值

是教师在教育教学进程中花费体力劳动而产生的知足社会需要的意义和作用

2、个人价值

作为客体的教师劳动关于教师主体需要的可定或否定的某种状态，是知足教师自身物质和精神需要的程度

第三节教师的素养

一、教师的角色形象

1、教师角色的组成：

a）从教育的社会职能来分：

学习的组织者、学习的引导者、课程的开发者、教育的研究者

b）从不同的角度动身：

知识传播者、学习的发动者、组织者和指导者

二、现代教师的大体素养和修养

1、教师的大体素养

a）专业精神

教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具有的教育理念、乐业敬业、进取创新和踊跃奉献的风度和精神

b）师德修养

c）业务素养

教师教育工作应具有的知识水平和工作能力，是教师履行智者的前提条件和取得教育教学成效的重要保证

2、教师的前瞻性素养

a）教育家意识

b）创新精神和改革意识

c）教育研究的意识和能力

d）健康的心理素养

e）运用现代教育技术的能力

f）法律意识

第七章课程

第一节课程的概念

一、课程的概念

一、我国“课程”一词的最先出处——唐朝的孔颖达——《五经正义》

标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生——美国的博比特——《课程》

二、课程的含义：

各级各类学校为实现培育目标，在教师指导下得学生学习活动的整体。

除课表的课程外，还有配合课内教学所组织的全数课外活动。

二、课程的类型与结构

一、课程类型

a）学科课程和体会课程：

课程固有属性不同

b）分科课程和综合课程：

课程内容的组织方式不同

c）国家课程、地址课程和校本课程：

课程治理的主体不同

d）必修课和选修课：

课程治理的要求不同

二、课程设置的均衡性、综合性和选择性

三、阻碍课程的几个大体关系

一、个人与社会的关系

a）个人本位课程观：

也是儿童本位论。

以为个人的存在和进展是最为全然的。

儿童个体是课程的起点和落脚点。

代表人物：

卢梭、杜威和罗杰斯

b）社会本位课程观：

社会是最全然的，社会价值是绝对的，个人隶属于社会，依存于社会。

课程重点应该放在现实社会问题、社会更正和社会活动打算等上。

代表人物：

凯兴斯泰纳

二、直接体会与间接体会的关系

3、基础与创新的关系

4、分化与综合的关系

学科本位容易致使的后果：

a）使教育滞后于科学的进展

b）无益于嘘声形成综合的学科视野

c）容易加重学生的学业负担

五、结果与进程的关系

四、课程的现代化

1.课程观念的现代化

2.课程内容的现代化

3.课程实施的现代化

4.课程评判的现代化

第二节课程编制

一、几种课程编制模式

一、目标模式：

目前阻碍最大的课程编制模式

a）代